中學英語教學中學生主體地位體現策略教育論文

中學英語教學中學生主體地位體現策略教育論文

　　【摘 要】英語新課程標準的基本理念是以學生發展為本，因此在實施素質教育的英語課堂教學中，要不斷優化課堂教學方法，精心設計情景，激發學生的學習興趣和動機，使學生產生疑而未解，又欲解之的強烈愿望，進而轉化為一種對英語知識的渴求，從而調動學生英語學習的積極性和主動性，達到提高課堂教學質量的目的。

　　【關鍵詞】主體 情景 關系 合作

　　我們知道成功的教學都必須有學生積極的參與，只有教師的教是遠遠不夠的，只有學生主動的學，有興致地學，才能取得教學的成功。英語新課程標準規定了學生的學習目標的達成度，從知識與能力、過程與方法、情感態度和價值觀三個維度對學生的學習進行表述，強調英語教學中學生的主體地位必須得到重視。

　　一、和諧人際關系建立中學生主體地位的體現

　　初中英語教學中，我們會經常發現這樣的情況，課堂上，我們教師精心設計了語言交際的模擬情境，組織學生進行對話操練，但總有學生羞于開口。在這種情況下，我們免不了感嘆，這究竟怎么了，讓學生說，學生不說，時間倒是浪費了不少。的確，已經有越來越多的教師認識到學生主體地位的重要性，在課堂上，他們努力為學生創造說和練的機會，模擬各種情境，力圖使學生在活動中掌握知識，但苦惱的是：學生不參與！其實，課堂情境僅僅靠模擬是不夠的，它畢竟是在課堂中，所以最重要的是能讓學生在課堂上自由自在地表現自己，要做到這一點，教師必須從心理上分析學生的愿望，幫助學生克服心理障礙，建立起一種協調、和諧、互補的師生關系，并特別注重情感策略在英語教學中的突出與運用，以實現師生間和諧的人際關系。那么英語教學中，我們應該如何構建合理的情感教學策略呢？誠然，情感的培養過程是一個從抽象到具體，從泛泛而談到細致入微的漸進過程，可以說從情感策略的構建到情感策略的運用涉及到多方面的因素，而其中最重要的因素是教學中融洽和諧的師生關系。英語教學活動是教師和學生的雙邊活動，教師只是英語教學活動的組織者、指導者，學生才是這一活動的主體。學生對學科的情感常取決于對任課教師的喜好。設想如果英語教師在課堂上笑容可掬，親切和藹，對全班每個學生都一視同仁，抱著積極、熱情、信任的態度；在課間，盡量創造條件，與學生進行接觸，如與學生談心；當學生在英語學習中遇到困難時，教師耐心地幫助他們分析原因，找到解決困難的方法，而不是指責批評，這樣不管在課堂內外，還是學習生活中，都讓學生從英語教師那里感受到真誠的關懷和熱愛，積極的期待和希望，他們就會有一種受到信賴、鼓舞與激勵的內心情感體驗，從而從內心升騰起對教師的信任和愛戴，由喜歡英語老師而喜歡他所教的英語，從而樂于接受教師的教誨，并努力將教誨

　　轉為行為，實現教師的期望。

　　二、豐富教學情景創設中學生主體地位的體現

　　英語教學中，要充分體現學生的主體地位，我們教師要通過多種途徑，從學生的心理特點出發，讓學生動起來，讓課堂活起來，要努力創造教學情景，為學生提供自主學習和相互交流的機會，讓學生將學習興趣轉化為內在的動力，學好英語。教學中教師要努力使教學過程成為師生交往、共同發展的互動過程。通過創設各種合作學習的活動，使師生、生生互動，相互溝通，相互影響。英語教學中情景的創設的前提是學生多練。如果說精講體現教師課堂中的主導作用，那么多練正是學生主體作用的集中體現。英語課堂中，練的最好形式就是交際。英語教學中，我們應該崇尚這樣的理念：Tell me，I forget；Show me，I remember；Involve me，I understand.由此可見，如果我們教師喋喋不休的講解只能給學生帶來疲勞，只有讓同學們動起來，浸泡在一定的情景當中，主體體現也就成為現實。英語教學中，學生主體地位的體現方式是多樣的。例如，開展英語游戲。游戲是深受學生歡迎的活動，把游戲廣泛應用于英語教學，不僅為學生提供引人入勝的練習形式，還能滿足學生旺盛的學習欲望。在游戲中，學生可以放松大膽地展示自我，體驗成功的快樂；進行角色表演。有一部分學生由于基礎較差，如果教師大量用英語組織課堂教學，也許會增加他們的聽課難度。因此，教學中，我們要緊抓學生的英語朗讀，從領讀、齊讀到分角色朗讀，而且要更多地嘗試分角色朗讀。這種方法，難度不高，但可以最大限度調動學生們說英語的熱情；開展自編對話。學習語言的最終目的是理解和運用。如果說朗讀對話、課文是一種信息輸入過程，那么創設情景，組織同學運用已學句型、語言點自編對話就是一個輸出過程。它需要學生把所學信息通過大腦進行加工處理，并發揮自己的想象力創造力， 編出合情合理的交際對話。

　　三、合作學習方法運用中學生主體地位的體現

　　英語新課程理念下開展合作學習，相互交流是體現學生主體地位的重要手段，英語教學中我們要注意科學劃分合作小組，發揮合作互動學習的優越性，注意面向全體學生，注重合作互動學習的整體性，注意提高合作互動學習的趣味性，注意創設活動情境，激發合作學習的創造性，采用多種評價手段，發揮評價在合作互動學習中的作用。誠然，英語教學論也認為合作學習作為一種教學策略，當學習主體性在其中得以發揮時，學生都能從中受益。可見英語教學中合作學習策略的運用是十分必要的。我們也認為，英語作為一門語言，學習中少不了要與別人交流，以便在使用中學習語言。因此，教學中教師可以根據需要把班上的學生分為二人一組、四人一組等形式多樣的英語學習小組，學習小組在課堂中相互合作，在課外也可以開展豐富多彩的活動。這樣學生把英語學習不只當作課內的任務，而是把課內外的活動變成一種學習的整體工作。當然英語學習小組活動要有目的、要在教師的指導下進行，要讓學生在小組中共同學習，在小組學習的過程中體現充滿交流和協作，實現伙伴們之間互相啟發、互相幫助，各自又都獲得很多的實踐機會，這樣的小組學習才能有效地保證課內外教學有序地進行。英語教學中學習小組應按鄰近座位組成，開始時，每組指定能力較強的同學負責組織學習，然后在小組學習中，他們一起朗讀、背誦、預習、復習、互相提問、會話、復述所學內容、研究并討論疑難問題，還可以鼓勵小組成員間相互評改作業、舉行小測驗或自我測試等等。還可在小組復習之后，以小組為單位由大家命題進行各種考試。同時，英語教學中我們要根據教學目的、教學內容、教學形式，在充分發揮各種分組合作學習的優越性基礎上，創新教學模式，并且注意在合作互動學習過程中，充分利用多種形式面向全體學生，既要讓尖子生更尖，也決不放棄任何一個學困生。教學實踐表明合作學習能夠充分地發揮學生的學習能動性，發展自我反饋、自我評價的技能，逐步學會學習。

　　四、結束語

　　英語教學中，體現學生主體地位，我們教師應該在理論和實踐兩個方面不斷提高自我，并恰當引導和啟發學生，使學生產生濃厚的英語學習情趣，養成良好的學習習慣，從而達到積極參與，提高自身素質的目的。

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