財務(wù)會計課程研究性教學模式的構(gòu)建論文
[摘 要]財務(wù)會計是會計專業(yè)的一門核心課程，是將財務(wù)會計基本理論和核算方法與企業(yè)具體實務(wù)相結(jié)合的實用性較強的課程。但由于該課程內(nèi)容涉及面廣，時效性強，傳統(tǒng)的教學模式已不能適應(yīng)培養(yǎng)高技能人才的需要，必須進行改革。文章以引導(dǎo)和培養(yǎng)學生科學研究的能力為目標，探討財務(wù)會計課程研究性教學模式的構(gòu)建。
[關(guān)鍵詞]研究性教學；教學模式；財務(wù)會計
一、問題的提出與改革的意義
(一)問題的提出
財務(wù)會計是目前我國高等院校會計學專業(yè)的主干課程之一，作為一門應(yīng)用學科，其專業(yè)設(shè)置的目的在于使學生掌握實務(wù)中應(yīng)用會計知識的能力。我國傳統(tǒng)的會計專業(yè)教學模式是以教師為中心，以教科書為依據(jù)，在這種模式下，學生只是被動地接受知識，沒有動力對學到的知識進行消化、吸收和運用，無法有效地達到課程教學的目的。隨著我國會計學專業(yè)課程教學改革的推進，其教學方式基本上由原來的純理論知識的灌輸轉(zhuǎn)變?yōu)槔碚摻虒W與案例教學相結(jié)合的模式，但總體上并未從根本上改變傳統(tǒng)的以教師、教材和課堂為中心的“三中心”教學模式。如何改進該門課程的教學模式，更好地實現(xiàn)其教學目的是目前亟待解決的問題。
(二)改革的意義
在我國，1998年后“研究性學習”受到了教育界的重視，研究性學習模式也成為應(yīng)用型大學深入探討的一個重要課題，并取得了一系列的研究和實踐成果。這種教學模式的主要特點是：以發(fā)展探究思維為目標，以學科的基本結(jié)構(gòu)為內(nèi)容，以再發(fā)現(xiàn)為學習方法。與傳統(tǒng)教學模式相比，研究性教學更注重和強調(diào)知識形成的過程和質(zhì)量，將知識得以產(chǎn)生的起因或研究過程展示給學生，并引導(dǎo)學生的發(fā)散思維，從而激發(fā)學生自主學習和探究的動機，增強學生自身參與知識建構(gòu)的積極性和自覺性。可以認為，這種模式更能培養(yǎng)出有利于學生未來發(fā)展的創(chuàng)新型人才，滿足社會對會計學專業(yè)人才的要求。在高校的課程建設(shè)中，有許多教師在諸如高等數(shù)學、計算機信息系統(tǒng)和統(tǒng)計學等課程上作了“研究性教學”的改革嘗試，但還沒有發(fā)現(xiàn)關(guān)于財務(wù)會計課程的“研究性教學”改革成果。因此，探討財務(wù)會計研究性教學模式的實施和開展，一方面有利于解決財務(wù)會計課程教學中存在的問題，另一方面，由于其在會計學體系中的核心地位，對其他相關(guān)課程具有輻射作用，會有效地帶動其他學科的教學改革，從而提升整個學科體系的教學質(zhì)量。
二、研究性教學模式的內(nèi)容
研究性教學模式是一種以培養(yǎng)現(xiàn)代學習觀為宗旨的全新的教學理念和教學模式，其基本內(nèi)容包括基本知識理論的教學和課題研究教學，前者是學科課程研究性教學的基礎(chǔ)，一般采用講授式和互動式教學法。即教師從“少而精”的原則出發(fā)。按課程性質(zhì)和教學要求提煉出課程的基本結(jié)構(gòu)——基本知識和經(jīng)典理論，然后運用激疑講授、激趣講授和互動式教學等方式與學生共同生成知識。后者的課題研究教學法過程一般為：創(chuàng)設(shè)情境→探索研究→獲取新知→應(yīng)用新知，主要包括課題研究指導(dǎo)教學法、課題研究成果匯報教學法和課題研討教學法。課題研究指導(dǎo)法是教師將學生分成不同的研究小組，然后根據(jù)課程內(nèi)容和要求與學生研究小組共同確定研究課題并指導(dǎo)其進行課題研究的方法。課題研究成果匯報教學法是學生研究小組就自己的研究成果向全體同學和教師匯報的方法。課題研討教學法是教師組織學生就課題研究中的重點、難點問題進行研討以提煉知識和共享知識、發(fā)展能力的方法。
三、財務(wù)會計實施研究性教學模式的要求
實施這一研究性教學模式，有以下三點要求：
(一)對授課教師的要求
首先，要對教師開展以研究性教學及課程開發(fā)理論為主要內(nèi)容的培訓，旨在促使教師轉(zhuǎn)變觀念，真正領(lǐng)悟研究性教學的精髓，樹立創(chuàng)新研究的思想，樹立“學為用”的現(xiàn)代教育思想；其次，在研究性教學過程中，教師是學生學習的參與者、促進者、指導(dǎo)者和組織者，教師應(yīng)具備扎實的理論知識與豐富的實踐經(jīng)驗，把握學科最新信息，了解研究課題所涉及的學科最新動態(tài)、該課題已取得的最新研究成果等，并要掌握研究性教學課程開發(fā)的技能，多接觸實際工作，多積累案例與問題。由于實施研究性學習教學模式對教師要求很高，教師要想成為本學科領(lǐng)域的專家，必須具備終身學習的觀念，并具備一定的研究與運用現(xiàn)代化教學手段的能力。
(二)對研究內(nèi)容的要求
首先，教師為學生選擇的學習內(nèi)容既要具有可研究性價值，又要兼顧學生所學專業(yè)的特點和以后職業(yè)崗位的要求，教師設(shè)計的財務(wù)會計研究性學習問題應(yīng)是清晰易懂且富有挑戰(zhàn)性的，清晰易懂的基礎(chǔ)問題會激發(fā)學生的興趣，而適宜的難度更能激發(fā)學生的求知欲望。其次，要做好調(diào)查研究，針對學院特色專業(yè)特點和學生需要，精心設(shè)計、合理規(guī)劃，選擇的課題應(yīng)盡可能圍繞學校現(xiàn)有的圖書資料、實習實訓設(shè)施等進行。最后，要積極開發(fā)適合研究性教學的教材，以使研究性學習更能體現(xiàn)本科教育的培養(yǎng)目標。
(三)對考核評價方式的要求
我國會計本科教育中大部分課程是以考試成績作為課程成績評定的主要因素，課程成績評定模式僵化，導(dǎo)致學生在學習中以考試為導(dǎo)向，目標單一，不追求自身素質(zhì)的全面提升和技能的提高。實施研究性教學模式必須要建立適合本課程的多元化、多層次、過程式的考核評價體系。考核評價體系的建立應(yīng)遵循學習過程評價和教學目標管理相結(jié)合的基本原則。首先，由于學生研究性學習的成果大多是以課題報告、論文、設(shè)計方案和建議等形式體現(xiàn)的，因此，評價手段應(yīng)突破學科課程評價以閉卷測驗為主的方式，可采用“基礎(chǔ)理論、綜合能力半開卷”、“課堂作業(yè)”、“課程論文”、“課堂討論”相結(jié)合的評價方式。其次，在評價學生成績時，應(yīng)注重過程性評價，即應(yīng)注重評價學生在研究性學習過程中能力是否得到提高，各方面素質(zhì)是否得到加強。最后，應(yīng)對由教師組成的評價指導(dǎo)小組的工作進行跟蹤評價，以避免研究性學習的教學過程失控。
四、財務(wù)會計研究性教學模式的構(gòu)建
財務(wù)會計研究性學習既要關(guān)注財務(wù)會計基礎(chǔ)知識、基本技能和基本方法的學習，又要體現(xiàn)學習的趣味性和挑戰(zhàn)性，要有一定的難度，以促進學生的全面發(fā)展。
學生自身蘊涵著巨大的研究性學習的熱情和潛力，教師要因勢利導(dǎo)，使學生在各種豐富多彩的教學活動中樹立“學會計就是研究會計”的觀念，通過建模實訓、電算化記賬競賽、手工操作會計實驗等多樣化的教學活動，加強研究性學習能力的培養(yǎng)。引導(dǎo)學生充分利用大學里豐富的圖書資源及多媒體信息技術(shù)等優(yōu)勢，廣泛收集有助于研究性學習的資料，積極開展研究性學習活動，比如，指導(dǎo)學生研究一些會計概念中體現(xiàn)的文化思想；指導(dǎo)學生研究會計知識中的類比與歸納、模仿與創(chuàng)造等方法；指導(dǎo)學生研究不同會計理論間的內(nèi)在聯(lián)系等。通過創(chuàng)設(shè)富有吸引力的會計活動情境，形成學生主動探索新知的學習氛圍，使形式多樣且富有趣味性的財務(wù)會計活動構(gòu)成研究性學習的主線。
財務(wù)會計的教學目的和任務(wù)是使學生掌握財務(wù)會計的基本概念，了解其理論和方法，從而培養(yǎng)學生運用財務(wù)會計程序和方法解決實際問題的能力。我們探索財務(wù)會計課程的研究性教學，主要從三個方面人手。
(一)注重財務(wù)會計教學內(nèi)容的動態(tài)更新
隨著科學研究的進展，新的理論及應(yīng)用成果不斷涌現(xiàn)，教學內(nèi)容的更新與補充是研究性教學模式的基本要求，教師應(yīng)適時地把最新研究成果引入到課堂教學中，啟發(fā)學生進行深入探究，激發(fā)學生的學習興趣。科學研究成果的適時引入對研究性教學具有重要的引領(lǐng)作用，尤其是科學研究中解決實際問題的一些經(jīng)驗知識，在一般的教科書或文獻中不易見到的內(nèi)容，結(jié)合理論教學適時地介紹給學生，會對學生養(yǎng)成研究性思維習慣具有指引作用。
(二)以問題為中心進行基本知識與經(jīng)典理論教學
在教學中，應(yīng)該多講授一些會計思想，注意離散化思想的介紹，培養(yǎng)學生應(yīng)用會計的縝密方法思考問題。可以案例教學的方法，幫助學生了解中級財務(wù)會計的理論與方法來源于實際，又在實際工作中有廣泛的應(yīng)用。介紹一些會計發(fā)展簡史，讓學生深刻理解實踐在財務(wù)會計理論發(fā)展中的重要性。比如，對馬克思《資本論》中的會計思想，通過引用漂流在荒島上的魯濱遜的故事，指出——我們這位從破船上搶救出表、賬簿、墨水和筆的魯濱遜，馬上就作為一個地道的英國人開始記起賬來。他的賬本記載著他所有的各種實用物品，生產(chǎn)這些物品所必需的各種活動，最后還記載著他制造這種產(chǎn)品平均耗費的勞動時間。他為什么要記賬呢?因為——需要本身迫使他精確地分配自己執(zhí)行各種職能的時間。在他的全部勞動中，這種或那種職能所占比重的大小，取決于他為取得預(yù)期效果所要克服困難的大小。教師通過會計思想的介紹，指引學生領(lǐng)悟出：會計是伴隨著人們生產(chǎn)實踐而產(chǎn)生的一種活動，具有核算和監(jiān)督的職能。
在課堂教學中，必須注意利用“互動式”教學法，改“講授式”為“討論式”。課堂教學一開始就以提出問題的方式營造一個研究環(huán)境，以重現(xiàn)象、探究本質(zhì)的高起點激起學生的求知欲望。在討論前，有針對性地收集、精選、編制和分類典型問題，并精心設(shè)計問題的難易程度，采取先易后難、分層遞進模式，注意收集一些開放性的問題及經(jīng)典案例，并利用開發(fā)的電算化會計軟件，進行模擬仿真，引導(dǎo)學生一步一步自己尋求解決問題的方法，而不是被動地記憶、理解教師傳授的知識。
通過大量類似的與“自我探究過程”相結(jié)合的教學過程，在課內(nèi)把重點放在分析、探討研究問題的思路和方法上，使學生通過自主參與研究會計問題的探究情境，獲得親身體驗，逐漸培養(yǎng)一種善于質(zhì)疑、樂于探究、勤于動腦、努力求知的科學研究態(tài)度。
(三)結(jié)合數(shù)學建模、案例實訓進行課題研究教學
在財務(wù)會計課程教學中，應(yīng)分別通過課內(nèi)的案例教學和課外的會計建模活動進行課題研究教學，
第一，教師應(yīng)收集大量有背景、有數(shù)據(jù)的實際案例，可以編寫一些財務(wù)會計案例教材，給學生指派任務(wù)，要求學生自己分析案例，自己提出問題、分析問題、解決問題，從數(shù)據(jù)分析開始到得出結(jié)論為止。倡導(dǎo)學生轉(zhuǎn)變學習方式，改變學習中過分依賴教師提供現(xiàn)成答案和習慣于只接受、掌握定論的單向模式。體會“自己是知識的發(fā)現(xiàn)者”，學習過程就是在已有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)上，不斷歷經(jīng)發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題并最終解決問題的磨練。讓學生多研究一個問題，就多增長一分能力。
第二，教師應(yīng)通過第二課堂的會計建模活動協(xié)助學生進行課題研究。會計學科與數(shù)學有著天然的聯(lián)系，如1494年意大利數(shù)學家、借貸記賬法的奠基人盧卡·帕喬利的第一本會計巨著《算術(shù)、幾何、比及比例概要》里，就精辟地揭示了會計所體現(xiàn)的數(shù)學思維與建模方法的運用，而現(xiàn)代會計的職能——核算、監(jiān)督、預(yù)測、決策以及財務(wù)報表分析等相關(guān)會計學科的理論和實際運用更是離不開數(shù)學、計算機等基礎(chǔ)學科的有力支持。因此，數(shù)學建模活動是構(gòu)建“融合式”創(chuàng)新能力的載體，其項目管理的引入，融數(shù)學建模競賽思想于中級財務(wù)會計的科研與教改中，導(dǎo)入研究式學習方式，加強學生綜合素質(zhì)培養(yǎng)，形成多渠道研究性學習，構(gòu)建學生綜合運用多學科、多方法、多技能融合式的知識體系，全面提高學生綜合素質(zhì)與能力，為實現(xiàn)人才培養(yǎng)目，標，造就一大批高素質(zhì)技能型人才起到促進作用。
總之，在財務(wù)會計課程開展研究性教學是一種全新的教學體驗，從長遠來看，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識與實踐能力，為學生今后更好地適應(yīng)社會、順利實現(xiàn)就業(yè)打下良好的素質(zhì)基礎(chǔ)。
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