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淺談中小學英語教學的過渡和銜接問題
英語教學是指，對于英語是或者不是第一語言的人進行教授英語的過程。 英語教學涉及多種專業理論知識，包括語言學、第二語言習得、詞匯學、句法學、文體學、語料庫理論、認知心理學等內容。 英語教學是一個循序漸進的過程，無論是對于英語是或者不是第一語言的人來說，英語學習在全球化快速發展的今天都是至關重要的。
摘要：小學升入初中前已經有了一定的英語基礎，但在教學中依然會存在這樣那樣的問題。本文探討了小學英語教學的現狀并提出了一些對小、中學英語教學的一些建議。
關鍵詞：英語 教學 差異
一、中小學英語教與學現狀
(1)中小學英語銜接過程中遇到問題
小學生升入中學后，不能正確認讀和拼寫26個字母，語音知識空白，用拼音標單詞的學生很多，不會拼讀單詞，基本沒有根據發音記單詞的能力，基本句型表達不準確或意思理解不清。小學階段學生基本學習了所有初中或學習階段應該掌握的時態，但是真正掌握的學生卻寥寥無幾。學生對于最基本的助動詞do，does和be動詞都區分不開，這與小學階段注重聽說不多練習寫作，淡化語法有關。小學生讀背知識，沒有深入地進行書寫兩者之間最大的差異就是對知識把握的準確度和細致度不同，這無疑對初中英語教學埋下了隱患。
(2)教學質量差距較大
農村和城市小學英語教學質量差距較大，農村小學階段就出現了嚴重的兩極分化。因此，即使在初一年級教材中適當地安排了中小學銜接部分―― starter，但是2-3周的授課很難讓英語基礎薄弱的學生迎頭趕上，而對于基礎較好的學生而言無疑是一種重復的講授。種種原因導致中學英語教學出現脫節和重復現象。
二、中小學英語教學的差異
中小學英語教學的差異主要表現在以下幾個方面：
1、教學目標的差異：
2、學生狀態的差異：
3、教學方法的差異
4、評價方式的差異
5、考試形式的差異
三、對小學英語教學的建議
小學教師積極主動地在六年級教學階段，在課堂教學節奏上逐步向初一階段靠攏。
語音銜接：牢固掌握二十六個字母，正確認讀48個音標，能準確認讀一些常見的字母組合發音，適當地教授一些單詞記憶技巧。做好語音方面的有效銜接。
單詞銜接：教師認真研讀小學教材，在平時的教學中合理滲透和復現單詞以鞏固記憶。
句型銜接：各時態的句型要求學生掌握時不能只停留在基本形式上，要讓學生了解基本結構，要簡單地歸納語法規則，了解句型結構。
寫作銜接：在每節課上都可以適當安排一些聽寫，布置適當的抄寫作業，以加強書寫能力的基本提高，幫助解決初一階段學生寫作能力不足的問題。
總之，小學階段教師在教學過程中要向小學生適當地傳授中學英語的學習方法。養成小學生良好的書寫習慣，培養學生根據音標拼寫單詞的能力，仔細研讀一下課標中需要培養學生哪些能力，對于語法知識教學應該講授的程度。
四、對中學英語教學的建議
1、中小學英語銜接的前提條件：了解各自的教材體系，把握各自的學習特點。
首先，中學教師必須自覺地熟悉彼此的教材和課程標準做到心中有數，以便使新舊知識自然融匯貫通。一般情況下，小學英語和初一英語課程的目標是一致的，但是教學的要求和層次有所不同。小學生在歡樂的氣氛中學習到少量的詞匯和句型，教師只要求學生熟讀或背誦簡短的會話和課文，不著重強調筆頭練習，即使有也是通過拼寫，抄寫練習的形式完成。學生實際上是通過游戲節目等方式完成了練習和檢測環節。因此，大部分學生對小學英語還是很感興趣的，對所學內容能夠理解和接受。
其次，小學階段并不注重語法知識的講授，涉及到的語法內容學生們通過強記的方式并沒有真正理解。在此階段，大多數小學生有較好的口頭表達習慣，愿意說，敢說，能說也會說。而中學英語的教學要求較高，要求學生通過聽說讀寫的訓練掌握英語基礎知識，培養學生運用英語交際的能力。由此可見，中小學英語相互聯系，相互銜接，小學階段是啟蒙，是基礎，中學階段有基礎，也有發展，哪個階段都有重要的價值，彌補各自教學階段上存在的不足，根據階段特點吸納長處，更好地發揮本階段的效果，協調好兩個階段才能使教學目標得以實現。
2、中小學英語銜接的關鍵：把握學生心理，強化學習興趣。
初一英語教學必須了解中小學生的心理特征和英語學習特點，才能抓住學生，因材施教。興趣是最好的老師，由于中小學生的年齡和個性特征不同，所以在學習興趣方面會表現出明顯的差異，小學生好奇、好動、好問，而中學生則是在對自己感興趣的知識學有所成后才產生興趣。
因此，要搞好中小學英語銜接，首先，英語教師要在英語教學過程中認真把握教材內容的趣味性，靈活運用實物，圖片，多媒體，游戲等多種方式使中學生保持對英語的興趣。
其次，要利用各種直觀教具營造真實生動的語言交流情景，使學生真正體味到學習英語的樂趣。同時積極開展英語課外活動，如英語競賽，滿足學生的心理需求，讓學生在各種活動中鞏固和運用所學知識，在活動中體驗到學習的快樂和成就感，從而激發和強化學生的學習興趣并使學習興趣保持得更加長久。
3、中小學英語銜接的有效途徑：調整教學方法，適應初一目標。
小學英語的教學方法靈活多樣，相對的中學英語的教學方法單一，要搞好兩者的銜接，初一英語師要盡量保持小學活躍的課堂氣氛，不斷挖掘教材的趣味性，寓教于樂，適時調整教學方法以便適應初一年級的教學目標，逐漸從機械訓練向自然交流運用過度，加大聽說訓練，減少乏味的語法講解，多運用鼓勵性的評價語言，把競爭和多彩的活動引入課堂，激發學生的學習熱情。
4、具體操作：教師可靈活調整教學內容和學習進度。
選擇貼近生活、有趣味、學生感興趣易于理解的語言材料進行分層教學。如，對不同的學生提出不同的要求，設置不同層次的問題，消除學生的消極、膽怯情緒，讓學生在輕松愉悅的氛圍中學習英語，度過一個爬坡式的緩沖時期，逐漸適應中學英語學習生活，更好地完成中學英語學習目標。初中英語教學對學生的自主學習能力要求很高，為了提高學生的學習質量我們可采取一下學習步驟：
預習：預習可以掃除聽課障礙，提高聽課效率。可以讓學生熟悉生詞，通過各種參考資料找出重難點并做標記，聽磁帶預習新手內容。同時預習可以培養學生的自學能力和思考問題的能力。
聽課：課堂教學是掌握書本知識的主要渠道，聽課效率的高低直接決定英語學習的成敗。教師引導學生聽課時要做到：緊跟教師思路，力求理解語言點，并做好筆記。積極參與課堂活動，如：積極回答教師設置的不同層次的問題，積極參與pairwork、角色扮演、復述等活動，做到“眼到，心到，手到，口到”。
作業：作業是課堂教學的有效延伸，是鞏固知識的重要手段，教師布置的作業要有層次感、藝術感，不能千篇一律，要注重作業的實效性。教師要督促學生獨立，認真地完成作業。
復習：教師對學過的知識要點要及時總結和溫習，讓學生們認真及時地整理課堂筆記，歸納重難點，使學生學習的知識系統化、條理化，并且能夠學以致用。
總之，小學生升入初中一年級前已經學了三年的英語，有了一定的英語基礎，如果進入中學后，英語教師依舊按部就班，一切從零開始，勢必造成許多無謂的重復，這樣就破壞了小學生對英語學習的興趣和積極性。但如果對小學生的英語水平估計過高，中學教師按照傳統的教學方法和模式，一味強調英語知識的傳授，會造成學習習慣和知識體系相脫節等問題。因此，作為一名中學英語教師要對于如何處理好中小學英語的過渡和銜接問題進行認真的思考和專研，這將是一個長期而復雜的過程。
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