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“自主學(xué)習(xí)，分組訓(xùn)練”語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)教材編寫(xiě)的嘗試-英語(yǔ)教學(xué)論文
“自主學(xué)習(xí)，分組訓(xùn)練”語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)教材編寫(xiě)的嘗試_英語(yǔ)教學(xué)論文語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室的陸續(xù)引進(jìn)，為學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言提供了良好的技術(shù)設(shè)施和語(yǔ)言環(huán)境，但是，由于認(rèn)識(shí)不足，這些年來(lái)，在外語(yǔ)教學(xué)的一般實(shí)踐中，語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室的功能還沒(méi)有得到充分的開(kāi)發(fā)。常常見(jiàn)到的是語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)課仍然照搬普通課堂的做法，即采用同一教材、同一進(jìn)度、同一要求和統(tǒng)一訓(xùn)練的教學(xué)方法，其教學(xué)效果同在普通課堂相比沒(méi)有多大變化。長(zhǎng)此下去，基礎(chǔ)好的沉重“吃不飽”，不能自主提高。基礎(chǔ)較差的學(xué)生跟不上教學(xué)進(jìn)度，一旦對(duì)學(xué)習(xí)失去信心，掉隊(duì)也就成了必然結(jié)果。為了探討改變這種狀況，從１９９３年開(kāi)始我們?cè)跍炀]廠(chǎng)子弟中學(xué)進(jìn)行了“自主學(xué)習(xí)、分組訓(xùn)練”語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室教學(xué)方法改革的實(shí)驗(yàn)。我與任課教師負(fù)責(zé)實(shí)驗(yàn)教材的編寫(xiě)工作。“自主學(xué)習(xí)，分組訓(xùn)練”的教學(xué)方法是依據(jù)語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室多信道的傳遞功能而將群體教學(xué)與個(gè)別學(xué)習(xí)組合起來(lái)的一種教學(xué)方示，即：學(xué)生按不同層次分組，使用不同教材，自主學(xué)習(xí)，并分別接受教師指導(dǎo)與訓(xùn)練。
實(shí)驗(yàn)證明，這種教學(xué)方法使教學(xué)上的老大難問(wèn)題得到了解決。它充分體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體地位，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，借助媒體，學(xué)習(xí)語(yǔ)言形成能力的活動(dòng)是教學(xué)的基本活動(dòng)。學(xué)生由以往的被動(dòng)聽(tīng)講，坐等結(jié)論變?yōu)榉e極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，從而使教學(xué)過(guò)程中各要素的地位和作用都有了相應(yīng)的變化。它反映了一種新的教學(xué)結(jié)構(gòu)關(guān)系。這種方法能適應(yīng)不同層次學(xué)生的特點(diǎn)，能在同一時(shí)間內(nèi)，使各個(gè)層次的學(xué)生都能有所提高。課前，教師將準(zhǔn)備好的錄音教材發(fā)給學(xué)生每人一盒，學(xué)習(xí)內(nèi)容可以自選，方法可以自定。每個(gè)學(xué)生都有了充分掌握信息源的機(jī)會(huì)，能按自己的程度和需求進(jìn)行必要的重復(fù)、跳躍和停頓，主動(dòng)權(quán)掌握在學(xué)生手里，大大提高了學(xué)習(xí)效果。
該教材經(jīng)過(guò)一年時(shí)間的試用，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力到初二期末，同期平行班級(jí)比較有了顯著提高。
從實(shí)驗(yàn)班Ａ、Ｂ兩組聽(tīng)力測(cè)試差異對(duì)照統(tǒng)計(jì)結(jié)果看，對(duì)難度大的試題，Ａ、Ｂ兩組差異很顯著，這表明Ａ組比Ｂ組進(jìn)步更大，實(shí)現(xiàn)了優(yōu)生更優(yōu)的目標(biāo)。由于學(xué)生聽(tīng)說(shuō)領(lǐng)先，促進(jìn)了讀寫(xiě)能力的提高，使實(shí)驗(yàn)班外語(yǔ)教學(xué)的整體水平從初一時(shí)全學(xué)年排第三名，到初二期末，躍居全年級(jí)第一，從測(cè)試數(shù)據(jù)看，實(shí)驗(yàn)班差生率比初一時(shí)降低了１０．４％，從而減少了差生掉隊(duì)現(xiàn)象。該教材還被評(píng)為第四屆電教年會(huì)優(yōu)秀電教教材二等獎(jiǎng)。
“自主學(xué)習(xí)，分組訓(xùn)練”的教學(xué)方法，關(guān)鍵是要有適合學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教材。根據(jù)實(shí)驗(yàn)的要求，我們嘗試編制出一套適合普通中學(xué)初二學(xué)年使用的英語(yǔ)實(shí)驗(yàn)教材（包括文字和錄音兩部分）。這套實(shí)驗(yàn)教材是按初中英語(yǔ)教學(xué)大綱的要求，結(jié)合新編通用英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容，以單元基本知識(shí)為主，附加適當(dāng)?shù)穆?tīng)、說(shuō)材料編制而成的。它從設(shè)計(jì)到內(nèi)容的選編都是緊緊圍繞著課題研究需要的。其特點(diǎn)為：（１）針對(duì)性強(qiáng)。Ａ、Ｂ兩組教材內(nèi)容難易不同，適合不同程度學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。（２）符合認(rèn)知規(guī)律。由淺入深，由感性到理性，化難為易適應(yīng)學(xué)生自學(xué)。（３）注重趣味性。內(nèi)容巾近學(xué)生生活，依據(jù)年齡心理特點(diǎn)，力求生動(dòng)有趣。（４）練習(xí)的形式多樣化。聽(tīng)說(shuō)寫(xiě)導(dǎo)向明確，啟發(fā)性強(qiáng)，為學(xué)生自己動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口留有充分余地。實(shí)驗(yàn)教材怎樣才能適應(yīng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的需要呢？下面僅就這點(diǎn)談?wù)勗谠O(shè)計(jì)教材過(guò)程中的一些體會(huì)。
一、按學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和不同水平，分別設(shè)計(jì)和選編學(xué)習(xí)內(nèi)容。
實(shí)驗(yàn)學(xué)校的語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)設(shè)施檔次一般，只能容兩組信息同時(shí)播放。所以，我們?cè)O(shè)計(jì)的教材也只能是有Ａ、Ｂ兩組不同程度的教材。因?yàn)閷W(xué)生認(rèn)識(shí)事物的過(guò)程都是由淺入深、由易到難、循序漸進(jìn)和。因此，實(shí)驗(yàn)教材的設(shè)計(jì)和編制也符合這一規(guī)律，才能適合自主學(xué)習(xí)的需要，為學(xué)生所接受。比如：Ａ組學(xué)生基礎(chǔ)好，教材的聽(tīng)力部分就主要選一些輔助的原版英語(yǔ)聽(tīng)力材料。從聽(tīng)單詞辨音開(kāi)始，由學(xué)生聽(tīng)過(guò)一個(gè)單詞或詞組后，在四項(xiàng)選擇中找出所聽(tīng)的單詞和詞組，這項(xiàng)練習(xí)主要是訓(xùn)練學(xué)生對(duì)單詞的反應(yīng)能力，接著是聽(tīng)句子理解，要求根據(jù)聽(tīng)到的句子在四項(xiàng)選擇中找出與其意義最相近的一個(gè)。這里不光是要求聽(tīng)懂，主要是培養(yǎng)學(xué)生綜合判斷能力。這兩項(xiàng)練習(xí)程度較淺，分量不多，屬于一般程度，Ａ組學(xué)生都能完成。在此基礎(chǔ)上，過(guò)渡到聽(tīng)對(duì)話(huà)理解。這部分內(nèi)容較前兩部分深，分量也多，適應(yīng)Ａ組大部分學(xué)生的接受能力，屬于中等程度，最后是聽(tīng)短文回答問(wèn)題，這部分內(nèi)容范圍較寬、程度較深，還有一些生詞，而且給出的問(wèn)題需要理解全文后才能答出，這部分內(nèi)容屬于提高部分，Ａ組有一半學(xué)生能守成，隨著聽(tīng)力形式的變化和信息量的不斷加大，使學(xué)生從開(kāi)始的適應(yīng)逐漸發(fā)展到對(duì)信息的分析、理解、吸收以至形成能力。內(nèi)容的編排既照顧了大多數(shù)學(xué)生，又能使好學(xué)生學(xué)得更深一步，促進(jìn)了實(shí)現(xiàn)優(yōu)生更優(yōu)的目標(biāo)。Ｂ組學(xué)生基礎(chǔ)較差，教材主要圍繞著課本的基礎(chǔ)知識(shí)，進(jìn)行大量的聽(tīng)、說(shuō)、寫(xiě)的練習(xí)。如：聽(tīng)寫(xiě)本單元生詞和詞組；用本單元的基本句型進(jìn)行問(wèn)答練習(xí)和聽(tīng)課文錄音填空等。通過(guò)反復(fù)模仿、操練，使學(xué)生能把握住基本的教學(xué)內(nèi)容。除此之外，還選擇了部分Ａ組的聽(tīng)力材料供程度稍高些的學(xué)生選做。這樣，使Ｂ組學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，不感到學(xué)習(xí)壓力大，能保持濃厚的學(xué)習(xí)興趣，跟上進(jìn)度，完成大納要求，減少掉隊(duì)現(xiàn)象。
二、對(duì)于抽象難懂的知識(shí)，盡量提供可感知的形象材料，既降低了學(xué)習(xí)的難度，又促進(jìn)了學(xué)生思維能力的提高，推動(dòng)學(xué)生的認(rèn)識(shí)由感性向理性過(guò)渡。
學(xué)生認(rèn)識(shí)活動(dòng)是以感知為基礎(chǔ)的。生動(dòng)直觀的感性材料最容易被學(xué)生接受。能使學(xué)生從事物現(xiàn)象中找出規(guī)律，形成正確的概念，進(jìn)而轉(zhuǎn)化為能力。實(shí)驗(yàn)教材就是依據(jù)這一原則進(jìn)行設(shè)計(jì)的。比如：通用教材每單元的“Ｃｈｅｃｋｐｏｉｎｔ”，大都是歸納總結(jié)本單元的基本語(yǔ)法知識(shí)和習(xí)慣用語(yǔ)，是單元教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)部分。因此，實(shí)驗(yàn)教材每課時(shí)最后部分看圖說(shuō)話(huà)中的插圖就是為了解決這些重點(diǎn)、難點(diǎn)而設(shè)計(jì)的。象第二冊(cè)二單元主要是介紹行為動(dòng)詞一般現(xiàn)在時(shí)的用法，學(xué)生在學(xué)習(xí)第一冊(cè)時(shí)，已經(jīng)初步接觸到這一內(nèi)容，但印象不深，很容易與剛學(xué)過(guò)和動(dòng)詞現(xiàn)在進(jìn)行進(jìn)態(tài)混淆在一起。為了幫助學(xué)生區(qū)分這兩種時(shí)態(tài)并掌握一般現(xiàn)在時(shí)的用法，這課插則根據(jù)動(dòng)詞一般現(xiàn)在時(shí)的特點(diǎn)，描繪了一個(gè)男孩從早到晚一天的學(xué)習(xí)生活。學(xué)生從觀察中可發(fā)現(xiàn)，畫(huà)片展現(xiàn)的情景都是男孩每天發(fā)生的一些習(xí)慣性、經(jīng)常性的動(dòng)作，并非是現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)所表示的正在發(fā)生或進(jìn)行的事情，很明顯地區(qū)別于現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的用法。于是，學(xué)生可以形成正確的概念，是用動(dòng)詞一般現(xiàn)在時(shí)來(lái)表述這些經(jīng)常或習(xí)慣性的動(dòng)作。插圖形象生動(dòng)直觀，把抽象不易理解的語(yǔ)法知識(shí)。通過(guò)畫(huà)面再現(xiàn)出來(lái)，降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，推動(dòng)了學(xué)生由感性認(rèn)識(shí)向理性認(rèn)識(shí)的過(guò)渡。
三、注意調(diào)動(dòng)學(xué)生非智力因素，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)中的能動(dòng)性和創(chuàng)造性。
按贊可夫的觀點(diǎn)來(lái)說(shuō)，非智力因素是學(xué)生發(fā)展的基礎(chǔ)之一。能否學(xué)好外語(yǔ)，學(xué)生的興趣、動(dòng)機(jī)、意志更是決定的因素。實(shí)驗(yàn)教材設(shè)計(jì)時(shí)，盡最大努力考慮如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有意創(chuàng)造歡樂(lè)和諧的氣氛。經(jīng)如：教材的第一部分聽(tīng)歌填詞，這是該課的導(dǎo)入階段，
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