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模因論在藝體專業(yè)英語寫作中的運用
摘要：大學(xué)英語寫作在《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》中的重要性決定藝體專業(yè)學(xué)生英語寫作中所遇到的問題亟待解決。本文從模因論的角度出發(fā)，通過闡述英語寫作學(xué)習(xí)過程與模因生命周期的一致性，向我們啟示如何將模因論有效利用于藝體專業(yè)大學(xué)英語寫作課程當(dāng)中。
關(guān)鍵詞：模因論;藝體專業(yè);應(yīng)用研究;英語寫作
《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》對于書面表達能力有明確的說明。在大學(xué)統(tǒng)招本科專業(yè)中，音樂、體育、舞蹈等藝體專業(yè)的被招錄學(xué)生在文化課方面基礎(chǔ)均比較薄弱，大學(xué)英語課程卻因其重要性普遍開設(shè)于各個專業(yè)，因此大部分的本科院校為了解決學(xué)生基礎(chǔ)差和大學(xué)英語必然存在之間的矛盾，給這部分藝體學(xué)生選擇了程度稍低并且實用性稍高的教材。例如，渭南師范學(xué)院藝體學(xué)生的大學(xué)英語教材為上海外語教育出版社出版的《實用綜合教程》，總編輯為王守仁。這一教材的寫作部分均涉及的是各類應(yīng)用文，如感謝信、道歉信、公告、邀請信等等。
一、藝體專業(yè)學(xué)生寫作現(xiàn)狀
在國內(nèi)大部分高等院校中的藝體專業(yè)學(xué)生在高中時文化基礎(chǔ)薄弱，以渭南師范學(xué)院的藝體專業(yè)學(xué)生為例，這些學(xué)生的作文無論是在平時作業(yè)中，還是在考試中，普遍出現(xiàn)的問題是滿篇語法錯誤，更談不上文章結(jié)構(gòu)，應(yīng)用文格式錯誤，措辭不恰當(dāng)，表達不地道，中式英語隨處可見。這些足以可見藝體專業(yè)學(xué)生在英語方面基礎(chǔ)不扎實，知識儲備量不夠，還有一個不可忽視的原因就是思想上不夠重視。那么，如何解決這一問題呢?除了解決思想問題之外，其他的問題恐怕都是要在教學(xué)過程中去解決的，例如，大量學(xué)習(xí)英語范文以積累足夠多的地道英文表達、英文敘述方式，寫作格式等。
二、模因論簡述
模因論是基于新達爾文進化論的觀點，解釋文化進化規(guī)律的新理論。而模因是模因論的核心概念，源于社會生物學(xué)，由新達爾文主義倡導(dǎo)者Richard Dawkins首次在《自私的基因》中首次提出。在該書中將模因定義為：文化傳遞的單位。并且并列出了模因的三個特征：1)復(fù)制保真度;2)多產(chǎn)性;3)長久性。Heylighen認為模因被傳遞要經(jīng)過四個不同生命周期，即同化、記憶、表達和傳輸。
三、模因論運用于藝體專業(yè)英語寫作
在藝體專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)英語寫作過程中，背誦起著至關(guān)重要的角色。有人認為背誦這種學(xué)習(xí)方法枯燥無味又鮮有效果，因此應(yīng)該擯棄之。但是事實上，背誦在藝體專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)英語寫作中更體現(xiàn)了模因的生命周期。以上海外語教育出版社出版的《實用綜合教程》為例，在每一單元的寫作環(huán)節(jié)中，固定格式的應(yīng)用文范文都會被羅列出，例如簡歷、信函、通知等。在其中，授課老師還會將與其相關(guān)的常用表達、固定短語一并向?qū)W生介紹。這其實就等同于模因生命周期中的第一階段，即同化過程。這些范文、格式、常用表達等都是成功的模因，它們感染了新宿主，并進入他們的記憶。
(1)選擇“可注意性”、“可理解性”和“可接受性”的“模因載體”
“可注意性”的“模因載體”的選擇是成功學(xué)習(xí)寫作的關(guān)鍵要素，尤其是選擇那些適合背誦的。因此，不管是編纂教科書的作者還是教授寫作課程的教師，一定要考慮多方面的因素，例如題材、趣味性以及長度和難度都要能夠引起新宿主的注意，使他們感興趣。題材單一、缺乏趣味性會使新宿主感到枯燥而放棄，長度和難度大會讓新宿主感到壓力和恐懼，從而放棄背誦。前文中所述，背誦可以使得尚未完全理解的模因儲存于記憶當(dāng)中，但是，如果完全是沒有理解的背誦就是一種機械背誦，它的可持續(xù)發(fā)展性相當(dāng)?shù)�，因此，在選擇“模因載體”時必須考慮“可理解性”和“可接受性”。能夠理解的素材在背誦者記憶中才是有意義的，它能夠與背誦者大腦里的已有認知相結(jié)合，并相輔相成。
(2)范文摹寫
在寫作教學(xué)過程中，大量模仿是不可或缺的學(xué)習(xí)途徑。此種模仿就是學(xué)習(xí)者對于所接觸到的行為的有目的的模仿，反復(fù)模仿，以期達到不假思索的程度。在《實用綜合教程》中，特定應(yīng)用文具備固定格式，經(jīng)過反復(fù)練習(xí)這些固定格式，最終使得這些固定格式內(nèi)化。當(dāng)然，在范文中也存在大量詞匯以及表達，經(jīng)過教師協(xié)助分析，學(xué)生能夠清楚辨明語言使用環(huán)境，然后經(jīng)過不斷摹寫對于關(guān)鍵詞匯及表達反復(fù)練習(xí)最終內(nèi)化。
(3)評價
在范文摹寫階段之后，教師需要給寫作者的寫作成果一個評價，這樣做一來可以提高寫作質(zhì)量，使得強勢模因得以傳播，二來可以通過分析使得學(xué)習(xí)者了解自己的優(yōu)缺點，并及時調(diào)整學(xué)習(xí)方法。當(dāng)然，這種評價的形式也可以是多樣性的，譬如，除了教師單純?yōu)閷W(xué)生修改，還可以采用生生互動修改，即將學(xué)生分成若干組，互相交換修改。這樣也可以調(diào)動學(xué)生的學(xué)生的積極性和責(zé)任心。
四、總結(jié)
模因論若能有效運用于英語寫作中，對于英語教學(xué)的啟示作用可見一斑。站在語言模因論的角度觀察整個寫作學(xué)習(xí)過程，我們不難發(fā)現(xiàn)其中的必然規(guī)律，利用這些規(guī)律就能夠?qū)ふ业竭m合藝體專業(yè)學(xué)生的英語寫作教授方法，既建立了學(xué)生們學(xué)習(xí)英語的自信心，也為他們?nèi)蘸蟛饺牍ぷ鲘徫淮蛳聢詫嵱謱嵱玫幕A(chǔ)。教師們應(yīng)該多思考，靈活利用模因論規(guī)律，使得教學(xué)效果事半功倍。
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