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探析高中英語閱讀自主學習教學
摘要：新課標提倡學生的自主學習，重在研究如何在高中英語閱讀中實施策略教學，形成自主閱讀的教學模式，引導學生進行自主學習，從而為他們的終身發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。
關(guān)鍵詞：英語閱讀；自主學習；教學模式；學習策略
一、問題分析
小學和初中英語教學受傳統(tǒng)教學的影響很深，忽視學生的主體作用，很少關(guān)注學生自主學習能力的培養(yǎng)，高中階段的英語學習任務(wù)重，時間緊，教師也往往忽略這一能力。如今高中英語新課程要求教師從單純注重知識傳授轉(zhuǎn)為關(guān)注學生的學習方式、學習愿望和學習能力的培養(yǎng)，要引導學生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實踐中學習，富有個性地學習。
本文擬從當前高中英語閱讀的教學現(xiàn)狀和學生的學習方式出發(fā)，提出英語閱讀自主學習策略運用的課堂模式和課外閱讀材料資源的開發(fā)和利用，從而提高英語教學的實效性和針對性。
二、制訂英語閱讀自主學習策略的具體教學實施模式
英語閱讀自主學習策略的具體形式是多種多樣的，在多年的教學實踐中，筆者結(jié)合自己學生的實際情況制定如下的一種模式。其基本程序是: Pre-reading to find questions—Solving the questions by themselves—Analyzing the questions with teacher’s help—Practicing the methods of learning after class—Reflecting and evaluating themselves.
這一模式的主要特點:
1. 改變了以往教師講得多，學生聽得多，記得多而非讀得多的怪圈，做到教師的講授是為了最大限度地滿足學生自主發(fā)展這一需要。
2. 學生在預讀中自己發(fā)現(xiàn)和提出問題，然后由教師引導學生帶著問題自主探究并討論解決。
3. 注重培養(yǎng)學生的問題意識。
4. 突出學生是學習的主體，同時堅持教師主導和學生主體相結(jié)合。課堂教學中，鼓勵學生通過積極嘗試、自我探究、自我發(fā)現(xiàn)和主動實踐的學習方式，把學習過程引向深入。
5. 鼓勵學生課后運用學習策略，探究他們自己感興趣的問題并自主解決問題，在利用各種學習資源的同時拓寬了學習運用英語的渠道，開發(fā)了課程資源。
這一模式實際上是一個發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的循環(huán)反復不斷升華的過程。并且鼓勵學生把問題的探索和發(fā)現(xiàn)過程延續(xù)到課外的學習內(nèi)容之中，形成自主探究的習慣和能力，為他們的未來發(fā)展和終身學習奠定良好的基礎(chǔ)。
三、英語閱讀自主學習策略教學模式實施
?? 1.預習課文
???? 預讀課文不只是簡單的讀讀課文，而是要運用如下步驟進行的：
第一步，略讀(skimming)，通過標題、圖畫或表格等預測全文大意。
第二步，找讀(scanning)，設(shè)計一定問題幫學生理清文章思路，理解文章大意。
第三步，細讀，了解重點細節(jié)、猜測詞義、分清文中的事實和觀點等。
第四步，欣賞，理解文章形成圖式結(jié)構(gòu)，理清文章邏輯關(guān)系和作者意圖從而評價閱讀材料，在閱讀過程中提出自己的欣賞點和質(zhì)疑點，加深對文章學習的針對性。
學生在生疑時，要不斷引導他們提高提問的質(zhì)量。指導他們對問題進行自問，檢驗淘汰掉那些自己能解決的問題，如：對新課中的生詞、詞組、句型、語法知識以及難句讓學生利用詞典、參考書進行自主學習，鼓勵學生自已盡力解決這些問題，同時對學生的解決方法作適當?shù)狞c評和歸納，從而提高了學生所提問題的層次，鍛煉了他們自己解答問題的能力，增加他們解答問題的信心。
2.自主解決問題
經(jīng)過提高學生的質(zhì)疑能力后，學生產(chǎn)生的問題就相對集中，教師可以鼓勵、啟發(fā)和引導學生進行自主探究，通過個體與個體的交流，或小組活動討論、辯論等方法，提高學生對問題的認識，加深對問題的理解，使他們的解疑能力得到提高。
3.在教師的幫助下分析問題
在學生個體學習與群體合作學習的基礎(chǔ)上，讓學生自由發(fā)表對有關(guān)問題的理解和獨特的見解，提出還未能夠解決的疑問，在探究過程中難免有思維不暢通的時候，這時教師的適當點撥至關(guān)重要。否則，花費了大量的時間也未必能達到理想效果。當然點撥、引導并非全盤告訴學生，而是給學生一個跳板，便于把學生的思維引向理想的彼岸，達到探究的效果。
但是，教師的分析不能單靠問答的提問來解決問題。應(yīng)該給予學生更多的時間和機會讓他們進行探究。鼓勵他們進行探討，對話，爭辯，提高他們的合作能力。有時可讓有條件的同學利用網(wǎng)絡(luò)進行資料搜索。教師不再是單一的知識傳授者，而是一個組織者，促進者，幫助者，甚至是參與者與合作者。
4.課后練習學習的方法
在有效的自主閱讀教學訓練后，教師要引導學生主動閱讀，利用手頭的閱讀材料，幫助他們形成穩(wěn)定的閱讀能力。教師要鼓勵他們積極利用其他學習資源，通過討論、合作和探究的方式完成閱讀任務(wù)，解決學習中的困難。古語說得好：“功夫在課外”。學生的能力指導需要教師利用課堂時間，但他們的自主學習能力的鍛煉要靠自己。
快速發(fā)展的國際交流，英語的廣泛應(yīng)用，為了鍛煉學生的英語自主閱讀能力，筆者鼓勵他們自覺進行課外閱讀，盡可能閱讀原文或體現(xiàn)英美文化特點的材料，不斷擴大對英語國家文化的了解。他們常讀的有《空中英語》、《學英語》、《二十一世紀報》、《上海英文星報》等報刊。毫無疑問自主閱讀后，同學們拓寬了英美文化知識，提高了中外文化差異的鑒別能力，同時也提高了自己獨立分析問題和解決問題的能力。
筆者還加強學生利用網(wǎng)絡(luò)資源的指導，聯(lián)系課文內(nèi)容進行自主閱讀的拓展學習。在講課文Hurricane時，我們可以利用網(wǎng)上對“東南亞沿海地區(qū)遭受強烈地震和海嘯的襲擊”的報道指導學生在網(wǎng)上查看這方面的新聞，讓他們匯報所獲取的相關(guān)材料。這樣既拓寬了自主閱讀學習的渠道，調(diào)動了學生自主學習的積極性，又實現(xiàn)了現(xiàn)代信息技術(shù)與英語教學的整合。
5.自我反思、自我評價
????新課標提出“高中英語教學要鼓勵學生通過積極嘗試、自我探究、自我發(fā)現(xiàn)和主動實踐等學習方式，形成具有高中生特
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