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初中英語學困生成因及轉化論文
論文關鍵詞：學困生 轉化 策略
論文摘要：本文分別從教材、教師、學生等方面分析了初中英語學困生的成因，探析了轉化學困生的策略。
學困生，顧名思義，就是學習困難學生。學習困難也稱“學習障礙”、“學習無能”或“學業(yè)不良”。現(xiàn)在農村學校特別是農村基礎薄弱的學校，英語教學普遍存在一種兩極分化現(xiàn)象，有些七年級的學生甚至連26個字母都未完全掌握，很多學生學英語不到一年時間就成績跟不上，成為學習英語困難的學生，這些農村初中英語教學普遍存在的現(xiàn)象，是一直困擾著廣大農村初中英語教師的“老大難”問題，而它又是一個亟待解決的課題。
一、初中英語學困生成因分析
1.教材方面
小學、初中教材之間的脫節(jié)或不銜接
宿遷市初中使用的《牛津初中英語》是從小學三年級到高中整體設計，小學要完成牛津英語3a至6b英語教學，初中完成7a至9b的教學，而很多地區(qū)小學未開設英語課或未完成英語的小學階段教學任務，這樣，小學、初中教材之間的脫節(jié)或不銜接這給初中的英語老師，尤其是初一英語老師教學帶來很大困難。同時也給學生的學習帶來了很大的困難。我們常常看到這樣現(xiàn)象：初一許多學生剛開始學習英語興致很高，但由于教材容量太大，一個月之后便沒了興趣。
初中英語課堂有時要向學生呈現(xiàn)四五十個生詞，如此繁重的教學內容，短短40分鐘的課堂，如何能連聽帶說地操練多遍？要求提高了，超過了學生的接受能力。以宿遷市為例，初一要完成宿遷市自編《starter》，還要完成7a、7b一至三單元的學習，《starter》是收集小學三年所學知識要求初一學生在短短的兩個月掌握談何容易？每個人都有成功的心理需求，假如一個人在行動之前已斷定自己成功地可能性很小，他就很難表現(xiàn)出應有的積極性，對活動缺乏興趣因而效率也就低。學生的學習動機在減退，學習動機即是引起學習的原因，又是學習的結果。凡是成功的學習，都是可以使學生獲得愉快的體驗，嘗到學習的甜頭，從而增強進一步學習的動機。可以說，一次成功的學習比十次規(guī)勸或教導有力得多。
2.學生方面
憑興趣出發(fā)，缺乏信心，沒有毅力，不能面對挫折
從初一開始，他們只對課堂上有趣的內容和方法感興趣，而對發(fā)音要領的操練，單詞短語的記憶和抄寫，以及基本句型的模仿應用感到索然無味，于是不專心聽講，他們即使在課堂上記住了些語言知識，由于不及時的復習鞏固而遺忘。隨著知識的增多，他們發(fā)現(xiàn)有那么多的單詞沒記住，數(shù)百條的短語沒有掌握，語法知識又一片空白，于是他們就害怕困難，缺乏克服困難的意志。
多數(shù)學習困難生課前不預習；上課不認真聽講，不做筆記；學習缺乏主動性，課后不復習鞏固，作業(yè)馬虎，有的只能完成簡單的抄寫，而對于針對性的練習他們就無能為力，力求應付，作業(yè)抄襲現(xiàn)象屢屢發(fā)生，治病不治根，養(yǎng)成投機取巧的惰性，成績必然下降。
3．教師方面
少數(shù)英語教師缺乏英語教學理論，難以用理論來指導實踐。口語基礎較差，不能用英語組織教學，缺乏創(chuàng)設英語學習情境的能力。一些教師教學水平欠缺，他們無視學生的差異，不顧英語課程自身的特點，教學方法單一，形式呆板。無論什么類型的課，一律“以講代讀”、“以講代用”。學法片面，由于教師不重視聽、說、讀、寫能力的培養(yǎng)，學生只知道一味做題、死啃語法。
二、如何做好英語學習困難生的預防和轉化工作
1.提高自身素質的同時還應該做到：
2.教師要“以學生為主體”不斷改進自己的教學方法
3.教師要及時指導學生的學習方法，向學習方法要效率。
4.教師要有高度的責任心，關心愛護每一位學生
教師要對所教的每一位學生負責，要特別關注學習困難的學生，要讓他們清醒地意識到學英語的艱辛和需要付出不懈的努力，決不能畏難不前，中途荒廢，同時，要有勇氣克服學英語過程中的一個又一個困難。“勝不驕，敗不餒”，只要有信心和毅力，是一定能學好英語的。
5.建立融洽的師生關系，充分發(fā)揮學生的主觀能動性
和諧的師生關系是順利、高效展開教學雙向活動必不可少的條件。根據(jù)青少年的心理特點，一旦他們和老師有對立情緒，往往對老師所教學科也厭倦。因此，老師應不失時機地設法調動他們的積極性。
6.教師要改進對英語學習評價的對策
由于人的先天遺傳不同，所受的教育影響和所處的環(huán)境不同，不同的人在素質發(fā)展特點上、水平上和潛在可能性上都有差異，我們應該承認這個差異。所以學生在英語學習方面不可能整齊劃一，肯定有好、中差之分，這就要求教師改進對學生英語學習的評價策略，堅持形成性評價和終結性評價并重的原則，即關注結果，又關注過程。改變以往的最后的分數(shù)來評價學生“好”、“壞”的方法，要以發(fā)展的眼光看待學生，讓“差學生”看到自己的閃光點，讓“中等生”即看到自己長處又看到自己的不足，讓“優(yōu)秀生”看到自己的不足，讓所有的學生在自己原有的基礎上都有所發(fā)展。
參考文獻：
楊心德.中學課堂教學管理心理.杭州：杭州大學出版社，1996.
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