關(guān)于管理學(xué)案例教學(xué)實(shí)踐反思論文
論文摘要：管理學(xué)是一門理論性與實(shí)踐性極強(qiáng)的基礎(chǔ)課程，重在培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。而案例教學(xué)法在培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力方面有著較為明顯的優(yōu)勢。基此，對管理學(xué)案例教學(xué)的實(shí)踐狀況作出了考察和反思。
論文關(guān)鍵詞：管理學(xué)；案例教學(xué);對策
1案例教學(xué)法：管理學(xué)課程教學(xué)的一大法寶
案例教學(xué)法，就是把案例呈現(xiàn)在受教育者面前，請受教育者進(jìn)入被描述企業(yè)的情景現(xiàn)場，進(jìn)入管理角色，以這個(gè)企業(yè)當(dāng)事人的身份，一起探尋企業(yè)成敗得失的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)。通過案例教學(xué)法，提高受教育者發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，實(shí)現(xiàn)管理藝術(shù)的升華。積沙成塔，使受教育者培育出智慧的靈性，提高經(jīng)營理事的能力。案例教學(xué)法自20世紀(jì)初被美國哈佛商學(xué)院倡導(dǎo)用于管理學(xué)教育以來，已為多年的職業(yè)學(xué)校管理學(xué)教學(xué)實(shí)踐證明是一種行之有效的教學(xué)方法。
管理學(xué)案例教學(xué)實(shí)踐的成效主要有以下幾個(gè)方面：
首先，解決了理論知識與實(shí)際相結(jié)合的問題，提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力。學(xué)生要真正掌握知識，必須把管理理論知識靈活地應(yīng)用于管理實(shí)踐,從實(shí)踐中升華、提高。而管理案例教學(xué)實(shí)質(zhì)上為學(xué)生提供了把學(xué)到的管理理論知識用于管理實(shí)踐的一個(gè)絕好的機(jī)會，有效地緩解了學(xué)生接觸管理實(shí)踐難的矛盾。
其次，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性。不同于其他教學(xué)方式的是，案例教學(xué)改變通常的教學(xué)活動過程，學(xué)生成為了教學(xué)中的主角，由被動地接受知識變?yōu)榻邮苤R與主動探索并舉。由于案例討論可以大膽假設(shè)，可以從多個(gè)方面尋找答案，這就大大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。并且，老師布置案例討論的內(nèi)容后，學(xué)生們就立刻認(rèn)真閱讀案例的背景資料，認(rèn)真思考、分析，這樣就大大調(diào)動了原本較為懶散的、學(xué)習(xí)動力不足的同學(xué)的積極性和主動性。
最后，提高了學(xué)生管理實(shí)踐的本領(lǐng)和藝術(shù)。通常，管理的藝術(shù)性在于管理科學(xué)的實(shí)踐性。實(shí)踐本身就是一門藝術(shù)，在企業(yè)管理中，在一定的科學(xué)管理原理的指導(dǎo)下，具體如何管，沒有統(tǒng)一的固定的管理模式。任何本領(lǐng)不是與生俱來的，管理的本領(lǐng)是通過學(xué)習(xí)管理的科學(xué)知識得來的，是通過長期管理的操作實(shí)踐培養(yǎng)得來的。正所謂實(shí)踐出真知，而案例教學(xué)就以其較強(qiáng)的實(shí)踐性很好地彌補(bǔ)了理論教學(xué)的不足。
2當(dāng)前管理學(xué)案例教學(xué)實(shí)踐中存在的問題與應(yīng)對
（1）案例本身不盡豐富和合理，針對性和實(shí)用性還不強(qiáng)。由于我國市場經(jīng)濟(jì)起步較晚，本土的企業(yè)管理的經(jīng)典案例為數(shù)不多因而難以搜集，結(jié)果在選取案例時(shí)只能借鑒西方成熟的市場經(jīng)濟(jì)體制下的案例或者是國內(nèi)知名企業(yè)的案例，但是這些案例往往負(fù)載著濃厚的文化色彩，而且要么綜合性強(qiáng),學(xué)生因缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)而難以正確分析，要么可操作性和可借鑒性差，不適應(yīng)企業(yè)現(xiàn)實(shí)發(fā)展的需要。 基此，為了增強(qiáng)案例分析的針對性、實(shí)用性和可操作性，教師應(yīng)注意以下兩點(diǎn)：一是盡可能選擇貼近生活的案例。如來自校園生活的案例，由于學(xué)生和教師對于校園情況都比較熟悉，因此容易激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生開展討論，教師也容易引導(dǎo)，通常比采用社會上的案例和國外的案例能夠取得更好的教學(xué)效果。二是深入地方企業(yè)，進(jìn)行企業(yè)管理實(shí)踐過程的考察和調(diào)研，把企業(yè)的經(jīng)營實(shí)例引入課堂，豐富其教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)效果。
（2）大多數(shù)教師缺乏企業(yè)的實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，對企業(yè)管理本身感性認(rèn)識不足，難以適應(yīng)案例教學(xué)的要求。說得多，做得少，紙上談兵，對于整個(gè)教學(xué)活動的掌控能力嚴(yán)重不足，選材不精當(dāng)、分析不透徹、點(diǎn)評不到位的現(xiàn)象較為普遍。為此，注重師資隊(duì)伍建設(shè)迫在眉睫。簡略地說，以下思路當(dāng)可借鑒：一是加強(qiáng)教師下基層、下企業(yè)，將“雙師型”隊(duì)伍建設(shè)的進(jìn)一覆蓋面步擴(kuò)大到企業(yè)管理、經(jīng)濟(jì)管理這一領(lǐng)域，而不只是工業(yè)制造等技術(shù)類教師。因此，就要和企業(yè)主動建立長期的合作關(guān)系,定期分批組織教師到這些企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐實(shí)習(xí),提高教師實(shí)際工作能力。二是教師本身注重學(xué)習(xí)，集思廣益，取長補(bǔ)短。諸如選派優(yōu)秀教師參加國內(nèi)外舉辦的案例教學(xué)研討會；或者組織教師外出觀摩,學(xué)習(xí)其他高校的成功經(jīng)驗(yàn)；或者聘請知名教授傳授案例教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和體會。三是系統(tǒng)的案例教學(xué)培訓(xùn)。對教師的的案例教學(xué)培訓(xùn)必須有計(jì)劃、有步驟實(shí)施。
（3）教學(xué)活動的組織安排尚還存在較多的局限。案例教學(xué)絕不是教師的獨(dú)角戲,它還是學(xué)生展示、鍛煉自己思維和辯才的“舞臺”。教師作為引導(dǎo)者，應(yīng)學(xué)會采用多種方式啟發(fā)、引導(dǎo)臺上臺下學(xué)生的思路，同時(shí)要注意控制整個(gè)過程的節(jié)奏；要不失時(shí)機(jī)地做一些精彩的點(diǎn)評，以調(diào)動全場氣氛，必要時(shí)還可順勢展開一場課堂辯論或者情景模擬表演。但就目前的情況來看，大多還是停留在“教師舉例講解”的階段，與學(xué)生充分參與的“案例實(shí)踐場景”還相去甚遠(yuǎn)，這就需要多方努力：
第一，做好管理學(xué)案例教學(xué)的課前準(zhǔn)備。針對課程內(nèi)容,確定案例的層次和數(shù)量；精心分析案例,結(jié)合教學(xué)內(nèi)容提出討論的問題；布置教學(xué)案例,提出明確要求。
第二，組織好管理學(xué)案例教學(xué)的課堂討論。作為課堂的“總導(dǎo)演”，教師要引導(dǎo)學(xué)生圍繞中心問題進(jìn)行分析，面對學(xué)生的各種見解，要堅(jiān)持鼓勵(lì)為主,合理評價(jià)學(xué)生的優(yōu)缺點(diǎn)。
第三，做好管理學(xué)案例教學(xué)的課后總結(jié)。案例討論結(jié)束后,教師要針對有代表性見解的學(xué)生的分析做點(diǎn)評和總結(jié)，點(diǎn)評應(yīng)盡量做到指出案例中出現(xiàn)的主要問題,幫助學(xué)生把握要點(diǎn)。
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