農(nóng)村中學(xué)教育科研的探索論文
一、農(nóng)村中學(xué)教科研應(yīng)注意的幾個(gè)問題
1、大題小做，小題大做是關(guān)鍵。教育科研的生命力來自實(shí)踐，基層學(xué)校有豐厚的教育教學(xué)土壤，一線教師最寶貴的教科研資源就是教育教學(xué)實(shí)踐，因而在選題上宜小不宜大，把科研這一大概念化為一個(gè)個(gè)具體而微小的課題進(jìn)行研究，即大題小做。如我校數(shù)學(xué)組承擔(dān)的中國教育學(xué)會(huì)“十一五”科研規(guī)劃課題《新課程理念下的創(chuàng)意法教育研究》之子課題《高中數(shù)學(xué)教師專業(yè)發(fā)展中的反思研究》；把小課題做好、做深、做透，即小題大做，如歷史組的《學(xué)案在農(nóng)村高中歷史課堂教學(xué)的應(yīng)用研究》等。
2、應(yīng)選擇合適的課題。要避免去申報(bào)和承擔(dān)一些遠(yuǎn)離教學(xué)實(shí)際的“科研課題”，拼湊所謂有理論深度的“研究論文”，造成了理論與實(shí)際的脫節(jié)、科研與教學(xué)的錯(cuò)位。要關(guān)注校本課題研究，因?yàn)榻逃蒲械膬r(jià)值和生命，在于解決教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的問題和存在的困難，讓研究更直接地為學(xué)校個(gè)性管理服務(wù)。如針對住外寄宿生多的現(xiàn)狀，我校在管理中融入了“學(xué)校、家庭、社區(qū)三位一體”德育網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建的研究；又如在關(guān)注學(xué)生個(gè)性發(fā)展的同時(shí)，我校做了“分階段德育目標(biāo)”研究，這些都取得了實(shí)際的管理成效。
3、閱讀，與經(jīng)典同行。科學(xué)研究是需要以一定的知識(shí)含量為背景，以一定的理論涵養(yǎng)為底蘊(yùn)的。農(nóng)村中學(xué)年輕教師多，有工作激情固然可貴，但由于知識(shí)和理論不足，使得在開展教科研時(shí)往往捉襟見肘，感到困難重重……為此，教科研首先必須從學(xué)習(xí)積累開始。要鼓勵(lì)教師讀書、讀書、多讀書，劉勰在《文心雕龍》中說，好書奇文可以“疏瀹五藏，澡雪精神”。唐文治認(rèn)為：“吾國經(jīng)書，不獨(dú)可以團(tuán)結(jié)民心，且可以涵養(yǎng)民性，和平民氣，啟發(fā)民智。”因?yàn)橐粋�(gè)深刻的思想一定來源于豐富的積累，認(rèn)識(shí)的提升本身就是量變到質(zhì)變的過程。讀書就是與大師和教育專家對話，又像是一次精神的修行，通過讀書活動(dòng)更新理念，開闊視野，拓展思路。我們倡導(dǎo)在“學(xué)習(xí)中研究，在研究中學(xué)習(xí)”，這樣能使教師經(jīng)歷“學(xué)習(xí)—思考—研究—內(nèi)化”過程。
4、學(xué)校要為教師搭建平臺(tái)。只有登高才能望遠(yuǎn)，農(nóng)村中學(xué)之所以科研視野狹小，就在于她不在“高處”。因而，學(xué)校就要積極為教師搭梯子、建平臺(tái)，讓更多更好的教師能登上高處，為此，我們采取了“請進(jìn)來—走出去”的辦法，主動(dòng)對接高校，參與高校課題研究，接受高校專業(yè)輻射。讓教師有機(jī)會(huì)聆聽窗外的聲音，直接與專家對話，這對于教師開闊視野、學(xué)習(xí)先進(jìn)固然是大有裨益的。例如，我校數(shù)學(xué)組被確認(rèn)為“省學(xué)科（數(shù)學(xué)）教學(xué)研究基地校”，以及和寧德師院數(shù)學(xué)系對接，共同參與國家級課題“卓越教師的培養(yǎng)”的研究，借助高校的智力支持和專業(yè)引領(lǐng)，促進(jìn)教師的集體成長。“走進(jìn)名校課堂”是我校搭建的又一“梯子”，讓各學(xué)科骨干教師走進(jìn)福州一中、福州八中等省內(nèi)外名校課堂學(xué)習(xí)取經(jīng)，開闊教育教學(xué)視野，提升教師素養(yǎng)，培養(yǎng)教科研本土骨干力量。
5、要培養(yǎng)“本土名師”。從真正促進(jìn)教師專業(yè)成長的層面上講，我們需要的不僅是外來專家的指導(dǎo)，更重要的是要善于發(fā)現(xiàn)和開發(fā)學(xué)校內(nèi)部的人力資源，在教師們中挖掘、尋找、培養(yǎng)教師引領(lǐng)專家—“本土名師”。每個(gè)學(xué)校總有一部分優(yōu)秀教師，他們就是學(xué)校教科研的本土骨干力量，要多為他們搭建展示才華的平臺(tái)，實(shí)行“差異引領(lǐng)”。引領(lǐng)教師主動(dòng)從課堂教學(xué)發(fā)現(xiàn)的問題入手，“在教學(xué)中研究問題，在研究中促進(jìn)教學(xué)”。在校內(nèi)優(yōu)秀教師的資源得到充分利用的同時(shí)，再聘請一些專家到校跟蹤指導(dǎo)，將會(huì)有利于大大提升教師的科研素養(yǎng)，提高教學(xué)水平。
6、校長應(yīng)扮演的角色。蘇霍姆林斯基認(rèn)為，教育工作不可能離開科研工作。他說：“我認(rèn)為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者本人最重要的任務(wù)就是使每個(gè)教師都成為善于思考、勤學(xué)好問的研究者。”所以，在學(xué)校的教科研中校長應(yīng)該是引領(lǐng)人、組織者、聯(lián)絡(luò)員、參與者。教育科研的生命力來自實(shí)踐，但要駕馭實(shí)踐，很大程度上取決于理論功底。作為校長首先應(yīng)該提高自己的教科研素養(yǎng)，用先進(jìn)的理念審視教育、教學(xué)改革，當(dāng)好學(xué)校教科研的舵手。高平臺(tái)的搭建和對接都需要高層次的組織者和聯(lián)絡(luò)員，而這一角色非校長莫屬，校長這時(shí)就得從臺(tái)前轉(zhuǎn)入幕后，當(dāng)好人梯。如校長應(yīng)努力邀請名家來校談經(jīng)驗(yàn)、作指導(dǎo)，讓自己的學(xué)校進(jìn)入大師的視野，讓大師給我們以關(guān)健的點(diǎn)撥；又如校長可聯(lián)系高校來校辦基地、做實(shí)驗(yàn)，以促成學(xué)校與高校的聯(lián)系和合作，把本校的教科研提高到一個(gè)新的層次；再如校長可結(jié)合自己學(xué)校的實(shí)際舉辦一些學(xué)術(shù)活動(dòng)，借以提升學(xué)校的教科研水平和辦學(xué)品位、辦學(xué)境界。作為校長，最重要的角色當(dāng)屬參與者，校長始終要以研究者的熱情和執(zhí)著身體力行，積極參與和支持教科研，深入第一線，多上課、多聽課，帶頭搞科研，言傳身教，帶動(dòng)教師全員參與。要以研究者的眼光，從學(xué)生的成長、教師自身專業(yè)的提高、學(xué)校的發(fā)展等方面深入研究，發(fā)現(xiàn)教科研新的聚集點(diǎn)，發(fā)掘教科研潛力，因勢利導(dǎo)，組織攻關(guān)，以求得較大突破，從而達(dá)到“科研興教、科研興校”的目的。
二、小結(jié)
總之，教科研是教師專業(yè)成長和自身發(fā)展的需要，同時(shí)，也是一所學(xué)校可持續(xù)發(fā)展的需要。教師參與教科研，是實(shí)現(xiàn)由經(jīng)驗(yàn)型教師向?qū)W者型教師轉(zhuǎn)變的最重要和有效的途徑。
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