初中英語教改論文

　　一、引言

　　隨著我國基礎(chǔ)教育改革的不斷深入，以往的教材越來越難適應(yīng)現(xiàn)在的發(fā)展趨勢。因此，新的教材不斷涌現(xiàn)出來，各個科目的教材都進(jìn)行了更新?lián)Q代。尤其是英語這一學(xué)科，換得最快，畢竟它直接與國際接軌。然而，我們這些雖說是正規(guī)院校本專業(yè)畢業(yè)的，但卻也經(jīng)過舊教材熏陶的教育工作者應(yīng)該如何面對這雙“新鞋”呢？這無疑是擺在我們面前的一道難題，而且還十分棘手。

　　二、教改的原因

　　目前農(nóng)村中學(xué)的英語基礎(chǔ)眾所周知，小學(xué)英語教師師資缺乏是普遍存在的問題。因而，大部分的農(nóng)村小學(xué)還沒有開設(shè)英語課程，即使有開設(shè)英語課程的少數(shù)學(xué)校，其英語教師大多也是通過短期培訓(xùn)甚至未經(jīng)培訓(xùn)直接兼課的。這樣的起跑點無疑落后于縣城，這必然增加我們在實施新教材時的難度。

　　學(xué)生學(xué)習(xí)策略的意識不強(qiáng)，很大一部分農(nóng)村山區(qū)的學(xué)生習(xí)慣于：“填鴨式”、“手把手”、“強(qiáng)制式”的教學(xué)方法，教師有講、有教、有讓做，才會知道，這才完成。缺乏學(xué)習(xí)的自主性、主動性，勢必影響積極性。

　　教師也存在一定的問題，這些教師可以說是經(jīng)過以往舊教材長期“磨”出來的，算是“根深蒂固”了。習(xí)慣于以往的教學(xué)方式，缺乏探索性。針對教師和學(xué)生這教學(xué)的兩大主體的問題，我們應(yīng)逐一對癥下藥。

　　1.對于教師，應(yīng)加強(qiáng)與外界多聯(lián)系，可訂閱各種報刊、雜志，多看與之有關(guān)的電視，多聽有關(guān)的廣播等，使自己的思想與時代同步，并及時了解外面先進(jìn)的教學(xué)方式、可行性的教學(xué)模式，并結(jié)合本地實際情況。

　　同時，教師應(yīng)加強(qiáng)對教材的學(xué)習(xí)，可參加新教材培訓(xùn)等，盡早熟悉教材，并多加研究教材，探索合適的教法。要敢于創(chuàng)新，不怕困難，敢于吃苦，不怕失敗。多開展教研，多交流，共同探討，爭取早穿上“新鞋”走上“新路”。

　　2.對于學(xué)生，我們可以適時地開展一些活動，增強(qiáng)其動手能力。使之愛開口。先由較容易的入手，且根據(jù)不同接受能力的學(xué)生分成若干組，布置不同的任務(wù)，使之量力而行，增加信心。把“學(xué)”充分調(diào)動起來。筆者相信，只要我們肯付出、肯鉆研，就會有收獲。在這條嶄新的大路上，穿上一雙合腳的“新鞋”，大踏步地向前走！

　　三、3S教改實驗

　　農(nóng)村初中英語3S教改實驗即創(chuàng)設(shè)情景、語言交際、激發(fā)興趣這三項內(nèi)容，為了提高中學(xué)生的英語水平及應(yīng)用能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和熱情，我們可在課堂教學(xué)里采用游戲、競賽、參與，并讓學(xué)生在課前收集有關(guān)的資料、制作有關(guān)資料。

　　1. 創(chuàng)造情景：語言情景是語言發(fā)揮交際功能的場合，隨著國家政治、經(jīng)濟(jì)形勢的發(fā)展以及“應(yīng)試教育”向“素質(zhì)教育”的轉(zhuǎn)軌，人們越來越重視創(chuàng)造一種良好的教育氛圍，讓學(xué)生在輕松愉快的情景中進(jìn)行語言交際活動，積極培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)外語的興趣和外語交際能力。情景教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生交際能力的最有效的途徑之一。

　　2. 語言交際：學(xué)生英語交際能力的培養(yǎng)成為素質(zhì)教育的重要內(nèi)容之一，新教材的特點是趣味性濃、實用性廣、交際性強(qiáng)。教師在教學(xué)過程中要注意精講多練，讓學(xué)生多開口講，因為英語也是一門語言，語言是用來說的。

　　3. 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，興趣是最好的的老師。調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，是提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。

　　四、教改實驗的可行性步驟

　　1. 創(chuàng)設(shè)情景

　　（1）我們可以利用“畫”尤其是簡筆畫，這寥寥幾筆來表達(dá)豐富的語言信息和概念，也可以利用現(xiàn)實生活中的實物來進(jìn)行教學(xué)。如七年級Unit4 What’s this in English？這也是日常生活常用到的詢問物品名稱的日常用語，可利用教室里的實物進(jìn)行教學(xué)。比如指著桌子問“What’s this in English？”并回答：“It’s a desk。”而且把句子寫在黑板上，帶讀數(shù)遍，并提示in English，有時常省去。回答固定用“It’s a/an。。。”來回答，用a/an是根據(jù)其后的單數(shù)名詞的第一個發(fā)音來判斷，元音前用an，其余用a。且詢問離說話的人較近的物體用This，反之用That。接著，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行這方面的操練，指著離說話者較近的英語書問“What’s this in English？”讓學(xué)生回答“It’s a book。”并且進(jìn)一步回答“It’s an English book。”以此來訓(xùn)練單數(shù)名詞前a/an的判定。而后指著稍遠(yuǎn)一點的學(xué)生的鋼筆問“What’s that in English？”并讓學(xué)生回答“It’s a pen。”并指明回答What’s this？或What’s that？均用It’s a/an。。。來回答，接著讓學(xué)生分組或個別來操練，經(jīng)測試，全班均懂得問這是什么？那是什么該怎么說？80%的學(xué)生知道何時用a，何時用an，2%的學(xué)生知道固定用It’s來回答。

　　（2）我們在教學(xué)有關(guān)顏色這種比較抽象的單詞時，也可變抽象為直觀，變枯燥為有趣，這就需要學(xué)生動手實踐。

　　①先讓學(xué)生準(zhǔn)備幾種白卡片，接下來，讓學(xué)生拿出筆和顏料，在卡片涂上各種顏色，并在卡片后面寫上這種顏色的英文。

　　②教師隨便拿出一張卡片問學(xué)生：What colour is it？學(xué)生答：It’s red。教師可多提問幾個學(xué)生，在其答完后，把卡片翻過來，讓全班再次認(rèn)清這個單詞。師生之間操練完，也可讓學(xué)生之間互相操練。