談小學英語語音教學的認識與方法創新論文

談小學英語語音教學的認識與方法創新論文

　　摘要：語音是語言的基本存在形式，是語言的本質，也是整個語言學習的基礎。任何一種語言的交流都是通過兩種最基本的外顯形式學習的中心。但是語音是言語形成的關鍵。在小學英語教學中，語音教學是一個非常重要的內容，也是小學英語教學的基礎。若語言沒有了語音就成了隱性語言，它的交際作用將受到極大的限制。

　　關鍵詞：英語；語音教學

　　一、小學英語語音教學的內容

　　小學英語教學中的語音教學體現在以字母帶音標，以音標帶單詞，以單詞帶句子或以句子學單詞，以單詞帶音標，以音標帶字母，字母音標一體教學，字母、音素、單詞三位一體教學，音標詞匯歸類教學等互相滲透，反復循環。小學英語教學中的語音教學具有全面性，小學英語教學的目的之一是培養學生的英語語感，培養對聽、說的感性認識，這樣需要小學英語教師在教學時既要練好單音，更要始終注重在英語語流中練習語音和語調。有的教師在教英語語音時，使用的語音和語調不自然，刻意模仿，不是在真實交際中應該使用的語音語調，而是唱讀或其他形式的語音語調 ，這就容易使兒童在一開始學習英語時就養成不正確的語音語調習慣。

　　二、小學英語語音教學存在的問題

　　小學生語音發不準，語調不當，會給英語學習帶來一連串的困難。首先，發音不準，口語交際就會有困難，語音不好還會直接影響到朗讀和詞匯的記憶。因此，語音關是小學英語教學的第一關，是小學生英語學習人們和繼續學習，不斷發展的基礎，要培養學生聽、說、讀、寫綜合運用英語的能力。

　　小學生初次接觸英語語音總會有一種新鮮感，再加上小學生聽覺靈敏、適應性強、善于模仿，因此，他們一開始很容易對英語學習產生興趣，但隨著內容的深入，小學生對英語的學習開始出現兩極分化，很多學生失去對英語學習的興趣是從語音不過關，單詞不會拼讀開始的。因此，語音教學的成敗直接關系到能否使學生保持持久的英語學習的興趣。

　　此外，在英語語音現象中有許多易混的內容，如清濁輔音的發音、聲帶振動與否、陳述句的降調、一般疑問句的升調等，學生在學習時特別容易混淆。還有學習一些字母組合的發音，某些不同的字母組合發相同的音，如“ir，er，ur”發[e：]，“ear”在單詞的前邊、中間也發[e：]，某些相同的字母組合卻又發不同的音，如“ow”可發[eu]，又可發[%賣]等。遇到此類情況，一定要通過對比，結合讀、練、分清異同，強化記憶。為了避免單音教學的枯燥、單調、單音練習可結合活動進行以增加其趣味性，比如朗讀競賽、英語童謠、歌曲、游戲等。

　　三、小學英語語音教學方法創新

　　（一）語音教學游戲是小學生非常喜愛的一種教學形式。語音教學游戲，是在教師組織指導下以練習發音和聽音為主要目的、有規則的游戲。它將教學任務與游戲結合起來，寓語音訓練于游戲之中，符合小學生的年齡特點，使小學生在輕松愉快的氣氛中進行學習，可激發學生的學習興趣，增強學習的主動性和積極性，從而提高學習效率。這類游戲以練習正確發音、提高辨音能力為目的，形式生動有趣，結構簡單。游戲中，可以讓小學生著重練習他們感到困難的或容易發錯的語音，但每次練習的語音不要過多，以免難點集中，影響效果。一般說初學者進行語音訓練，可以多用些這類游戲。

　　例如，師生共同復習26個英文字母，在黑板上寫出5個元音字母，師生共唱ABC字母歌，邊唱邊拍手，當唱到元音字母時不拍手但要舉起手，如果繼續拍手算犯規，犯規者要求在全班學生面前單獨或與其他人一起用已所學過的對話、套話做一個英語對話節目。師生要先回憶復習5個元音字母并寫在黑板上，對剛學完字母的小學生來說，也許有的同學對5個元音不太熟悉，做此游戲的目的為了讓學生的有意注意，再加上后面游戲鞏固可使學生產生趣味記憶，達到良好記憶效果。

　　（二）強化區別正誤——單項練習。教師可組織學生進行英漢對比練習。小學生在學習英語時，已經掌握了漢語的語音，形成了漢語語音的習慣。當他們初學英語語音時往往會受到漢語語音發音的影響。教師在教學過程中要有意識地將英漢發音進行分析比較，促使兩者分離。學生才能使自己的發音納入英語語音系統，從而正確地感知和復現外語語音。如教字母“E”時，教師要讓學生在聽發音、看口形的基礎上，掌握“E”的發音部位和方法。同時和漢語“衣”進行對比，造成視、聽形象的優勢，這樣才能找出差別、區別正誤，有條件的要把學生的發音用錄音下，然后再放給他們聽。這對正音和辨音很有幫助。

　　（三）在模仿的過程中，學生會因為沒聽清、沒聽準、或雖聽清聽準了，但發音口形掌握不好，發音器官使用不當等原因，造成發錯詞、讀錯詞句，或用錯語調的。在這種情況下，教師要根據聽的內容，結合適當的口形、舌位等講解發音要領后，再模仿練習。如講[%D]的發音部位和方法：舌放松，平放在口中，舌中部抬起，嘴唇向兩邊拉開，形成一個長方形。教師在校正語音的過程中，要做到嚴格要求，適當寬容。為了培養學生讀音正確，表達自然，流利，對學生要嚴格要求，這在整個語音教學的過程中都是必要的。但教師應針對學生語音中典型的錯誤、全體學生普通存在的現象給予校正。由于個別學生先天的發音障礙或部位一時掌握不好而引起的錯誤，教師不宜大旗鼓地在課堂上進行糾正，這樣可能會挫傷一部分學生的自尊心和積極性，導致學生從此不敢開口講英語，也會浪費課堂上寶貴的時間。

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