職業(yè)教育的論文
在平時的學習、工作中，大家都不可避免地會接觸到論文吧，借助論文可以達到探討問題進行學術(shù)研究的目的。相信許多人會覺得論文很難寫吧，下面是小編為大家收集的職業(yè)教育的論文，歡迎大家分享。
職業(yè)教育的論文1
一、株洲市新型城鎮(zhèn)化進程中職業(yè)教育集群化發(fā)展的價值分析
(一)資源共享實現(xiàn)最大化
20xx年全國職教會議上，提出加快構(gòu)建中國特色現(xiàn)代職業(yè)教育體系，株洲職教園區(qū)涵蓋了中高職、學歷教育和職業(yè)培訓等不同類型和層級的職業(yè)教育。因此，在職教園區(qū)構(gòu)建中高職相互銜接，“學歷教育與職業(yè)培訓”相互溝通的模式，在職教科技園區(qū)內(nèi)的職業(yè)學院之間實行學分互認，企業(yè)培訓和相關(guān)的實踐工作經(jīng)歷可以學分置換，即打造“職業(yè)教育立交橋”可以實現(xiàn)。［1］職教園按照“優(yōu)化資源、合理布局”原則，圍繞職教改革的總體目標，并充分結(jié)合株洲職業(yè)教育現(xiàn)有基礎(chǔ)，實現(xiàn)原有各院校的集中辦學，集聚了資源，已投入試運行的湖南(株洲)就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導中心，能夠為技能培訓、創(chuàng)業(yè)孵化、公共實訓、技能鑒定、職業(yè)資格認證提供廣闊平臺。徹底解決困擾職業(yè)院校的設(shè)備問題，從而實現(xiàn)實訓基地設(shè)備的共享。
(二)為產(chǎn)業(yè)升級提供動力
石偉平教授曾提出，“職業(yè)教育本身應在現(xiàn)代職業(yè)教育體系建立、中高職銜接人才培養(yǎng)、本科院校向應用型轉(zhuǎn)型等方面加強建設(shè)，從而更好地為產(chǎn)業(yè)升級服務”。株洲職教園完整對接株洲產(chǎn)業(yè)，整合重復專業(yè)，發(fā)展骨干示范專業(yè)，通過建設(shè)焊接中心、機械制造中心、自動化控制中心、汽車制造中心等實訓中心建設(shè)，促進株洲經(jīng)濟產(chǎn)業(yè)提質(zhì)增效升級，提升職業(yè)教育服務經(jīng)濟社會功能。當前，職教園正積極推進湖南保險職院的'進入，作為國內(nèi)惟一的保險類職院入駐，不但可以占領(lǐng)我國保險行業(yè)技術(shù)技能型人才培養(yǎng)的制高點，而且可以引進中國人壽企業(yè)大學、中國人壽養(yǎng)老養(yǎng)生基地、后援服務中心等落戶園區(qū)，這將會把株洲迅速打造成長株潭城市群保險業(yè)服務經(jīng)濟社會發(fā)展的示范區(qū)和保險行業(yè)轉(zhuǎn)變發(fā)展方式的先導區(qū)，將極大地推動株洲市的產(chǎn)業(yè)大發(fā)展。
二、城鎮(zhèn)化進程中職業(yè)教育集群化發(fā)展的策略
(一)加快推進職教園的建設(shè)
其具體的思路設(shè)計為:
(1)轉(zhuǎn)變建設(shè)觀念。株洲職教園從20xx年啟動到目前只有4所院校建成開學，速度較慢，原因主要是建設(shè)重點放在“建城”。株洲職教園可以將建設(shè)重點放到“建校”方面，加快推進學校入園，發(fā)揮企業(yè)的聚集效應;
(2)理順管理機制。剝離株洲市教投公司管理職能，并明確其職責。完善園區(qū)管理機構(gòu)，職教園管理辦公室作為園區(qū)教學業(yè)務和日常事務管理機構(gòu)，主要負責職教園的管理、協(xié)調(diào)等綜合改革工作;
(3)盡快推進院校建設(shè)。落實政府的工作要求，指定時間進度表，盡快完成征地拆遷工作，確保已簽約院校盡快開工建設(shè)。
(二)構(gòu)建多層次職業(yè)教育體系
為推動職業(yè)教育深化改革，加快發(fā)展，提升辦學質(zhì)量和社會服務水平，20xx年在全國職教會議上，國務院印發(fā)了《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》，提出“到20xx年，形成適應發(fā)展需求、產(chǎn)教深度融合、中職高職銜接、職業(yè)教育與普通教育相互溝通，體現(xiàn)終身教育理念，具有中國特色、世界水平的現(xiàn)代職業(yè)教育體系”，職業(yè)教育學制完全有發(fā)展提升的空間，特別是向本科、研究生等高層次教育發(fā)展，中等職業(yè)學校應發(fā)揮基礎(chǔ)作用，重點培養(yǎng)技能型人才;高等職業(yè)學校要發(fā)揮引領(lǐng)作用，重點培養(yǎng)高端技能型人才;本科、研究生層次職業(yè)教育重點培養(yǎng)復合型、應用型人才，形成多層次銜接貫通的技能人才培養(yǎng)體系。北京、上海、福建等經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)已經(jīng)率先舉辦了四年制技術(shù)教育，在這方面進行了有益探索。株洲市可以利用職教園優(yōu)良的職業(yè)教育資源，在支持高職教育改革發(fā)展中的做法可以借鑒:
(1)開展應用型本科人才培養(yǎng)試點。根據(jù)省情及地方主導產(chǎn)業(yè)、特色產(chǎn)業(yè)急需緊缺人才培養(yǎng)的需要，支持高職院校選擇高職精品專業(yè)與本科高校開展聯(lián)辦應用型本科專業(yè)試點，面向本省生源，以本科二批次錄取，聯(lián)合培養(yǎng)本科層次應用型人才。支持高職院校與本科高校聯(lián)辦成人教育本科專業(yè);
(2)開展聯(lián)合培養(yǎng)專業(yè)碩士試點。在工學、農(nóng)林和藝術(shù)類等領(lǐng)域，支持校際聯(lián)合開展“3+2+2”(三年制高職+兩年本科+兩年碩士)、“5+2+2”培養(yǎng)專業(yè)碩士試點(五年制高職+兩年本科+兩年碩士)，聯(lián)合開展“3+4”(三年制高職+四年本碩連讀)、“5+4”(五年制高職+四年本碩連讀)專科起點本碩連讀試點。
(三)發(fā)揮政府部門統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，整合資源的作用
職業(yè)教育的集群化改革和發(fā)展，需要社會各界的大力支持。
(1)政府要高度重視，將職業(yè)教育推動城鎮(zhèn)化發(fā)展，對接地方產(chǎn)業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的計劃納入經(jīng)濟社會發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的總體規(guī)劃，加大財政投入;
(2)政府要加強統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，整合教育資源，結(jié)合產(chǎn)業(yè)集群對人才需求的穩(wěn)定性，批量性和同質(zhì)性的特點，統(tǒng)籌高職院校的建構(gòu)，規(guī)劃布局和發(fā)展，科學合理利用高等職業(yè)教育資源，杜絕重復建設(shè)，避免無序競爭，創(chuàng)建優(yōu)質(zhì)高效的全市職業(yè)教育一盤棋的新局面;
(3)為職業(yè)院校和企業(yè)合作搭建良好的平臺，促進產(chǎn)學研的結(jié)合。鼓勵企業(yè)、高校和研究機構(gòu)共同申報大型研究課題，加大對產(chǎn)業(yè)集群和專業(yè)集群的聯(lián)合申報方面的鼓勵與支持力度。與政府、行業(yè)企業(yè)一起研究產(chǎn)業(yè)發(fā)展、結(jié)構(gòu)調(diào)整和人才培養(yǎng)，并組建專業(yè)建設(shè)指導委員會、教學和科研團隊。政府主導，實現(xiàn)專業(yè)與產(chǎn)業(yè)對接;行業(yè)引領(lǐng)，實現(xiàn)人才培養(yǎng)與崗位職業(yè)對接;企業(yè)參與，實現(xiàn)教學內(nèi)容與技術(shù)進步對接。通過“三個對接”，建立起“快速反應、同步跟進、動態(tài)調(diào)整”服務產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的創(chuàng)新機制。
職業(yè)教育的論文2
摘要：學徒作為最古老的職業(yè)教育形式之一，其發(fā)展顯示出強大的生命力。英國現(xiàn)代學徒制度是對其古代學徒制度的批判繼承和創(chuàng)新，為英國經(jīng)濟的穩(wěn)步發(fā)展提供了各種人才資源。為改革我國職業(yè)教育辦學模式，提高技能型人才培養(yǎng)質(zhì)量，其成功經(jīng)驗值得我們學習和借鑒。
關(guān)鍵詞：現(xiàn)代學徒制；英國；職業(yè)教育；啟示
一、英國現(xiàn)代學徒制的特點
(一)雇主的主導地位
英國的現(xiàn)代學徒制由雇主、學徒、企業(yè)協(xié)會共同參與。學徒必須到相應的繼續(xù)教育執(zhí)行機構(gòu)學習相關(guān)的課程，在學習內(nèi)容、方法和成績評估方面，企業(yè)雇主占據(jù)主導地位。職業(yè)教育機構(gòu)和教育管理部門主要負責學徒在職業(yè)院校接受學習培訓的內(nèi)容。工會通過與雇主協(xié)商來監(jiān)督和影響學徒的學習內(nèi)容和培訓計劃。在學徒的培訓內(nèi)容、方法和考核等方面，用人單位仍然占有主體地位。學徒取得學歷認證后在工作能力方面更符合企業(yè)的要求。
(二)學徒制的等級制度
英國的現(xiàn)代學徒制具有獨特的學徒制體系，體現(xiàn)了明顯的等級特征，英國教育教學體系將現(xiàn)代學徒制分為五個層次，從高到底依次為高等學徒制、高級學徒制、學徒制、前學徒制和青年學徒制。這五個層次相互聯(lián)系貫通，從低級到高級逐次遞進，最高一級的高等學徒制還可以進階到高等教育進行深造。與此同時，英國現(xiàn)代學徒制搭建了不同層次學徒之間相互溝通渠道，以及學徒制與高等教育之間的連通。這種相互連通的機制可以滿足不同學徒的需要，鼓勵學徒不斷努力學習。與此同時，這也提高了學徒的社會地位，并增強了學徒制對普通青年的吸引力。[5]
(三)培訓與考核的能力和標準
英國現(xiàn)代學徒制的培訓目標已經(jīng)從簡單的技術(shù)工人的培養(yǎng)發(fā)展到理論和實踐相結(jié)合的新型勞動者的培養(yǎng)，因而，培養(yǎng)出的學徒學成之后可以適應更廣泛領(lǐng)域的工作內(nèi)容。學習期限并不嚴格固定，通常為三到四年。考核指標重點關(guān)注對職業(yè)技能和學徒成效的考評。對于學徒過程中的教學方式、教學進度和教學內(nèi)容等方面考核并無嚴格要求，重點對培養(yǎng)結(jié)果進行監(jiān)控。學徒制中的認證證書是學生個人能力的體現(xiàn)和證明，學徒制教育體系通過職業(yè)資格證書來鑒定學生的學習效果。對于教學的評估形式并不單單是傳統(tǒng)的書面考核形式，而是更注重工作場合的實踐考核，來評估學生對專業(yè)技能的掌握和熟練程度。這種基于能力的評估方式能更有效地確定學徒是否掌握了相應的專業(yè)能力。
(四)從學校到企業(yè)的有效過渡
從學生到工作通常需要兩個過渡階段：第一個過度階段是從學校到職業(yè)培訓，第二個階段是從職業(yè)培訓到人力資源市場。在英國現(xiàn)代學徒制培訓中，學校學習與工作實踐交替進行，這有利于徒弟從學校順利過渡到工作。在學徒培訓的過程中，學徒的身份逐漸轉(zhuǎn)化為熟練工人。這種轉(zhuǎn)化過程貫穿于學徒培訓的整個過程。學習、工作和就業(yè)是相互聯(lián)系、相互交叉的，促進了學徒從學校到工作的順利過渡。[6]
二、英國現(xiàn)代學徒制對我國職業(yè)教育改革的啟示
(一)加強校企合作，發(fā)展現(xiàn)代學徒制
校企合作推動了我國教育體制的改革，也為企業(yè)轉(zhuǎn)變經(jīng)營模式提供了新的路徑。通過校企合作，高職院校可以參與企業(yè)的生產(chǎn)技術(shù)改造和生產(chǎn)設(shè)備的更新?lián)Q代。這不僅鼓勵學校獲得企業(yè)的財務支持，還幫助高職學生直接參與生產(chǎn)實踐。同時，學校還能了解公司的用人需求，及時調(diào)整專業(yè)課程結(jié)構(gòu)，深化教學內(nèi)容改革，開展適應人才需求的人才培養(yǎng)計劃。英國的現(xiàn)代學徒制為我們提供了培養(yǎng)中等技能工人的模式。
(二)提高企業(yè)的參與度，使其占主導地位
我國建立現(xiàn)代學徒制體系的一個重要難題就是缺乏企業(yè)的參與。企業(yè)對現(xiàn)代學徒制的參與缺乏興趣，并沒有在現(xiàn)代學徒制體系中占據(jù)主導地位，經(jīng)常是職業(yè)院校和政府在主導現(xiàn)代學徒制。我國企業(yè)和職業(yè)院校之間存在著嚴重的人才供需錯位：一方面許多畢業(yè)生找不到合適的崗位；另一方面，企業(yè)找不到適合企業(yè)內(nèi)部需求的人才。在現(xiàn)代學徒制體系中，企業(yè)的參與具有極為重要的作用，要著力提高企業(yè)參與的積極性，讓企業(yè)通過現(xiàn)代學徒制體系獲益并吸收合適的人才。因此，只有提高企業(yè)的積極性，現(xiàn)代學徒制才能取得長足的進步。
1．設(shè)計培訓框架
從英國學徒制的框架可以看出，英國政府在學徒制教學體系改革過程中賦予了行業(yè)協(xié)會或企業(yè)更大的權(quán)利。行業(yè)協(xié)會或企業(yè)有權(quán)根據(jù)行業(yè)內(nèi)部需求和企業(yè)實際崗位需要來制定現(xiàn)代學徒制培養(yǎng)的方案，評估和考核標準更符合企業(yè)對人才的實際需求。
2．建立培訓樣本
行業(yè)協(xié)會或企業(yè)可以針對自己的公司實際需求設(shè)計培訓框架，建立相關(guān)的學徒制培訓樣本，公司可以根據(jù)行業(yè)或自身組織的需求進行變更，這樣節(jié)約了資源又避免了不必要的浪費。
3．加強公司自身能力建設(shè)
在進行學徒制框架設(shè)計時，企業(yè)或行業(yè)協(xié)會應加強自身能力建設(shè)，包括實踐技能、專業(yè)技能和提高知識。企業(yè)根據(jù)自身的需要深入企業(yè)的一線去了解徒弟和各行各業(yè)對培訓結(jié)果的滿意程度，并將調(diào)查報告反饋給相關(guān)部門。現(xiàn)代學徒制的目的是為企業(yè)增加合適的技術(shù)和人才，從而促進整個社會經(jīng)濟的發(fā)展。
(三)轉(zhuǎn)變培訓方式，提高培訓質(zhì)量
在英國，現(xiàn)代學徒制的培訓十分靈活，無論是在培訓方式、地點、時間方面，還是在課程內(nèi)容設(shè)置方面都有很大的彈性。而且，對于學徒的年齡沒有具體的限制。學徒在每一層次完成學徒訓練，通過培訓考核，即可獲得相應的職業(yè)資格證書。在中國，一些職業(yè)學校仍然使用過時的培訓方法，學徒的參與度不高，培訓質(zhì)量通常難以達到理想的預期目標。
1．改變教學方法
盡管近年來中國一直在倡導教學和教育體制改革，但大多數(shù)院校在改變現(xiàn)有教育模式方面依然十分緩慢。應該積極鼓勵職業(yè)院校教師逐步轉(zhuǎn)變教學模式，增加實踐操作教學的內(nèi)容。現(xiàn)代學徒制輔導體系是一種雙重輔導體系，職業(yè)學校的專業(yè)教師和企業(yè)的技術(shù)講師相互配合進行學徒培訓。靈活的培訓方法不僅可以調(diào)動徒弟學習的積極性，而且可以提高徒弟學習的'質(zhì)量。
2．提高培訓質(zhì)量
首先，改善學徒培訓的機構(gòu)應該為學徒提供更專業(yè)的工作技能和可轉(zhuǎn)移的技能培訓渠道。其次，注意學徒與導師之間的關(guān)系，明確學徒和導師的地位、角色和任務，并將學徒置于項目的核心。最后，除了發(fā)展學徒制外，還需要注意培養(yǎng)學徒綜合能力。
3．建立第三方培訓機構(gòu)
除了商業(yè)機構(gòu)和職業(yè)機構(gòu)，還應該建立第三方培訓機構(gòu)。企業(yè)主導的學徒培訓可能偏重于公司自身的利益，而忽視了學徒自身的發(fā)展；學校主導的學徒培訓容易過于側(cè)重理論，忽視了企業(yè)的實際需求和學徒實踐技能的培養(yǎng)。第三方培訓機構(gòu)以市場為導向，與政府和行業(yè)共同制定實施方案，明確規(guī)劃地使用時間框架，即在規(guī)定的時間內(nèi)，根據(jù)社會經(jīng)濟發(fā)展情況更新實施方案。
(四)改革課程評估模式
評估具有診斷、指導、激勵、認證和指導的功能。在現(xiàn)代學徒制發(fā)展過程中，普通的評估和考核方式對職業(yè)教育的發(fā)展具有重要的指導作用。英國的現(xiàn)代學徒制度采用了自我評估和各種行業(yè)的考試相結(jié)合的方式來評估課程的實施情況。英國的現(xiàn)代學徒制考核強調(diào)對技能的評估，有利于形成以就業(yè)為導向的評價方式。與英國的現(xiàn)代學徒制的評價方式相比，我國對學徒的評價標準相對滯后，評估過程中存在重理論和輕實踐的現(xiàn)象。因此，相關(guān)部門應制定權(quán)威并且具有實踐導向的評價標準，為學徒提供努力的目標，也為企業(yè)提供人才選拔的標準。
(五)建立法律制度，完善政策推廣
英國的現(xiàn)代學徒制之所以被企業(yè)高度認可，政府提供的強大法律保障十分必要。在中國，相關(guān)現(xiàn)代學徒制的法律法規(guī)并沒有完全地建立健全，上個世紀末頒布實施的《職業(yè)教育法》二十多年來一直沒有新的條款補充，因此我國的職業(yè)教育亟待通過完善立法來保障現(xiàn)在學徒制改革中的各方利益。
1．建立法律制度
隨著社會的發(fā)展，政府為現(xiàn)代學徒制提供了源源不斷的政策，包括現(xiàn)代學徒制的法律地位、教育指標、資本投資、教師培訓和管理模式。雖然在某種程度上這些政策文件可以作為現(xiàn)代學徒制的規(guī)范基礎(chǔ)，然而，政策并不能代替法律，沒有足夠的強制性，因此，有必要盡快完善法律制度，明確具體規(guī)定。應運用法律條文列舉具體的規(guī)章制度，加強規(guī)章的嚴格約束力，并對職業(yè)教育的各個方面，如職業(yè)教育的地位、資助制度、組織管理等方面提供詳細而全面的規(guī)定。
2．更新法律框架
利用西方國家有關(guān)學徒制度的法律和政策制定法律框架，以便對學徒制的所有方面提供詳細的條例，并及時加以修訂，以確保該法律及時有效。任何法律法規(guī)都不是一成不變的，需要根據(jù)時代和國情的不斷變化及時加以修改和完善。現(xiàn)代學徒制的發(fā)展關(guān)系到社會經(jīng)濟，有必要修訂和完善相關(guān)法律制度和框架來保障現(xiàn)代學徒制的發(fā)展。綜上所述，現(xiàn)階段包括現(xiàn)代學徒制在內(nèi)的法律法規(guī)相對稀缺，依賴零散的政府政策文件，不屬于“現(xiàn)代學徒制”的法律法規(guī)。
(六)擺脫傳統(tǒng)觀念
中國教育體制長期以來形成的教育觀念致使很多人對職業(yè)資格教育存在著很大的誤解，根深蒂固的認為從事一線技術(shù)崗位的社會地位和收入都低；固化的認為職業(yè)教育培養(yǎng)的人綜合素質(zhì)和專業(yè)技能不如高等院校學術(shù)型人才：這些傳統(tǒng)思維嚴重影響了社會對技能型人才培養(yǎng)。要樹立現(xiàn)代學徒制是職業(yè)教育的重要組成部分的觀念，提倡工匠精神，鼓勵學徒以技能大師為榜樣，追求精益求精的匠人精神。同時，相關(guān)部門也應該加強宣傳工作，著手建立權(quán)威的宣傳機構(gòu)，搭建企業(yè)與學徒之間的溝通平臺。總之，中國職業(yè)教育發(fā)展與普通教育的銜接發(fā)展還存在著很大的障礙，注重理論知識學習而輕視實踐教學是其中重大障礙之一。一方面，這種教育現(xiàn)狀致使很多畢業(yè)生在取得畢業(yè)證后很難找到理想的工作；另一方面，企業(yè)也很難在人才市場上找到技能型人才和合適的員工。英國現(xiàn)代學徒制的成功經(jīng)驗值得我國借鑒，我國需要完善政策支持并提供資金支持，充分考慮企業(yè)需求，搭建服務平臺來確保學徒素質(zhì)。通過建立完善的評價標準和相應的法律來保障現(xiàn)代學徒制的蓬勃發(fā)展。我國現(xiàn)代學徒制要解決兩方面問題：第一，現(xiàn)代學徒制要充分考慮現(xiàn)代企業(yè)對高技能人才的需求和未來企業(yè)對人才需求的趨勢，提高高技能學徒工的比例并制定相應的更高的人才培養(yǎng)標準。在現(xiàn)代學徒制培養(yǎng)過程中，要以企業(yè)為主導，學校、社會和政府積極參與來確定人才培養(yǎng)的模式。第二，真正構(gòu)建終身學習的理念，從觀念上、制度上對終身學習加以引導和支持，使職業(yè)教育和技能教育深入人心。第三，要加快普通教育與職業(yè)技術(shù)之間的銜接，著力提高職業(yè)教育的影響力。
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職業(yè)教育的論文3
在職業(yè)技術(shù)教育工作中，實習教學是非常重要的組成部分，是培養(yǎng)學生實踐能力的重要環(huán)節(jié)。那么應該怎樣實行實習教學呢?筆者根據(jù)七臺河煤炭職業(yè)技術(shù)培訓學院的實習教學實踐予以闡述。
一、實習教學的規(guī)范化、科學化
為了搞好校內(nèi)生產(chǎn)實習教學，使之課堂化、規(guī)范化，采用了理論——實踐“一體化”的四系教學方法。即讓學生在實習期間邊聽講解理論邊看實際操作演示，將抽象的原理構(gòu)造和復雜的工藝，變得直觀形象，易于掌握應用。這種“一體化”的教學方法圍繞三個重點展開：做什么?即解決什么問題;怎么做?即做的過程和方法;學什么?即通過追求何種學習結(jié)果。體現(xiàn)了“做中學”的教育改革重要思想。“一體化”教學實現(xiàn)了“四個合一”即教學與實訓場地的合一;理論教學與實踐教學的合一;教學與生產(chǎn)的合一;理論教師、實習指導教師與學生的合一。首先學生確立課題目標，明確課題所要達到的標準，完成課題所需要的工具及設(shè)備，完成課題并達到標準所必備的技能及操作規(guī)程。然后教師示范，學生模仿練習。最后學生獨立操作，教師巡回指導檢查，直到對照標準完成任務。這樣一步一步地嚴格按照標準進行，體現(xiàn)了實習教學的課堂化、規(guī)范化。
二、校外實習要明確實習指導教師的職責
在實習前，指導教師要根據(jù)實習大綱的要求深入現(xiàn)場了解實際情況，收集資料，并同實習單位有關(guān)人員制訂出切實可行的實習執(zhí)行計劃，組織學生認真學習大綱、實習指導書、實習執(zhí)行計劃等。在實習過程中，要對學生嚴格要求，加強指導，及時檢查學生實習日記，指導學生完成實習報告，保證完成實習大綱要求。嚴格管理學生的考勤，經(jīng)常與實習單位聯(lián)系，并定期匯報實習情況，爭取實習單位的支持與幫助，注意搞好企業(yè)關(guān)系。
實習考核和成績評定要嚴格、科學。學生必須完成實習的全部任務，寫好實習報告，方可參加考核。實習成績按優(yōu)、良、中、及格和不及格五級分制評定，對學生實習過程中的表現(xiàn)、遵紀守法、安全、勞動、學習態(tài)度、對實習內(nèi)容掌握程度加以評語，評分標準：日常紀律占10%、實習日記占10%、實習報告占 10%、應知占20%、應會占50%。
三、采用科學的教學方法，充分調(diào)動學生實習積極性
技工學校學生學習較為被動，學習熱情不高，那么實習指導教師如何把握好學生、調(diào)動好學生實習的積極性，是使學生掌握實際操作技能、搞好實習教學的前提基礎(chǔ)。
學生剛來到實習現(xiàn)場，對一切都感到很新鮮、很陌生、很好奇，都想動手摸一摸、做一做、試一試。這時實習指導教師如采用直觀演示方法教學，就能達到事半功倍的效果。如演示電工刀割導線的角度，各種工導線的連接方法，電烙鐵焊接的正確方法等。直觀演示教學是實習教學在入門指導中應用最多、最廣泛的，學生最易接受的一種身體語言，對學生的影響很深，能夠引起學生的注意，使學生養(yǎng)成良好的操作習慣。
采用類比啟發(fā)式教學法，對激發(fā)學生實習積極性效果顯著。如在電工實習線路安裝的實習教學過程中，首先要學生安裝接觸器控制單向運轉(zhuǎn)電路，當該電路安裝完畢通電試車后，即進行接觸器控制的正反方向電路的安裝，那么電動機反轉(zhuǎn)方向控制電路是否也一樣呢?學生思考后回答：在主電路上改變電源相序，在控制電路上是相同的。這樣，學生在學會電動機單向正轉(zhuǎn)的基礎(chǔ)上，采用同樣的元件和控制原理，實現(xiàn)了電動機的正、反轉(zhuǎn)兩個方向的控制電路的安裝。再用類比啟發(fā)：如果實現(xiàn)電動機正反轉(zhuǎn)自動往復運動電路的安裝能否行?讓學生比較一下限位開關(guān)和按鈕開關(guān)的結(jié)構(gòu)原理，學生即明白，限位開關(guān)和按鈕開關(guān)的動作原理是一樣的，只不過是一個安裝在板內(nèi)，一個安裝在板外，原電動機正反轉(zhuǎn)電路不動，增加兩只限位開關(guān)，在控制電路上采用常閉觸點串聯(lián)、常開觸點并聯(lián)的連接方式，即可達到電路的要求。因此順序控制、多地控制等線路的實習教學都可采用類比啟發(fā)教學法，這種方法會讓學生更容易接受。
四、實習指導教師要注重實效，采用合理的指導方法
在實習教學過程中，實習教學方法由實習教學內(nèi)容所決定，它又為教學內(nèi)容服務。實習教學方法一定要有利于學生掌握操作技能。實習指導教師要從實習教學目的出發(fā)，根據(jù)不同專業(yè)知識和實習場地，采用不同的教學方法。
在實習教學中要做到：
講解：一聽就懂。在講解過程中要簡明扼要，讓學生很容易接受。
示范：一看就明。在示范操作中指導教師要嚴格按照操作規(guī)程進行操作。在操作時步驟要清晰，動作要明顯，讓學生一看就明白。
糾錯：一試就靈。在糾正學生操作中的錯誤時，做到及時，一針見血，讓學生記憶深刻。
在生產(chǎn)實習教學中多采用練習操作法。在實習教學中，指導教師要指導學生反復地、多樣地應用理論知識進行實際操作的方法。操作練習法是學生技能、技巧形成的基本途徑和手段，技能和技巧都是通過多次的練習獲得的。在實習教學中，實習指導教師要本著讓學生多練的原則，給學生創(chuàng)造練習的機會。如在礦用磁力啟動器的拆、裝實習中，讓學生按操作規(guī)程經(jīng)常反復多次拆裝訓練操作，從而達到熟練的`程度。
在學生練習操作過程中，指導教師要認真對學生進行巡回指導。那么，如何才能使巡回指導更有效果呢?
(1)明確巡回指導的目的。在學生練習過程中，指導教師要多次巡視，巡視中對學生或鼓勵、或啟發(fā)、或幫助、或提醒、或糾錯，進行技能和操作的全面指導，讓學生盡可能在較短的時間學會所教技能。指導教師多次巡視應當目的明確，認真對待。一般來說，第一次巡視時檢查學生的裝配情況;第二次巡視時重點檢查學生的操作姿勢與方法;第三次巡視時檢查學生設(shè)備、工具的使用和實習工作的組織情況，是否遵守工藝要求，操作的熟練程度等;第四次巡視時主要檢查結(jié)果。巡回指導是學生提高操作技能的關(guān)鍵階段，指導教師要認真、負責，及時發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，決不可放任不管。
(2)充分發(fā)揮指導教師的主導作用。實習指導教師在實習教學起著主導作用。在學生練習操作過程中，實習指導教師要密切關(guān)注實習的全局，對實習的重點、難點要有充分的估計和準備，啟發(fā)學生邊做邊想，培養(yǎng)手腦結(jié)合、用心巧干的操作思維能力。簡而言之，實習指導教師必須以“勤”字當頭，做到腿勤、手勤、眼勤、嘴勤、腦勤，調(diào)動學生自覺主動地學習。
職業(yè)教育的論文4
摘要：職業(yè)技術(shù)教育是適應市場經(jīng)濟發(fā)展、培育市場經(jīng)濟發(fā)展過程中的實用型人才的教育模式，通過對人的職業(yè)性的鍛造，為社會輸送更多的技能型人才。這一模式既應遵循普通教育的規(guī)律，同時又有其獨特的規(guī)律。從邏輯學角度來看，職業(yè)技術(shù)教育有其內(nèi)在的邏輯必然。
一、人的屬性視角下的職業(yè)技術(shù)教育
職業(yè)技術(shù)教育的指向的對象是人，是對人的職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)進行重塑的社會實踐活動。所以我們要談職業(yè)技術(shù)教育，首先必須從人本身的屬性出發(fā)。“人的本質(zhì)是一切社會關(guān)系的總和”這句馬克思對人性的經(jīng)典表述之所以能使人得以與其他的動物區(qū)別開來，其關(guān)鍵之處就在于它凸現(xiàn)了人的社會性。人之所以為人，是因為自從類人猿進化成人后，人就步入了社會的范疇。人能夠按自己的意識去行動，這種自在的行為使人有了主觀能動性，可以能動地認識和改造世界，而不是類同于動物自覺適應環(huán)境的被動生存。也就是所謂的“人類史同自然史的區(qū)別在于人類史是我們自己創(chuàng)造的，而自然史不是我們創(chuàng)造的”。
然而，在這種理念的支配下，人類陷入了進退兩難的維谷。一方面，人類要進步，社會要發(fā)展，就必須不斷地提升自身的能力，不斷地去認識和改造世界，并因此而取得了輝煌的成就；另一方面，我們所處的生產(chǎn)和生活環(huán)境日益惡化，比如大氣污染、水質(zhì)變渾、森林面積銳減、土地沙化、全球氣候變暖、臭氧層空洞等等。這一系列環(huán)境問題的出現(xiàn)使得人們開始重新審視自身行為的合理性，重新考量人的行動成就是否必須以支付環(huán)境破壞為代價。長期以來，作為地球上的高等動物，人類高高在上，把是否能夠滿足人類的需求作為判斷其他動植物的價值的唯一標準，其他的動植物都成了人的生存和發(fā)展的依附。因而就不可避免地出現(xiàn)了一系列的環(huán)境問題。正如亞里士多德認為“植物活著是為了動物，所有其他動物活著是為了人類，馴化動物是為了能役使它們，當然也可作為食物；至于野生動物，雖不是全都可食用，但有些還是可吃的，它們還有其他的用途；衣服和工具可由它們而來。若我們相信世界不會沒有任何目的地造物，那么自然就是為了人而造的萬物。”我認為要解決這些問題，最重要的.就是必須對人性重新進行詮釋。
人有兩種屬性：一為自然屬性，二為社會屬性。這兩者是一個不可分割的統(tǒng)一體，它們相互依存，相互促進。作為地球環(huán)境這個大家庭中的一員，人具有與其它自然介質(zhì)相同的生命發(fā)展規(guī)律，同時又有著不同于其它自然介質(zhì)的社會特性。但是，無論怎樣發(fā)展，人的社會性不能替代其自然性，從很多角度來看，人的社會性的發(fā)展不僅無法遠離人的自然本性，甚或可以說，人的社會性多數(shù)是對人的自然屬性的挖掘，對人的自然潛能的開發(fā)與提升。所以，要實現(xiàn)人的社會性，人不能游離于自然法則之外，相反只有在遵循自然規(guī)律的前提下，自覺發(fā)揮人的主觀能動性去認識并改造客觀世界。
職業(yè)技術(shù)教育是人類社會發(fā)展過程中最重要的社會性活動，它的出發(fā)點依然無法脫臼于人類的自然性。作為自然人社會化的過程，它必須圍繞人的自然生命規(guī)律和自然特性展開，否則就可能一事無成。隨著社會生產(chǎn)力的飛速發(fā)展，社會分工越來越精細，為了更好地適應社會發(fā)展，職業(yè)技術(shù)教育顯得尤為重要。事實上，職業(yè)技術(shù)教育得以從最初的“工匠學徒”式走向現(xiàn)今的專業(yè)化機構(gòu)教育，不僅是社會發(fā)展的需要同樣也是職業(yè)技術(shù)教育的內(nèi)在要求，更是人的兩個屬性的重要體現(xiàn)。
二、發(fā)展過程視角下的職業(yè)技術(shù)教育
人類教育總的發(fā)展趨勢是由教育的自在狀態(tài)向自為狀態(tài)發(fā)展的，這是教育發(fā)展的必然。職業(yè)技術(shù)教育莫不如此。從其發(fā)展過程來看，同樣經(jīng)歷著一個從“自在”狀態(tài)向“自為”狀態(tài)推移的軌跡。當人呱呱墜地后，他就通過自然生成的敏銳觸感去摩仿身邊發(fā)生的一舉一動，而其所處的周邊環(huán)境包括家庭、社會都在對其進行著教育，因而可以說任何單個個體初始受到的都是一種“自在”式教育。這種教育模式完全是出于人類的生物本能，是一種潛意識活動。
與普通教育的發(fā)展一樣，職業(yè)技術(shù)教育的發(fā)展史與人類社會的發(fā)展無疑有著不可分割的聯(lián)系。自從人類社會第二次社會大分工使手工業(yè)從農(nóng)業(yè)中分離出來后，職業(yè)技術(shù)教育也就開始初露端倪。應該說人類社會最早的職業(yè)技術(shù)教育是“工匠學徒”式的職業(yè)技術(shù)教育，這種職業(yè)技術(shù)教育更多的是依賴手工業(yè)界師傅與徒弟之間的技藝傳承關(guān)系。這可以看作是我國職業(yè)技術(shù)教育的萌芽，這種意義上的職業(yè)技術(shù)教育還不能稱之為具有完全的社會性，因為它更注重于某種人身與人際關(guān)系的依存。我們把這種職業(yè)技能的傳授稱之為“自在”教育，因為它還不具有社會普適性。但無論如何，它的重要意義在于開啟了我國職業(yè)技術(shù)教育的先河。雖然歷經(jīng)了一千多年的發(fā)展，但是封建主義“重農(nóng)抑商”的政策極大程度上制約了職業(yè)技術(shù)教育的發(fā)展，甚至可以說基本上是停滯不前。尤其是到了近現(xiàn)代，由于經(jīng)濟政治上的落后，這導致我們國家的職業(yè)技術(shù)教育更是遠遠滯后于西方發(fā)達資本主義國家。現(xiàn)代意義上的職業(yè)技術(shù)教育應當是資本主義的產(chǎn)物，資產(chǎn)階級工業(yè)革命為職業(yè)技術(shù)教育的展開培育了良好的滋長土壤。由于生產(chǎn)力的飛速提高，需要懂得操作機器生產(chǎn)的技術(shù)性人才，敏銳的教育先師們認識到了職業(yè)技術(shù)教育的重要意義所在，從而波瀾壯闊地助推了職業(yè)技術(shù)教育的迅猛發(fā)展。相對于前資本主義社會的師徒技藝傳承，資本主義社會的職業(yè)技術(shù)教育帶有較強的社會性，我們完全有理由認為這種職業(yè)技術(shù)教育才是一種“自為”式教育。除此之外，還有如“校企合作”等多樣化的教育方式等特點，這些優(yōu)勢都是“自在”式職業(yè)技術(shù)教育所不可比擬的。盡管如此，“自在”式教育模式中師傅對徒弟的遴選、因人制宜的技藝傳授仍然對“自為”式職業(yè)技術(shù)教育依然有著巨大的參考價值，因應職業(yè)技術(shù)教育從人的自然性出發(fā)的邏輯。
三、活動本質(zhì)視角下的職業(yè)技術(shù)教育
現(xiàn)代社會任何人都無法把自己置身于教育之外，只有通過接受系統(tǒng)的教育，人才能真正適應現(xiàn)代社會的需要。作為一種人類社會特有的社會現(xiàn)象，教育這種實踐活動使人增強了主觀能動性，拓展了人類的生存和發(fā)展能力。教育的社會職能在于“傳遞社會文化成果，使社會成員特別是年輕一代在較短時間內(nèi)接受前人已經(jīng)獲得的文化成果，正是在這個基礎(chǔ)上，教育推動了生產(chǎn)力、生產(chǎn)關(guān)系和社會生活的發(fā)展”。
職業(yè)技術(shù)教育對生產(chǎn)力的推動作用正是通過對人的職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)顯現(xiàn)出來的。生產(chǎn)力指的是人類的社會勞動生產(chǎn)能力，它是人類社會發(fā)展與進步最活躍最根本的推動原因。生產(chǎn)力包含著兩方面的因素：人的因素和物的因素。其中人的因素表現(xiàn)為勞動者，物的因素表現(xiàn)為勞動資料和勞動對象。透過對生產(chǎn)力的要素的分析，我們發(fā)現(xiàn)所謂生產(chǎn)力的改善過程實質(zhì)上是一個對生產(chǎn)工具和勞動者的改善過程。勞動者能力的提高與職業(yè)技術(shù)教育有著直接的關(guān)聯(lián)，因為和普通的教育相比較，職業(yè)技術(shù)教育有著更為直接的效果。正因為如此，長期以來人們陷入了一個誤區(qū)，認為職業(yè)技術(shù)教育的本質(zhì)就是簡單地為社會培養(yǎng)技能型人才。這是一個非常功利的觀念，把職業(yè)技術(shù)教育的初級目標和本質(zhì)目標混為一談。職業(yè)技術(shù)教育具有較強的職業(yè)性，所以它為滿足社會需要培養(yǎng)了大量的技能型人才，但這僅是職業(yè)技術(shù)教育的直接目標。筆者認為，職業(yè)技術(shù)教育本質(zhì)上仍然是一種教育，只不過它和職業(yè)有著更緊密的關(guān)系，但我們決不能因此而否認它與普通教育沒有任何同質(zhì)化的目標。既然都是對人的塑造，職業(yè)技術(shù)教育依然應當以人的全面發(fā)展為本質(zhì)目標，而不能僅停留在簡單的職業(yè)技能的培養(yǎng)上，在職業(yè)技能的培養(yǎng)的同時不能忽略對人的職業(yè)素養(yǎng)的塑造。如果認為通過一定的職業(yè)技術(shù)教育，人有了一技能之長就萬事大吉。那塑造出來的人對社會的發(fā)展來說也同樣是片面的，這樣的人和這樣的社會都會沒有發(fā)展?jié)摿Α？紤]到當前職業(yè)技術(shù)教育的目的呈現(xiàn)出功利化傾向，把職業(yè)技術(shù)教育的初級目標混同于本質(zhì)目標，我們應當復原職業(yè)技術(shù)教育的價值取向。重塑以人為本、全面發(fā)展的職業(yè)技術(shù)教育觀，使受教育者不僅僅獲得一種簡單的謀生手段，更應該使其終身受益，不至于成為現(xiàn)代社會的單一勞動者。因而，堅持人的自然屬性與社會屬性的同一，培養(yǎng)具有職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)的人，這是當代職業(yè)技術(shù)教育義不容辭的社會責任。
職業(yè)教育的論文5
為適應我國產(chǎn)業(yè)升級對勞動者綜合素質(zhì)的要求，中等職業(yè)學校除要加強基本學科能力、動手實踐能力外，還應重視學生的應變能力、獨立判斷能力、創(chuàng)新思維能力和人際溝通的能力、終身學習的能力。而這些能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)是學生情緒智力的提高。
一、情緒輔導的意義
情緒輔導是學校心理健康教育的重要組成部分，它的核心內(nèi)容是提高學生的情緒智力。情緒智力是個體對于自己與他人情緒的察覺、了解、推理、判斷、表達、調(diào)節(jié)、激勵與反省等能力，融合了情緒與智力的需要，情感智力可幫助個人知覺、了解、認知各種情緒，也可用于調(diào)節(jié)、激勵與反省自己與人的情緒狀態(tài)與效果，有助于個體營造積極的情緒生活和人際關(guān)系。
當代職高生身心尚未成熟，各方面正待充分發(fā)展之際，往往不能妥善管理自己的情緒，也不能精確評估、覺察別人的情緒反應，更難反省調(diào)節(jié)情緒進而促進情緒和智力成長。
因此，加強情緒教育是提高教育教學效果的需要和重要途徑之一。
二、情感教育的功能
1.情感教育能影響學生的學習效果
學生在不同的情感狀態(tài)下學習，其學習效果是不同的。教學中的情感教育是教師按一定的培養(yǎng)要求，進行有目的的施教活動。情感教學能夠促使學生情感和智力素質(zhì)的開發(fā)，激發(fā)學生的學習積極性，激發(fā)學生要求學習、追求知識與發(fā)展智力素質(zhì)的心理需要，使他們的學習潛能被充分調(diào)動起來，從而提高教學效果。
2.情感教育有助于培養(yǎng)學生良好的個性品質(zhì)
大學階段是大學生的心理發(fā)展處于迅速成熟的時期。他們在理想、志趣、情感、意志、思維方式等方面有許多共同點，但由于家庭背景、社會經(jīng)歷、文化素質(zhì)各不相同，個體思想又存在很大差異，整體上呈現(xiàn)多樣化的特點。情感教育通過對理想、世界觀的教育，有助于滿足個性發(fā)展。情感教育能使學生不心浮氣躁，具有理性，有堅強的毅力和意志，有較強的心理承受能力和應變能力。
3.情感教育能增強學生的社會適應性
在校學生作為一個社會群體，有較強的體能；心理上比較年輕；有豐富的情感，正處于心理發(fā)育發(fā)生重大轉(zhuǎn)折時期，周圍環(huán)境的種種不良因素可能影響其身心的正常發(fā)展。情感教育更多是引導學生在社會生活中保持良好的情緒狀態(tài)，能善待他人，處理好人際關(guān)系；能引導學生正確觀察他人和社會，用辨證的眼光看待人和事，形成理解和分析情緒的能力。
4.情感教育能提高學生的心理素質(zhì)
具備良好的心理素質(zhì)是當今社會對每個大學生的基本要求。根據(jù)調(diào)查，有相當數(shù)量的大學生由于種種原因不同程度地存在焦慮、抑郁、消沉、自卑、沮喪等心理障礙癥狀。情感教育通過讓學生在教育中獲得正面、積極的情感體驗，幫助學生形成對世界的.一種完整理解和認識。有效的情感教育能使學生深刻理解具有良好心理素質(zhì)的意義，尤其是健康心理對學生、工作、生活的重要作用，自覺主動地提高自己的心理素質(zhì)。
三、實現(xiàn)情感教育的途徑
1.實施情感教育必須以課堂教學為主陣地
課堂教學仍是職業(yè)教育的主要形式，可以通過知識教育、道德教育、審美教育和心理教育，甚至是技能教育，從不同方面發(fā)展學生的情感，把情感教育的理論運用于教學實踐，充分發(fā)揮課堂教學的主陣地作用。
其一，用教師的情緒感染學生。教師以積極飽滿的熱忱、健康良好的個性形象投入教學中，重視運用自己豐富的情感去感染學生，以達到控制學生情感的目的。教師的情感對學生有一種無聲的教育和感染作用，在教學中要恰當?shù)丶右园盐铡?/p>
其二，挖掘教材的情感因素。教師要深挖教材情感教育的因素，引起學生感情上的共鳴，喚起他們潛在的情感意識，達到對其進行情感教育的目的。
其三，激發(fā)學生的求知欲。沒有興趣就不會產(chǎn)生樂學的積極情感。課堂教學中提出適度的問題，變換提問的方式，讓學生保持有效的注意，并通過積極的思考，從中體驗求知的快樂，這樣能激發(fā)學生的求知欲。
其四，培養(yǎng)學生的成就感。希望成功是每個人的一種心理需要和內(nèi)在本性，教師根據(jù)學生個性差異提出不同的要求，提供獲得成功的機會，使他們獲得成功的滿足，體驗到學習的快樂。學生的自我價值得到肯定，更能提高學習興趣，養(yǎng)成自覺學習的習慣。
其五，營造和諧的課堂氣氛。營造寬松、和諧、愉快的課堂氛圍，建立民主、和諧的師生關(guān)系，以滿足學生的心理需要，提升學生的自尊心，從而使學生樂學的積極情感充分釋放出來，以推動學習的進步。
2.發(fā)揮教師是情感調(diào)控的主導者的作用
教師的情感對激發(fā)學生的求知欲，開發(fā)學生的智力，轉(zhuǎn)變學生的思想、行為，培養(yǎng)學生的專業(yè)技能，塑造學生的個性品質(zhì)具有重要作用。作為教師應當有效地發(fā)揮自己的情感作用，以此來陶冶學生、感化學生，激發(fā)學生的學習興趣和積極性，從而達到理想的教學效果。
3.營造良好的校園教育氛圍
校園環(huán)境和校園文化對陶冶學生的情操、磨煉意志、塑造自我具有重大意義和作用。豐富的校園文化、良好的人文教育氣氛能使學生在潛移默化中受到啟迪，情操得到陶冶，素質(zhì)得到提高，精神得以升華。情感教育更依賴于日常真實生活的情境，學校要創(chuàng)造一個關(guān)注情感的人際之間、教學之間、課內(nèi)外之間和諧的教育環(huán)境，使學生在良好的氛圍中獲取各方面知識。
4.充分發(fā)揮學生是情感教育活動的主體功能
在情感教育中，學生是主體，必須做到發(fā)揮內(nèi)省作用，實現(xiàn)自我教育，達到內(nèi)因與外因的有機統(tǒng)一。自我教育是發(fā)揮情感教育功能的重要環(huán)節(jié)。職業(yè)學校情感教育在發(fā)揮學生內(nèi)省作用的同時，應加強對學生主體意識的引導，做到曉之以理，動之以情，導之以行，實現(xiàn)在教育過程中的自覺修養(yǎng)，達到知行統(tǒng)一。
生命的詩篇即是生活點點滴滴的結(jié)晶，而人類科技、文明與智能的火花也是在日常生活中孕育發(fā)生的。過去一味強調(diào)IQ(語文、邏輯數(shù)理能力)的重要性，造成許多人成為“IQ巨人，EQ侏儒”，以致自我概念模糊不清，不能調(diào)適外來壓力，缺乏情緒管理的能力。因此，在素質(zhì)教育的過程中，家庭、學校、教育主管部門要步調(diào)一致，積極推進，培育全面發(fā)展、身心健康的高素質(zhì)技能型人才。
職業(yè)教育的論文6
摘要：針對云南省高等職業(yè)教育中的教學資源、教育教學質(zhì)量、人才培養(yǎng)目標、專業(yè)內(nèi)涵、 師資結(jié)構(gòu)、人才培養(yǎng)長效機制、行政化管理等問題進行，提出了云南省高等職業(yè)教育要保持可持續(xù)發(fā)展的對策措施。
關(guān)鍵詞：高等職業(yè)教育；持續(xù)發(fā)展；對策措施
高等職業(yè)教育的目標是培養(yǎng)具備某一特定職業(yè)所需綜合職業(yè)能力的、為生產(chǎn)和管理第一線服務的應用型、技術(shù)型人才。經(jīng)過多年的發(fā)展，云南省高等職業(yè)教育已經(jīng)取得了階段性成果，在數(shù)量、質(zhì)量、層次、辦學模式、人才培養(yǎng)等方面有了較大的突破。以規(guī)模快速發(fā)展為標志的擴張式發(fā)展階段轉(zhuǎn)向全面提高教育教學質(zhì)量、注重效益的內(nèi)涵發(fā)展新時期，但在發(fā)展過程中也出現(xiàn)了許多令人擔憂的問題，嚴重制約了云南省高等職業(yè)教育的可持續(xù)發(fā)展。
一、高等職業(yè)教育發(fā)展成效明顯
（一）高等職業(yè)教育快速發(fā)展
1999年以來，云南省按照“以服務為宗旨、以就業(yè)為導向”的高等職業(yè)教育辦學方針，大力發(fā)展高等職業(yè)教育，使高等職業(yè)教育由高等教育的補充地位逐步提升為高等教育主渠道的組成部分。高等職業(yè)教育已達到相當?shù)囊?guī)模，高等職業(yè)院校數(shù)、年招生數(shù)、在校生數(shù)在整個高等教育中均占很大的比重。20xx年1月，全省有獨立設(shè)置的高職高專院校35所，其中公辦院校27所、民辦院校各8所，高職院校數(shù)占全省高校數(shù)61所的57.4%。全省高職高專院校有全日制在校生123 835人，占全省普通高校全日制在校生數(shù)347 732人的35.6%。無論從學校數(shù)量還是招生人數(shù)，云南省高職院校數(shù)已占云南省高等教育“半壁江山”。
（二）高等職業(yè)教育改革取得了新進展
一是形成了以政府主導、企業(yè)和社會參與的高等職業(yè)教育辦學體制。在政府辦學為主的基礎(chǔ)上，積極引進云南省工業(yè)園區(qū)、高新技術(shù)園區(qū)、大型企業(yè)和社會參與合作辦學，現(xiàn)已組建了企業(yè)和高等職業(yè)院校廣泛參與、跨地區(qū)的省級行業(yè)性高等職教集團8個、州市級職業(yè)教育集團4個，形成了以政府主導，企業(yè)、社會參與的職業(yè)教育辦學體制。走上了規(guī)模化、集約化、連鎖化辦學的路子，使教育資源有效整合、優(yōu)質(zhì)資源共享成為現(xiàn)實，培養(yǎng)高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)、支柱產(chǎn)業(yè)、現(xiàn)代服務業(yè)急需的短缺人才的高等職業(yè)技術(shù)教育體系初步形成。二是進一步理順了管理體制。為加快云南省高職教育更好地適應經(jīng)濟建設(shè)和社會發(fā)展需要，進一步加快了面向基層、面向生產(chǎn)、面向建設(shè)、面向服務和管理第一線職業(yè)崗位的高技能專門人才的培養(yǎng)速度，形成了“分級管理、地方為主、政府統(tǒng)籌、社會參與”的高等職業(yè)教育管理體制。
（三）辦學特色初步形成
經(jīng)過多年的`探索與改革，云南省高等職業(yè)教育已初步形成了既區(qū)別于傳統(tǒng)普通高校，又區(qū)別于中等職業(yè)教育的辦學特色。主要體現(xiàn)為：一是堅持為地方經(jīng)濟建設(shè)服務，培養(yǎng)面向基層的應用型高技能人才。二是各高職院校根據(jù)專業(yè)或?qū)I(yè)方向所需的能力要求和知識結(jié)構(gòu)，調(diào)整教學結(jié)構(gòu)，增加實踐教學，突出培養(yǎng)學生的實際操作能力。三是開辟了校企聯(lián)合共建的聯(lián)合辦學模式，拓展了高等職業(yè)教育的發(fā)展空間，提高了辦學的規(guī)模效益。
二、當前高等職業(yè)教育發(fā)展中存在的主要問題
由于云南省高職院校多為近年升格舉辦或完全新建而來的院校，高等職業(yè)教育總體水平與云南省經(jīng)濟社會發(fā)展對高技能型人才的要求和廣大人民群眾對高等職業(yè)教育的需求還不相適應。
（一）教學資源不足，教育教學質(zhì)量難以保證
招生數(shù)量的快速增加，在一定程度上超越了社會承載能力，出現(xiàn)了教育投入增長跟不上招生規(guī)模發(fā)展的需要，師資、儀器設(shè)備、實訓場所、教室、宿舍等辦學條件明顯滯后，教育教學質(zhì)量難以保證。很多高職院校難于以職業(yè)崗位能力為中心去組織教學，難于以滿足職業(yè)崗位（群）和技術(shù)領(lǐng)域需要為出發(fā)點設(shè)置專業(yè)，在教學中出現(xiàn)了以“粉筆＋黑板”式的課堂教學為中心，教學評價以老師講課質(zhì)量和學生書面考試成績?yōu)橹鞯鹊取?/p>
（二）教育人才培養(yǎng)目標模糊
教育教學過程是否按照培養(yǎng)目標去組織實施，是高等職業(yè)教育質(zhì)量保障的基礎(chǔ)。高等職業(yè)教育經(jīng)過多年的發(fā)展，結(jié)合我省的社會實踐，明確提出其培養(yǎng)目標是面向基層、面向生產(chǎn)、服務和管理第一線的實用型、技能型、管理型人才，這樣的人才理論與實踐緊密聯(lián)系是其顯著的特點。但目前，專科學校、成人高校、中專、本科院校等幾路大軍一起發(fā)展高等職業(yè)教育，數(shù)量解決了，但質(zhì)量粗放現(xiàn)象越來越突出。一切模仿本科院校的人才培養(yǎng)模式，本科壓縮型現(xiàn)象非常突出，致使培養(yǎng)目標偏移、模糊不清。
（三）教育專業(yè)內(nèi)涵界定不清、專業(yè)建設(shè)相對滯后
一是專業(yè)設(shè)置不切實際，盲目性比較突出。不少高等職業(yè)院校不考慮師資、教學硬件和教學設(shè)施，不考慮學生畢業(yè)后的就業(yè)市場，只注重學校的經(jīng)濟收入，專業(yè)設(shè)置只以近期的社會需求以及人們的職業(yè)取向作為根據(jù)。二是專業(yè)內(nèi)涵職業(yè)針對性不強，缺乏高等職業(yè)教育特色。在專業(yè)設(shè)置、課程設(shè)置上，不少高等職業(yè)院校完全照抄照搬普通高等院校的做法。三是專業(yè)設(shè)置功利化、商業(yè)化、趨同化現(xiàn)象突出。為追求經(jīng)濟效益，急功近利，專業(yè)設(shè)置交叉重復現(xiàn)象相當嚴重。從高校學科（專業(yè)）結(jié)構(gòu)看，傳統(tǒng)專業(yè)設(shè)置過多，熱門專業(yè)一擁而上，而真正能培養(yǎng)云南經(jīng)濟建設(shè)急需的，面向農(nóng)村和特色產(chǎn)業(yè)、新興產(chǎn)業(yè)等方面的專業(yè)較少，缺乏培養(yǎng)開放型、國際型人才的專業(yè)。
（四）師資結(jié)構(gòu)不合理，“雙師型”教師缺乏
很多高等職業(yè)院校的教師，基本上是從學校到學校，教育教學理論與技能水平達不到要求，缺乏實踐能力的培養(yǎng)和鍛煉，難以適應高等職業(yè)教育對技能培養(yǎng)的要求。目前高等職業(yè)的師資結(jié)構(gòu)：一方面是理論型、教學型的教師多；技能型、操作型教師少。另一方面是理論課和文化課教師多，專業(yè)課教師少，尤其缺乏職業(yè)教育專家型的高質(zhì)量高水平的教師。
（五）缺乏“以就業(yè)為導向”的人才培養(yǎng)長效機制
高等職業(yè)院校沒有形成具有核心競爭力的辦學模式，“產(chǎn)學研”脫節(jié)，缺乏人才培養(yǎng)的市場調(diào)查和行業(yè)分析，在專業(yè)設(shè)置、課程安排、教材使用、教學實訓等方面與行業(yè)、企業(yè)結(jié)合不緊密，技能型人才培養(yǎng)受到制約。
三、發(fā)展高等職業(yè)教育的對策建議
云南省發(fā)展高等職業(yè)教育，要以科學發(fā)展觀為指導，主動適應社會需求，不斷深化高等職業(yè)教育的體制、運行機制和教育教學的改革創(chuàng)新，增強培養(yǎng)面向先進制造業(yè)、現(xiàn)代農(nóng)業(yè)和現(xiàn)代服務業(yè)高技能人才的能力。積極推動高職教育從計劃培養(yǎng)向市場驅(qū)動轉(zhuǎn)變，從政府直接管理向宏觀引導轉(zhuǎn)變，從傳統(tǒng)的升學導向向就業(yè)導向轉(zhuǎn)變；促進高等職業(yè)教育教學與生產(chǎn)實踐、技術(shù)推廣、社會服務緊密結(jié)合，使云南省形成結(jié)構(gòu)合理、功能完善、質(zhì)量優(yōu)良的高等職業(yè)教育體系，提出以下對策建議供參考。
（一）樹立全新的高等職業(yè)教育價值觀
要樹立持續(xù)、協(xié)調(diào)發(fā)展高等職業(yè)教育的發(fā)展理念。以長遠的眼光看待高等職業(yè)教育發(fā)展，充分利用現(xiàn)有教育資源，優(yōu)化整體結(jié)構(gòu)，走內(nèi)涵發(fā)展與外延協(xié)調(diào)發(fā)展之路。當前應將單純追求數(shù)量增長的發(fā)展觀念轉(zhuǎn)變?yōu)閿?shù)量與質(zhì)量并重，規(guī)模、質(zhì)量和效益協(xié)調(diào)發(fā)展的觀念。要建立根據(jù)企事業(yè)單位用人“訂單”進行教育與培訓的新模式，探索建立院校與企事業(yè)單位合作進行人才培養(yǎng)的機制。要樹立“質(zhì)量立校、特色強校”的學校發(fā)展觀，在提高質(zhì)量，形成特色上取得新突破。高等職業(yè)院校應制定科學、合理的發(fā)展戰(zhàn)略規(guī)劃，保持適度的發(fā)展規(guī)模和增長速度。同時，根據(jù)經(jīng)濟結(jié)構(gòu)和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的實際趨勢，遵循高等職業(yè)教育教學規(guī)律，不斷優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)，更新教學內(nèi)容，改革教學模式，推動高等職業(yè)院校的協(xié)調(diào)、持續(xù)發(fā)展。
（二）科學定位高等職業(yè)教育功能
高等職業(yè)教育職能的科學定位，關(guān)鍵是培養(yǎng)目標的性質(zhì)定位，突出技術(shù)實施型教育，突出培養(yǎng)德智體全面發(fā)展的高級專門人才是高等職業(yè)教育的基本目標和基本性質(zhì)。因此，定位應突出職業(yè)性、行業(yè)性、技能性。此外，高等職業(yè)教育還應突出地方性、區(qū)域性，把區(qū)域性和地方性作為辦學特色。
（三）加強師資隊伍建設(shè)
師資隊伍既是實現(xiàn)高等職業(yè)教育教學計劃的關(guān)鍵，也是高等職業(yè)教育能否辦出特色的關(guān)鍵。建設(shè)高等職業(yè)教育“雙師型”師資隊伍，一是可采取從社會上公開招聘一批“雙師型”人才作為專職教師充實師資隊伍，解決高等職業(yè)教育當前教學質(zhì)量提高難的問題。二是可推動現(xiàn)職教師定期到企業(yè)學習和培訓，增強實踐能力。同時，要積極聘請行業(yè)、企業(yè)和社會中有豐富實踐經(jīng)驗的專家或?qū)I(yè)技術(shù)人員作為兼職教師。三是制定適合“雙師型”教師發(fā)展的評聘制度。在職稱評定、教師聘任等方面為“雙師型”教師隊伍建設(shè)提供政策支持。
（四）堅持以就業(yè)為導向，構(gòu)建獨具特色的教學體系
高等職業(yè)教育是一種職業(yè)教育，要突出職業(yè)教育的特點，在教學體系上就必須消除“學科中心”，突出“能力中心”，以技術(shù)能力的培養(yǎng)為主線，以就業(yè)為目的。課程模式的設(shè)計和開發(fā)，要考慮學生就業(yè)和繼續(xù)發(fā)展的需要，要考慮社會和專業(yè)發(fā)展的需要。教學方法上可采用開放式教學、實踐式教學、交互式教學、分類教學、頂崗實習、仿真實訓等多種教學方法；可通過對畢業(yè)生追蹤調(diào)查，掌握用人單位對人才的需求情況，建立和形成有利于改進教育課程的科學評價體系。培養(yǎng)適應現(xiàn)代經(jīng)濟、社會建設(shè)需要的高技能人才，使學生具備一定的職業(yè)遷移和職業(yè)發(fā)展能力。
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職業(yè)教育的論文7
一、構(gòu)建科學的考核制度
受傳統(tǒng)的計算機教學的影響，我國職業(yè)計算機教學中依然以學生計算機基礎(chǔ)知識的掌握考核為主。而忽視了對其實踐能力的考察。針對這一現(xiàn)狀，計算機教學必須認識到實踐操作的重要性，將實踐與教學理論相結(jié)合，這樣才能使計算機考核制度更加合理，具體操作可對學生的創(chuàng)新能力和計算機思維進行考核，根據(jù)學生的特點以及計算機教學的目標，安排不同難度、不同方式的計算機考核。給予學生的正確的評分，及時發(fā)現(xiàn)學生存在的問題并進行解決。科學的考核制度有助于對學生做出客觀的評價，與實踐的結(jié)合幫助學生的計算機操作能力得以提高。
二、計算機教學方法的優(yōu)化
教學方法是計算機教學效率的提高，對于職業(yè)教育學生來說，其能力、興趣等方面存在很大的差異，因此能吸引學生的教學方法十分重要，目前，職業(yè)教育為了滿足社會需求，也為了自身的穩(wěn)定發(fā)展，已經(jīng)開始重視計算機方法的創(chuàng)新。形象教學法、實踐操作法等已經(jīng)得到廣泛的應用，取得了良好的效果。
（一）形象教學法的應用
形象教學法目前在職業(yè)教學中應用較多，受到了學生的廣泛認可。這是由于職業(yè)學生多數(shù)未參加過高考，基礎(chǔ)水平較差，對學生存在抵觸心理，因此提高其興趣十分重要，通過形象教學法，將計算機教學中的難點和重點通過圖像等形式展示給學生，使學生了解更多的計算機知識，并且養(yǎng)成自我探索的習慣。實際上職業(yè)學生接觸計算機的時間反而較多，只是其將大部分時間應用于電腦游戲上，這是其對計算機存在的唯一興趣。學校應抓住這一特點，在計算機課程設(shè)置時為其安排娛樂性質(zhì)的教學方式和內(nèi)容，給賦予學生更多的操作機會，讓學生在操作中感受計算機學習的樂趣。并且通過一些趣味的計算機內(nèi)容使學生降低對計算機游戲的沉迷程度。同時培養(yǎng)學生對更高的`計算機知識探索欲望，提高職業(yè)教育學生計算機教學效率，為社會培養(yǎng)更多專業(yè)的人才。
（二）操作實踐法的應用
學生實踐能力的提高是職業(yè)計算機教學的根本目的。要做到這一點，應改變傳統(tǒng)教學中教師的地位和作用。在尊重學生思想的前提下要求教師在教學中起到引導作用，學生應獲得更多的操作機會。基于此，校方應增加計算機基礎(chǔ)設(shè)備投資，為每個學生提供計算機上機操作機會。減少枯燥的理論講解，教師將基礎(chǔ)理論形象的講解給學生，學生在實踐中提高計算機操作水平。實踐證明，將教師演示與學生演練分開有利于提高職業(yè)教育計算機教學的效率。
（三）提高職業(yè)教育計算機師資力量
教師綜合水平的提高也是計算機效率提高的關(guān)鍵。針對目前職業(yè)院校計算機教師的水平，應對其進行適當?shù)呐嘤枺赏ㄟ^在職培訓或者為其提供國外留學的機會。使教師了解職業(yè)計算機教育的專業(yè)分布特點，了解學科特點，從而樹立正確的計算機教學理念，提高對計算機教學實踐重要性的認識，從而在教學內(nèi)容安排上、教學手段選擇上都能做出合理的分析。使職業(yè)計算機教學的效率得以提高。另外，在計算機教師招聘上，應致力于選擇綜合素質(zhì)較高或者具有潛力的計算機教學人員，提高計算機師資整體水平。
三、總結(jié)
計算機在現(xiàn)代社會中已經(jīng)得到廣泛應用，為人們的生產(chǎn)和生活帶來了極大的方便，社會對計算機人才的要求提高，同時學生選擇計算機專業(yè)的幾率增大，這也是其在就業(yè)時面臨巨大的壓力。只有提高學生的計算機操作水平才能夠使其適應社會的發(fā)展，職業(yè)教育不同于其他教育，實踐的操作是學生生存之本，因此對于職業(yè)教育學校來說，應抓住學生的這一特點在，致力于提高教學效率。
職業(yè)教育的論文8
為了提升學生的就業(yè)質(zhì)量，更好地實現(xiàn)校園到社會的過渡，應該加強職業(yè)教育理念的深化，加強學生的動手能力，特別是廣告學專業(yè)本身就要求學生具有較強的實踐能力，如何實現(xiàn)現(xiàn)有教育的轉(zhuǎn)型，是目前面臨的重要問題。從職業(yè)教育理念出發(fā)，進行廣告學專業(yè)目標的定位思考、職業(yè)教育平臺的搭建以及職業(yè)教學體系構(gòu)造的設(shè)想，并對課程實踐進行新形式地融入，探討廣告學專業(yè)的職業(yè)教育之路。
面對國家的職業(yè)教育政策，有著很大的壓力，在思考、在分析、在探討，究竟什么是職業(yè)教育，大學的職業(yè)教育之路與專科的職業(yè)教育區(qū)別在哪，應該如何更好地結(jié)合技術(shù)技能的培養(yǎng)，才能在國家發(fā)展政策中立足。帶著這些基本的認識來反思我院廣告學專業(yè)的職業(yè)教育的轉(zhuǎn)型之路，主要從以下三方面進行探討。
一、專業(yè)目標的定位
在考慮職業(yè)教育專業(yè)目標定位的時候，不應該盲目地去學習其他廣告學專業(yè)的定位策略，面對職業(yè)教育的改革，既是挑戰(zhàn)又是機遇，應該立足教育產(chǎn)業(yè)、結(jié)合自身專業(yè)所處的環(huán)境，來分析專業(yè)的位置和職業(yè)教育的可能性。
1.專業(yè)目標的定位，要考慮一下本科教育廣告學專業(yè)的學科歸屬。把廣告學專業(yè)歸類為新聞傳播學，從傳播學角度來看認為廣告學是信息傳播，在這里似乎忽略了廣告營銷的本質(zhì)，廣告其實是在運用媒介，進行信息傳播的營銷活動。因此，由于廣告學的邊緣學科特性，放在某一個學科領(lǐng)域當中，都不能夠完全詮釋廣告的特質(zhì)，這是一個綜合性的、交叉性的學科，具有傳播性，又有著經(jīng)濟性和文藝性的屬性，縱觀廣告的發(fā)展史，我們看到的是它與經(jīng)濟的相輔相成，可以稱之為“廣告是經(jīng)濟的晴雨表”，所以，廣告專業(yè)定位在經(jīng)濟類才是科學的。我院的財經(jīng)特色正好給廣告學專業(yè)提供了成長的沃土，應該更加看到廣告在經(jīng)濟中晴雨表的作用，帶動經(jīng)濟的發(fā)展。
2.專業(yè)目標的定位，要考慮大學本身的內(nèi)部因素。廣告學專業(yè)的發(fā)展必須要迎合國家的教育政策和所處大學的改革路向。現(xiàn)在所處環(huán)境是國家的職業(yè)教育政策和我院對于財經(jīng)依托的職業(yè)教育，國家的職業(yè)教育政策明確指出教育改革的突破口是現(xiàn)代職業(yè)教育體系，培養(yǎng)的人才是技術(shù)技能型，我院的職業(yè)教育政策是在國家的職業(yè)教育指導下，做好財經(jīng)特色的職業(yè)教育。因此，突出財經(jīng)特色的職業(yè)教育轉(zhuǎn)型，加強技術(shù)技能的培養(yǎng)是廣告學專業(yè)面臨的首要任務。
3.專業(yè)目標的定位，要考慮市場需求的外部因素。也就是專業(yè)學生的就業(yè)去向。筆者更習慣從廣告活動的角度，去描述學生，學生就像是我們的產(chǎn)品，產(chǎn)品的出路何在，應該是我們目標定位中的重點考慮問題，因此應該把握學生就業(yè)領(lǐng)域的發(fā)展狀況和相關(guān)行業(yè)的大體趨勢，也更符合國家所提出的技術(shù)技能型職業(yè)教育理念，就是想讓學生畢業(yè)之后，都能找到適合自己的工作。而通過相關(guān)的調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，目前廣告行業(yè)急需五類人才，分別是為了解國際市場、熟知國際廣告運作經(jīng)驗和較強的溝通能力的人才;有敏銳的洞察力和市場駕馭能力的高層管理人才;具有整合營銷、傳播、策劃的復合型人才;能夠自己創(chuàng)作、設(shè)計的人才;高層次的各類廣告制作，特別是擅長影視廣告策劃、設(shè)計和制作的專門人才。結(jié)合我院學生生源和自身特點，就業(yè)方向更加適合于第三類整合營銷、傳播、策劃的復合型人才和影視廣告制作人才。
結(jié)合學科的經(jīng)濟類歸屬、專業(yè)的內(nèi)外因素幾點來看，應該加強技術(shù)技能在廣告學專業(yè)的理解，才能確定出財經(jīng)院校廣告學專業(yè)的職業(yè)教育的目標定位。技術(shù)技能型的含義是對某項活動，尤其是對涉及方法、流程、程序或者技巧的特定活動的理解程度和熟練程度，它涉及的是專業(yè)知識和專門領(lǐng)域的分析能力，以及對相關(guān)工具熟練應用。在廣告學中也就體現(xiàn)出要熟知廣告的活動流程;掌握每個環(huán)節(jié)的基本技巧，能夠熟練應用;具備專業(yè)的廣告知識和廣告專業(yè)的分析能力，并且對相應的工具能夠熟練應用。面對活動的流程和廣告知識和專業(yè)的分析能力，是在廣告基礎(chǔ)知識和相關(guān)學科知識的積累中能夠培養(yǎng)的'，在以往的廣告教育中，也都做到了這點。而基本技巧和工具的熟練應用則是我們定位的主題。因此將我院廣告學專業(yè)目標定位的理念是夯基礎(chǔ)、弱理論、強技能，使我們的學生頭腦充實、腳步扎實、手法靈活。基本技巧更多是夯實基礎(chǔ)知識和每個環(huán)節(jié)的理論知識進行傳遞;弱理論是指要注重學生的創(chuàng)意思維的培養(yǎng)，靈活應用技巧;強技能則是注重學生動手能力的培養(yǎng)。所謂的頭腦充實是學生對于廣告活動流程的掌握和相關(guān)專業(yè)知識的積累;腳步扎實，就是一條腿強文案能力，即廣告文案、商務文案和新媒體環(huán)境下的文案，另一條腿強策劃能力，即廣告策劃、營銷策劃、活動策劃和公關(guān)策劃;手法靈活就是強調(diào)動手能力即平面設(shè)計能力、影視廣告制作能力和社會化媒體廣告的制作人。結(jié)合這些理念和就業(yè)需求我們確定了“精文案策劃多技能，更加側(cè)重強影視后期制作的人才培養(yǎng)”的專業(yè)目標定位。
二、教學平臺的建構(gòu)
為了更好實現(xiàn)我們的專業(yè)目標，應該加大平臺建構(gòu)的力度，從教師的組建到各種平臺的搭建，從以下幾點思考平臺建構(gòu)的設(shè)想。
1.加強師資隊伍平臺。只有將教師置于教學、科研、實踐中，才能更好地實現(xiàn)專業(yè)目標。首先，加強教師的培養(yǎng)，積極參加廣告業(yè)界的各種經(jīng)驗交流會，了解行業(yè)動態(tài)，與時俱進，將新思想和新發(fā)展運用于教學和科研中，拓寬學生的思維和視野。其次，加大師資的培訓力度，積極參與到各種相關(guān)知識的培訓課堂和進行碩士、博士的深造。最后，注重雙師型教師的培養(yǎng)，鼓勵教師積極參加到企業(yè)的實踐中去，利用假期時間加強自身的實踐能力，教師通過對廣告活動中具體問題的解決，更好地給學生以理論融會實踐的示范。
2.完善資料獲取平臺。廣告是一個發(fā)展迅速的行業(yè)，廣告人對于資料的更新極其重要，因此就需要為學生完善資料獲取的平臺，更好把握行業(yè)的發(fā)展，也就是學生閱讀平臺的搭建，學院應及時購置廣告學期刊和更新書目，豐富學生的視野，院系的圖書館都應為學生開放，更大范圍提供學科資料。
3.搭建技術(shù)技能平臺。職業(yè)教育注重基本技巧和相應工具的熟練應用，為了更好地實現(xiàn)職業(yè)教育的專業(yè)，應從這兩方面出發(fā)，加大技術(shù)技能平臺的搭建力度，從多種渠道搭建廣告校內(nèi)校外的技術(shù)技能培養(yǎng)平臺。在校內(nèi)應加大投入建立廣告學實驗室，比如，影視制作廣告實驗室、廣告攝影實驗室、平面廣告實驗室和提案室。購置相應的實驗器材，如單反照相機、攝像機等。在校外積極拓展實踐教學基地，通過教師和畢業(yè)生的努力共同建立穩(wěn)固的訓練基地，有選擇地參加廣告行業(yè)內(nèi)的各項活動，專業(yè)成熟之后也可打造廣告工作室或者廣告公司，為師生提供對外聯(lián)系和宣傳的平臺，通過各種途徑與廣告公司媒體傳播部門確定長期的合作關(guān)系，建立穩(wěn)固有效的實習基地。
三、教學體系的搭造
結(jié)合專業(yè)目標和教學平臺的建構(gòu)，要搭造一個系統(tǒng)的、層次性的和可執(zhí)行性的專業(yè)課程體系。
1.知識結(jié)構(gòu)的合理。我們以國家教育部過規(guī)定的廣告學本科教學的專業(yè)課程為核心，按照學科性質(zhì)組成經(jīng)濟、藝術(shù)和文化課程群。在課程設(shè)置上包含公共選修課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)核心課和專業(yè)選修課幾類。在掌握專業(yè)的基礎(chǔ)知識之后，也能拓展學生的知識面，將各個知識面的經(jīng)典元素運用到廣告創(chuàng)意策劃中。并且開設(shè)一些前衛(wèi)的，與社會發(fā)展緊密相關(guān)的課程，比如新媒體廣告研究，來了解當代經(jīng)濟環(huán)境中的最新動態(tài)，在行動上保持與廣告學專業(yè)發(fā)展的一致性。
2.理論與實踐的并舉。結(jié)合我們的專業(yè)目標，這就要求我們注重學生動手能力的培養(yǎng)，強調(diào)把課程從專業(yè)知識技巧的模仿轉(zhuǎn)變?yōu)閷I(yè)創(chuàng)意作規(guī)律的感性與理性的體驗與認識，然后變?yōu)閷W生潛能的發(fā)現(xiàn)與發(fā)掘。我們要將理論知識和實踐教學結(jié)合起來，不僅要讓學生學習課堂的知識，更要讓學生參加廣告的實踐活動。真正地轉(zhuǎn)化為學生實踐創(chuàng)作潛能的挖掘。
(1)在每一門課程，都應該有實踐學時的體現(xiàn)，并認真執(zhí)行，在講中練，在做中學，將理論和實踐穿插在一起，實現(xiàn)理論教學與實踐教學的并舉。
(2)體現(xiàn)全程制教學，在基本課程設(shè)置實踐教學的同時，每一學期都有相應的實訓課程進行深化。
(3)學校統(tǒng)一組織的教學實踐活動，這里主要包括統(tǒng)一安排學生到廣告活動的現(xiàn)場，觀察活動流程，使學生對自己未來從事的廣告事業(yè)有一個大體的感知。以及聘請業(yè)界人士進行專家講座，拓寬學生的視野，感受業(yè)界的廣告人帶來的實戰(zhàn)案例分析，感受廣告作品背后的策略。
(4)學生的自主實踐實習，利用假期時間，走出校園，實現(xiàn)理論知識與實踐能力的結(jié)合，學生一邊實習、一邊工作并且承擔相應的工作責任，像真正的廣告人一樣，一方面參加企業(yè)的經(jīng)營管理，一方面為客戶提供優(yōu)質(zhì)的服務。提前完成學校到社會的過渡與飛躍。
(5)舉辦校園廣告類的文化節(jié)目，比如“校園廣告節(jié)”，在活動中，從主題口號挖掘到獲獎作品頒獎的全程策劃，都由廣告專業(yè)的學生負責，專業(yè)老師作為指導。這完全符合一個大型活動的策劃和執(zhí)行，會使學生的策劃實戰(zhàn)能力得到迅速的提升。也符合我們對于“精文案策劃多技能”的人才培養(yǎng)目標
(6)案例資料庫的完善
為了突出學生技術(shù)技能的培養(yǎng)，我們在課程實踐中提出了案例資料整理的構(gòu)想，在人才培養(yǎng)方案上面我們進行了調(diào)整，精文案策劃是我院廣告學專業(yè)的培養(yǎng)目標，因此將專業(yè)核心課程廣告策劃和廣告文案寫作的課時進行提升，以來加強鍛煉學生的動手能力，而在廣告教學中，案例教學法是最為常用和經(jīng)典的教學方法，在廣告行業(yè)中，任何一個成型的企業(yè)都有自己專門的案例資料庫，而文案和策劃能力的培養(yǎng)，是文字內(nèi)容較多的東西，不是在課堂案例中，就能夠熟記和掌握的，因此我們要求學生去記憶整篇的文案和策劃的內(nèi)容，“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”。這就要求我們建立本專業(yè)的案例庫，教師和學生共同努力，分門別類，比如，地產(chǎn)、服裝、服務、食品、家電等詳細的分類搜集文案和策劃的內(nèi)容。老師進行整理和挑選，將經(jīng)典的案例進行匯編，共享給每位同學，要求記憶并進行考查。筆者相信這樣畢業(yè)的學生，就業(yè)時面對20分鐘寫出30條廣告語、當場創(chuàng)作廣告、策劃構(gòu)想的時候會執(zhí)筆成文，更好地實現(xiàn)理論和實踐的對接。
職業(yè)教育的論文9
摘要：21世紀，隨著信息技術(shù)與人類生產(chǎn)生活的交匯融合，互聯(lián)網(wǎng)的普及、大數(shù)據(jù)的增加對經(jīng)濟及人們生活產(chǎn)生了重大影響。信息時代催生了職業(yè)教育變革。筆者基于國內(nèi)外信息技術(shù)應用于教學研究背景，就教學中運用信息技術(shù)的必要性及信息技術(shù)推動藝術(shù)職業(yè)教育教學的方法進行探究。
關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；藝術(shù)職業(yè)教育；數(shù)字化
1國內(nèi)外信息技術(shù)應用于教學的研究情況
美國先后制定“信息高速公路”“迎接技術(shù)教育的挑戰(zhàn)”“數(shù)字學習”“邁向美國教育的黃金時代”和“技術(shù)給力學習”等計劃，通過信息技術(shù)為學習者提供更多參與式的環(huán)境和工具，幫助學習者更好地理解和記憶學習內(nèi)容。同時，20xx年頒布了《國家教育技術(shù)計劃》，提出教育改革的重要手段為信息技術(shù)，確定21世紀人才培養(yǎng)的根本措施是信息技術(shù)的應用。我國在《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（20xx－20xx年）》和《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（20xx－20xx年）》中強調(diào)推動信息技術(shù)與高等教育深度融合，加快對課程和專業(yè)的數(shù)字化的改造，創(chuàng)新信息化教學與學習方式，提升個性化互動教學水平，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量[1]。目前，我國已經(jīng)建設(shè)了中國教育和科研計算機網(wǎng)與中國教育衛(wèi)星寬帶傳輸網(wǎng)，建成了世界最大規(guī)模的純IPv6互聯(lián)網(wǎng)，高等學校校園網(wǎng)已經(jīng)普及，并且絕大多數(shù)高校建立了教學資源庫。通過采用信息技術(shù)改進的教學方式，絕大多數(shù)中職院校擁有數(shù)字化教學資源，建有網(wǎng)絡(luò)教學和輔助教學平臺。數(shù)字化資源已然成為中小學教學中的重要教學資源，信息技術(shù)課程通過教育與信息技術(shù)的學科應用正在逐步推進。
2信息技術(shù)在教學中運用的必要性
2.1時代發(fā)展的需要
21世紀是新媒體、新技術(shù)迅速發(fā)展的時代。信息技術(shù)已經(jīng)深度融入經(jīng)濟社會生活中的各個領(lǐng)域，信息技術(shù)的延伸拓展了人們生活和思維時空、改變了人類的生存方式和引發(fā)社會人才需求的變化。現(xiàn)代社會要求基礎(chǔ)知識扎實、綜合能力強和具有創(chuàng)新能力的綜合性人才。信息技術(shù)應用于教學可以解決傳統(tǒng)教學中存在的理念落后、方法單一等問題，培養(yǎng)適應經(jīng)濟社會發(fā)展的合格人才。為應對信息化、全球化、知識經(jīng)濟和可持續(xù)發(fā)展的全球挑戰(zhàn)，要加大信息技術(shù)與教學的深度融合，確定我國的教育信息化發(fā)展目標，增加我國的教育競爭力。運用信息技術(shù)推動教育變革和創(chuàng)新，培養(yǎng)大批創(chuàng)新型人才，增強我國在國際上的教育競爭實力。
2.2學生特點的需要
隨著職業(yè)教育的發(fā)展，00后已經(jīng)成為職業(yè)教育發(fā)展的主角。中國青年報首份《00后畫像報告》一文中提到，00后是一群思想獨立、個性、活躍的新一代人才。00后生活在國家快速發(fā)展、物質(zhì)生活水平不斷提高的今天，手機、互聯(lián)網(wǎng)等伴隨著他們成長，他們對這些工具有天然的親切感，樂于從手機、互聯(lián)網(wǎng)上獲取信息。學生特點發(fā)生了改變，思維方式、學習方式也發(fā)生了改變，這就要求教學方式與時俱進適合學生的.個性化、自主化、探究化。因此，在教學中運用信息化技術(shù)符合00后學生特點的需要。
2.3學習“金字塔”規(guī)律要求
美國著名的學習專家愛德加戴爾在1946年提出了現(xiàn)代學習方式的理論――“學習金字塔”，該理論以金字塔模型和數(shù)字形式形象地顯示了學習者采用不同學習方式在兩周以后平均學習保持率是多少。從聽講—閱讀—聲音、圖片—示范—小組討論—實際演練—應用這些學習方式的運用，讓學習者學習保持率從5%→10%→20%→30%→50%→75%→90%逐步遞增。由“學習金字塔”理論可以看出學生主動參與學習，在實踐與體驗中學習獲得知識保留值越大。因此，在高職院校課程教學中，教師要設(shè)計更多教學活動引導學生進入教學過程，讓學生在參與中、互動中及體驗中掌握知識。在教學中運用信息化技術(shù)，教師可以設(shè)計融圖片、文字、視頻等內(nèi)容的活動，調(diào)動學生主動參與教學活動中，從而獲得知識。
3信息技術(shù)有效推動藝術(shù)職業(yè)教育教學的探究
3.1樹立教學新理念
3.1.1樹立開放的辦學理念開放式辦學就是“牢固確立教育要面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來的思想。拓寬辦學思路，改變?nèi)瞬排囵B(yǎng)模式，實行對內(nèi)對外全方位的開放”[2]。一是開放共享校內(nèi)資源，加強系部間的合作交流，促進系部專業(yè)間的相互開放，實行教學資源共享，加強實訓排練廳、多功能廳、多媒體教室及錄播教室等內(nèi)部設(shè)備共建共享。二是結(jié)合地方經(jīng)濟發(fā)展需要，面向社會開放。將課堂擴展到校外。通過“文化專場演出”“文化藝術(shù)進校園”“送文化下鄉(xiāng)村”等方式實現(xiàn)文化服務于社會，提升學校的影響力。加強校企合作，與專業(yè)團體、企業(yè)合作開設(shè)相關(guān)專業(yè)，邀請專業(yè)團體、企業(yè)專業(yè)人員參與學院培養(yǎng)計劃的制訂、課程體系的建設(shè)、教學內(nèi)容的確定、培養(yǎng)過程的實施及培養(yǎng)質(zhì)量的評價，實現(xiàn)校團、校企對接，培養(yǎng)適應地方經(jīng)濟發(fā)展需要的人才，聘請實踐能力強的知名專家指導教學。三是加強省、市、區(qū)內(nèi)外院校的合作交流。聘請教授、專家學者為客座教授充分發(fā)揮高校的資源共享優(yōu)勢，讓學院在開放中成長、發(fā)展和提高。3.1.2主體參與式教學主體參與式教學指的是學生在教學中自始至終充當著主人的角色，把教學看作是自已的責任，而不僅是教師的事。以學生為本、以活動為內(nèi)容、以參與為中介和以發(fā)展為目標。在教學中，教師要充分運用多種手段，積極調(diào)動學生投入學習的過程，發(fā)揮學生學習主動性，來達到獲取知識、掌握技能和發(fā)展個性的目的。讓學生在教學參與中學習、合作與創(chuàng)新。計算機應用課程是一門操作性較強的課程，教師在教學中要設(shè)計合理的教學活動，調(diào)動學生參與教學，在活動中達到知識的掌握和技能的提高。例如，在Word文字編輯軟件中講解圖文混排時，教師可以設(shè)計以“美麗校園”電子小報為主題的競賽活動，同時講解比賽規(guī)則、評分標準及圖文混排注意事項等，調(diào)動學生參與學習的積極性。
3.2建立數(shù)字化校園平臺
數(shù)字化校園是指通過通信技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、計算機技術(shù)等，對校園中科研、教學、管理及生活等各方面信息資源進行數(shù)字化處理，通過對信息數(shù)據(jù)的整合、集成，為校園構(gòu)建一個虛擬的教育環(huán)境。建設(shè)高速校園網(wǎng)絡(luò)，實現(xiàn)校園無線網(wǎng)絡(luò)全覆蓋，配置數(shù)字化教學資源平臺、軟件運行服務器，購置教學資源存儲、網(wǎng)絡(luò)安全設(shè)備，建設(shè)多媒體教室、虛擬仿真實訓平臺及錄播教室等搭建數(shù)字化校園硬件平臺。構(gòu)建實用的網(wǎng)絡(luò)教學平臺、整合豐富的數(shù)字化教學資源和建設(shè)數(shù)字化教學與學習環(huán)境，為教師提供信息技術(shù)有效應用的教學平臺，為學生提供個性、自主的學習環(huán)境。
3.3提升教師的信息素養(yǎng)
3.3.1做好教師信息素養(yǎng)培訓規(guī)劃教師是教學中應用信息技術(shù)的實施者，只有教師具有一定的信息技術(shù)才能推動教育的信息化。學校要將教師的信息素養(yǎng)培訓納入整體內(nèi)涵發(fā)展建設(shè)規(guī)劃中，根據(jù)教師自身信息水平建立教師信息素養(yǎng)短、中及長期培訓計劃。有計劃、有步驟和有措施地逐步提高教師的信息素養(yǎng)。3.3.2多種形式開展培訓，以提高教師的信息技術(shù)能力理念是行動的巨人，教師需具備銳敏的信息意識，認識到信息時代需要變革教學的理念，來適應時代的需求。學院要以教師自主學習和學院集中學習相結(jié)合來開展培訓。培訓初期，教師信息素養(yǎng)培訓上采用集中培訓的教學理念為主，引導教師正確認識和理解信息技術(shù)教學的價值，主動尋找信息、搜索信息，進而主動使用信息并積極探索信息。培訓中期，學院要充分運用校內(nèi)資源加強教師信息知識的培訓。由學院計算機教師對所有教師進行計算機軟硬件知識、PowerPoint使用、Internet網(wǎng)絡(luò)基本知識、多媒體課件的制作和微課的錄制等內(nèi)容培訓，提高教師的信息技術(shù)知識，為開展教育信息化奠定良好的基礎(chǔ)。教師要積極主動地進行網(wǎng)上搜索、網(wǎng)絡(luò)交流和網(wǎng)絡(luò)學習，了解和熟悉信息化教學的手段和方法，更新觀念，初步掌握并運用信息技術(shù)改進教學活動的方法。培訓后期，學院采用專題培訓和集中交流解決信息技術(shù)和學科課程深度融合中教師實際教學需求，以強化信息化教學設(shè)計的理念、提高信息技術(shù)應用能力，促進信息技術(shù)有效推動教學。3.3.3推動教師信息技術(shù)應用能力學校建立相應的評價和激勵機制，將信息能力納入教師考核指標體系，舉辦校級信息化教學設(shè)計、信息化課堂教學大賽，鼓勵教師參加全國信息技術(shù)講課大賽，讓教師在參賽中查找差距、不斷學習來提高信息應用能力。建設(shè)校級精品課程，教師進行課程設(shè)計、錄制、后期制作及上傳學院網(wǎng)絡(luò)，實現(xiàn)資源共享，不斷提高教師的信息技術(shù)應用能力。3.3.4建設(shè)專業(yè)化技術(shù)保障隊伍建設(shè)專業(yè)化技術(shù)支撐隊伍是信息技術(shù)有效推動教學的有利保障。學校要從政策上重視并引進和培養(yǎng)信息化專業(yè)人才，建立優(yōu)秀人才管理機制。明確崗位職責，制定優(yōu)先聘用的辦法，提高崗位待遇，增強崗位吸引力，穩(wěn)定人員隊伍。完善信息化人才的考評和激勵機制，加大對信息化專業(yè)人員能力培訓力度，培養(yǎng)一批德才兼?zhèn)涞男畔⒒瘜I(yè)人才。
4結(jié)語
在藝術(shù)職業(yè)教育，需樹立教學新理念、建設(shè)數(shù)字化校園平臺、逐步提高教師的信息素養(yǎng)和培養(yǎng)專業(yè)信息技術(shù)人員等方法進行教育培養(yǎng)。通過這樣才能有效推動信息技術(shù)應用于藝術(shù)職業(yè)教育教學中，從而豐富教學手段和方法、創(chuàng)新教學模式及提高教學質(zhì)量，創(chuàng)辦出人民滿意的教育機構(gòu)。
參考文獻
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[2]王勝和.我國高校數(shù)字化校園建設(shè)與實踐應用探究[J].遼寧科技學院學報,20xx,19(3):85-86.
職業(yè)教育的論文10
［論文摘要］職業(yè)教育政策是一種特殊的教育政策，其特殊性在于職業(yè)教育政策牽涉的主體更多，主體間的各種關(guān)系更復雜，對職業(yè)教育政策進行合理性追究，有助于消解職業(yè)教育面臨文本繁榮與實踐困境的二元悖論。職業(yè)教育政策合理性的實現(xiàn)，需要從程序正義與邏輯一致性之形式合理性，科學性與正當性之實質(zhì)合理性，尋求價值共識與公共利益之實踐合理性等三個主要方面進行。
［論文關(guān)鍵詞］職業(yè)教育政策 合理性
自20世紀90年代中期以來，黨和政府高度重視職業(yè)教育工作，明確提出“大力發(fā)展”的基本方針，職業(yè)教育一時出現(xiàn)政策文本非常繁榮的景象；而另一方面，職業(yè)教育的文化價值始終難以獲得人們的廣泛認同，職業(yè)教育的“二流教育”形象仍然根深蒂固，職業(yè)教育實踐更是面臨著重重困境。正如有學者指出：“與其他類型的教育政策相比，職業(yè)教育政策存在著文本繁榮與實踐領(lǐng)域消沉并存的現(xiàn)象。”當然，職業(yè)教育實踐消沉可以歸因于諸多方面，但究本求源，職業(yè)教育政策本身的合理性不能不說是其中的一個重要的原因，這也直接導致職業(yè)教育政策失效現(xiàn)象頻頻發(fā)生，因而對職業(yè)教育政策的合理性進行追究實有必要。
一、職業(yè)教育政策的合理性：一個不容忽視的問題
“合理性”是人們熟知的一個概念，然而，越是熟知的概念，其含義越是晦暗不明，往往產(chǎn)生的分歧也最多。西方國家在很長一段時間內(nèi)均是在“合乎理性”的意義上來理解合理性。而在中國文化背景下，則側(cè)重于“合理的特性”的意義，它是對事物的存在或人的活動及其結(jié)果是否“應當”“正當”“可取”的認識和評價，是對對象的正當性、應當性、可接受性的認識和評判，由此而決定主體對于客體的取舍態(tài)度。在這種意義上，所謂合理性，就是既有實質(zhì)內(nèi)容的合理性，也有形式上的合理性，還具有行為實踐的合理性。現(xiàn)代西方許多學者也開始在這種意義上來理解合理性。本文正是從這個意義上來談論職業(yè)教育政策的合理性。
由此看來，在合理性視域內(nèi)對職業(yè)教育政策進行追究，需要從形式、實質(zhì)和實踐等幾個層面展開。從形式上來看，主要指堅持職業(yè)教育政策的邏輯一致性與程序正義，職業(yè)教育與普通教育相比，牽涉的利益主體最多，在政策制定的過程中，堅持邏輯一致性和程序正義，保證多元利益主體之間權(quán)利和義務明確，對于職業(yè)教育政策合理性至關(guān)重要。從實質(zhì)上看，主要考察其科學性和正當性的問題。長期以來，職業(yè)教育政策更多地關(guān)注是否適合經(jīng)濟發(fā)展規(guī)律，突出其工具價值，而極少關(guān)注職業(yè)教育對于人的發(fā)展的價值，關(guān)注職業(yè)教育作為其自身發(fā)展的規(guī)律。而另一方面，如何使職業(yè)教育符合整體教育事業(yè)的進步需要，如何使職業(yè)教育政策與教育公平、教育正義等價值觀相一致，更是職業(yè)教育政策的實質(zhì)合理性需要關(guān)注的問題。羅爾斯也正是從實質(zhì)正義和形式正義的角度來研究了社會制度的合理性的類型。他認為正義實質(zhì)上是一種社會合理性，而這種合理性主要體現(xiàn)于該社會制度中。羅爾斯所講的兩種正義，給我們的啟示是，職業(yè)教育政策必須同時關(guān)注其形式和實質(zhì)合理性。當然，“政策問題總是實踐性的問題，而不是理論性的問題”，只有通過實踐合理性，將形式合理性與實質(zhì)合理性有機結(jié)合起來，職業(yè)教育政策的合理性才能最終得以實現(xiàn)。
二、職業(yè)教育政策形式合理性：堅持程序正義和邏輯一致性
形式合理性是由韋伯創(chuàng)造的具有方法論意義的重要范疇，是他用來分析經(jīng)濟、法律、政治和行政管理等社會制度合理化發(fā)展過程的工具性概念。但是，對這一概念本身，韋伯卻并未作出較系統(tǒng)的分析。將形式合理性概念引入職業(yè)教育政策領(lǐng)域，可以從兩方面予以界定：一方面，從形式合理性的外在表征看，要求職業(yè)教育政策具有邏輯一致性等外在表征；另一方面，從形式合理性的內(nèi)在要求看，最主要是確立程序正義的原則。
從形式合理性的外在表征看，邏輯一致性是其首要的特征。目前，由于我國職業(yè)教育仍是條塊分割式的管理體制，導致政策制定部門間彼此缺乏協(xié)調(diào)，各自為政，使其出臺的各類職業(yè)教育政策間缺乏一致，這種狀況從中央到地方均是如此。同時，職業(yè)教育政策在語言表達上模糊不清，也給執(zhí)行與評估帶來了潛在的.困難。西方許多學者認為合理性與理論的明確表達是聯(lián)系在一起的。查爾斯·泰勒認為，清楚的表達對合理性提供了一種可能的理解，“當我們能夠清楚表達某種事物時，我們就具有了對它的某種合理性的把握。”因而，在制定職業(yè)教育政策時，要充分關(guān)注各利益主體的意圖，對于其權(quán)利義務要有明確的界定，尤其從意圖到實際付諸行動之間，必須具有邏輯一致性，才能使政策合理性付諸實現(xiàn)。
而從內(nèi)在要求看，堅持程序正義是實現(xiàn)職業(yè)教育政策合理性的基本保證。程序正義關(guān)注的不僅僅是結(jié)果的正義，還關(guān)注過程的正義，并認為過程的正義更能體現(xiàn)一個法治社會的精髓。因而，在對職業(yè)教育政策的追究中引入“程序正義”的概念有助于保證職業(yè)教育政策的正義性。無論職業(yè)教育決策主體的決策結(jié)果如何正當、科學，但只要決策過程違背了特定的原則，那也是不合理的。程序正義的理念對于我國傳統(tǒng)決策模式“只講結(jié)果，不講規(guī)則”的信念是一個沖擊。事實上，在職業(yè)教育領(lǐng)域，由于缺乏程序正義的意識和相應的制度設(shè)計，一些職業(yè)教育政策的出臺并沒有遵循嚴格的程序路徑，其教育政策結(jié)果的正義性受到一定程度的質(zhì)疑，教育政策的實質(zhì)正義難以實現(xiàn)。例如，1999年的教育部“三不一高”政策一經(jīng)出臺，即刻引起社會一片嘩然，尤其遭到職教界的強烈不滿。這一政策從某種程度上加深了高職就是“二流教育”的形象，對于剛剛誕生的新高職打擊沉重，雖然教育部在20xx年取消了“三不”政策，但仍留下了“一高”，這一政策對于今天高職的招生危機依然產(chǎn)生著某些負面影響。雖然職業(yè)教育是一種“高成本”的教育，但其在政策制定時依然要體現(xiàn)對公民人格的平等尊重，對公民平等受教育權(quán)的保護，如果在政策制定時確保了教育政策參與者的代表性和權(quán)威性，真正做到社會精英與大眾并重、職業(yè)教育政策專家與普通民眾兼顧，所有的職業(yè)教育利益相關(guān)者都能平等地參與政策的制定、評價乃至終止的決策過程，通過加強政策程序正義的制度建設(shè)，將會最大限度地實現(xiàn)職業(yè)教育政策公平正義。事實上，當前對職業(yè)教育政策決策有話語權(quán)的依然是各級政府及其代理者（職業(yè)教育主管部門），而其他與職業(yè)教育密切相關(guān)的其他部門、社會組織、群體以及個人則被排除在外。如行業(yè)協(xié)會，只有其參與到職業(yè)教育的決策和管理之中，才能真正體現(xiàn)出職業(yè)教育的辦學特色，而實際上它們卻幾乎喪失職業(yè)教育決策的任何話語權(quán)，而且由于缺乏制度約束以及基于自身眼前利益的考慮，它們也不愿意參與。試想，缺乏了行業(yè)協(xié)會的深度參與，職業(yè)教育又如何能夠密切與勞動力市場的關(guān)系呢？職業(yè)教育又如何走出封閉式的辦學模式呢？
三、職業(yè)教育政策實質(zhì)合理性：注重科學性與正當性
一項職業(yè)教育政策是否具有合理性，不僅表現(xiàn)在形式合理性，更表現(xiàn)在其實質(zhì)內(nèi)容方面的倫理價值取向方面，即是否注重科學性與正當性。
從其科學性來看，職業(yè)教育政策必須反映職業(yè)教育本身的規(guī)律性，而在過去相當長的一段時間內(nèi)，職業(yè)教育政策均是以經(jīng)濟發(fā)展規(guī)律作為其決策的主要依據(jù)，注重的是國家利益，而很少關(guān)注作為個體的利益。以世界銀行為例，從20世紀60年代至80年代，主導其政策的理論基礎(chǔ)是發(fā)展經(jīng)濟學和人力資本學說。而20世紀80年代以后，轉(zhuǎn)而采用新古典主義經(jīng)濟學為重大政策的基礎(chǔ)。在20世紀90年代以后主要以市場需求為出發(fā)點，職業(yè)教育的重心依托企業(yè)的非正規(guī)的在職培訓等，其把對教育資助的重點放在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域。可以說，世界銀行的這一政策價值取向直接影響了中國的職業(yè)教育政策。而如果職業(yè)教育政策僅僅只考慮其經(jīng)濟的價值，而忽視其作為社會的價值和文化的價值，必然喪失其獨特的教育價值。因而職業(yè)教育政策必須要考慮職業(yè)教育作為一類教育類型的完整價值，尤其在當前全球化、技術(shù)進步、產(chǎn)品周期的縮短和新的工作組織方式為職業(yè)教育帶來了廣泛的不確定性的時代，職業(yè)教育政策更需要應對這種變革和不確定性。由此看來，職業(yè)教育政策的科學性必須考慮作為職業(yè)教育自身所蘊涵的規(guī)律性，即在進行價值考量時既要關(guān)注“職業(yè)”維度，也要關(guān)注“教育”維度，而目前職業(yè)教育政策對“職業(yè)”維度缺乏整體的考量，對“教育”維度則更是缺失。
職業(yè)教育政策實質(zhì)合理性還應當滿足正當性要求，正如羅爾斯所指出：“正義是社會制度的首要價值，正像真理是思想體系的首要價值一樣。某些法律和制度，不管它們?nèi)绾斡行屎陀袟l理，只要它們不正義，就必須加以改造或廢除。”正義價值并不是社會高度發(fā)展之后的奢侈品，而是所有人類社會、所有發(fā)展時期的必要追求。許多人卻認為，教育更應該為國家發(fā)展和經(jīng)濟建設(shè)服務，而教育正義僅僅是一種理想。事實上，這種想法在職業(yè)教育領(lǐng)域表現(xiàn)得尤為突出，政府常常以國家教育利益為重，更多地注重效率的提升，在優(yōu)先滿足部分社會成員教育利益需求的情況下，忽視或犧牲其他社會成員的教育利益。在這里，正當性似乎是可有可無的事情。諸如當前職業(yè)教育政策中正在實施的示范性高職院校建設(shè)，被看做是提高職業(yè)教育質(zhì)量的重要舉措，雖然高職示范校建設(shè)取得了很大進展，但也存在著突出的問題，尤其是造成了嚴重的兩極分化，國家僅對少數(shù)示范校加大投入，而更多的高職院校辦學經(jīng)費捉襟見肘，教育設(shè)備短缺，甚至相當一部分高職院校連基本的辦學條件都得不到保證。正當?shù)慕逃邞铝τ谙蛑辽俑纳平逃徽x狀況，而不是無視或加劇這種不公正。職業(yè)教育作為現(xiàn)實的聚集著更多的社會弱勢群體，其教育政策更應該首先保證每個人最基本的完全平等的教育。在積極推進職業(yè)教育公平的今天，任何一項職業(yè)教育政策，其生存或發(fā)展空間的大小，都越來越取決于其正當?shù)某潭取?/p>
四、職業(yè)教育政策實踐合理性：尋求價值共識和公共利益
關(guān)于職業(yè)教育政策合理性的追究還有一個重要的向度，即實踐合理性，它是化解實質(zhì)合理性與形式合理性沖突與矛盾的根本途徑。正如托馬斯·格林（Thomas F.Green）所強調(diào)的，政策問題總是實踐性的問題，而不是理論性的問題。對于一個政策問題的答案總是一種“我們應當做什么”的陳述，而不是簡單地提出“我們知道什么”的陳述。政策問題的答案總是一系列行動，是對“做什么”的詳細分解。
就職業(yè)教育政策而言，在政策文本呈現(xiàn)一派繁榮的同時，其實踐成效卻遠未達到預期，其關(guān)鍵在于對實踐合理性的忽視。所謂實踐合理性，就是指職業(yè)教育政策執(zhí)行過程中的合理性，它將職業(yè)教育政策的手段與目的、活動與結(jié)果、理論與實踐統(tǒng)一起來，最終實現(xiàn)從職業(yè)教育政策的理念、規(guī)范到實踐的轉(zhuǎn)化。從這一內(nèi)涵來看，實踐合理性是諸種合理性中的最高形式，它是諸種合理性形式的融合，包含了各種合理性的內(nèi)容，而又高于這些合理性。它向我們展示了政策合理性的立體式的、全方位的圖景。然而，就政策的實踐合理性途徑來說，關(guān)鍵在于尋求價值共識和形成監(jiān)督機制。
實現(xiàn)實踐合理性的首要要求政策執(zhí)行主體尋求價值共識，實際上，政策執(zhí)行的過程便是持續(xù)與實踐進行對話，相互發(fā)現(xiàn)與批判并最終達成價值共識的過程，雖然“實踐總是‘全息性地’滲透著實踐主體的慣習，‘凝縮式’反映著場域中各種復雜的關(guān)系以及各種因素之間的利益博弈”。然而，職業(yè)教育作為公益性教育，其所體現(xiàn)的“公共”價值取向是職業(yè)教育政策執(zhí)行主體在實踐中有可能達成廣泛價值共識的社會基礎(chǔ)。事實上，在職業(yè)教育政策執(zhí)行的過程中，由于執(zhí)行主體價值觀錯位造成政策失真和歪曲的例子非常多。因此，有研究者提出將公共領(lǐng)域引入教育改革的初步探索，目的是讓教育改革的決策過程更加民主、科學與合理。這是一個介于國家的教育決策機構(gòu)和社會公眾之間的公共空間，在這里民眾可以就他們的有關(guān)教育政策決策進行協(xié)商、辯論、批判，進而對教育決策產(chǎn)生影響的場所，而這個場所又區(qū)別于國家和政府的代表機構(gòu)，它起著溝通作用，同時，也是生產(chǎn)和傳播對教育改革相關(guān)決策進行質(zhì)疑的話語的場所。尤其是網(wǎng)絡(luò)媒介特別是網(wǎng)民論壇的興起，更快地拓展了公眾參與政策制定和執(zhí)行的話語空間，為網(wǎng)民表達意見（包括為處境不利群體代言）提供了場所，這在一定程度上重新配置了公眾的媒介接近權(quán)，進而在總體上增強了政策接近權(quán)，也有助于釋放公眾積聚的情緒，起到類似于“安全閥”的作用。實際上，在這次《國家中長期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要》制定過程中，網(wǎng)絡(luò)媒介對達成價值共識起到了非常好的效果。
另一個困擾職業(yè)教育政策實踐的關(guān)鍵因素就是執(zhí)行主體利益的博弈，它使得教育政策在實踐過程中變了形、走了樣，嚴重偏離了教育政策的既定目標。例如“校企合作、工學結(jié)合”一直被當做職業(yè)教育的一項基本模式，在諸多職業(yè)教育政策中均得到強調(diào)和重視，然而在實踐中，由于各主體間的利益博弈，使得這一政策的落實始終是困擾職業(yè)教育辦出特色的瓶頸。因而除了在政策制定中應從公共利益出發(fā)外，更應該把“公共利益”當做一個反思性的實踐概念，發(fā)揮“實踐理性”，在政策實踐中尋求“共識”，這就要求我們在政策實踐中要考察不同行為主體的利益追求狀況，揭示其中的種種利益糾纏、矛盾與沖突，而這一點對于實現(xiàn)教育政策合理性同樣不無裨益。
職業(yè)教育的論文11
隨著現(xiàn)代美容醫(yī)學的興起，在美容領(lǐng)域中，與普通生活美容中化學合成化妝品副作用及“治標不治本”的弊端，現(xiàn)代西醫(yī)美容整形的局限性和后遺癥等相比，中醫(yī)藥美容行業(yè)憑著幾千年的文化積淀，源于自然、亦食亦藥的中草藥，安全有效的針灸推拿，越來越得到中國乃至世界愛美者的認可和應用，呈現(xiàn)出蓬勃發(fā)展的良好態(tài)勢。
一、中醫(yī)藥美容職業(yè)教育的現(xiàn)狀與問題
中國的美容職業(yè)教育開始于二十世紀 80 年代末，隨著美容行業(yè)的迅速發(fā)展，各類美容行業(yè)學校應運而生。但這些辦學單位多缺乏資質(zhì)，其學習形式以業(yè)余、短期培訓為主，教學內(nèi)容也僅限于講授生活美容基本知識和基本技能，極少涉及專業(yè)的中醫(yī)藥美容知識。正是因為中國美容行業(yè)“短平快”的教育培訓方式，使得中國美容職業(yè)教育的起點很低，從正規(guī)中醫(yī)藥院校畢業(yè)，擁有職業(yè)高中、大中專(本科)學歷文憑系統(tǒng)學習的高級專業(yè)人員還比較缺少，造成大眾對中醫(yī)藥美容的職業(yè)認可度不高，美容師一直處于低端職業(yè)的狀態(tài)。形成了與中醫(yī)藥美容經(jīng)濟蓬勃發(fā)展的現(xiàn)狀相對立的教育缺失現(xiàn)象。這都需要我們對美容職業(yè)教育領(lǐng)域出現(xiàn)問題的原因進行思考。
(一)美容行業(yè)長期以來沿襲的傳統(tǒng)師傅帶學徒的行規(guī)已不
能適應社會發(fā)展的需要。傳統(tǒng)師帶徒教育模式主要是由老師進行個別指導，雖然能夠達到學習實踐操作經(jīng)驗的目的，但這種方式傳承范圍過窄，接受師承的人員有限，只有縱向的技術(shù)傳授，缺乏橫向的技術(shù)拓展，難以適應中醫(yī)藥美容技術(shù)日新月異的變化，影響徒弟能力水準的提高。再者，由于沒有經(jīng)過系統(tǒng)的知識學習，缺乏理論基礎(chǔ)，對行業(yè)的發(fā)展沒有正確的認識。結(jié)果只造就了一批只會埋頭苦干，不懂創(chuàng)新的技工而已。更有甚者，由于缺乏世界觀等綜合知識的積累，少數(shù)的從業(yè)人員沒有建立良好的職業(yè)道德，從而產(chǎn)生了許多不利于美容業(yè)健康發(fā)展的事故。
(二)部分中醫(yī)藥美容培訓學校的教育模式存在一定的缺陷，
不能在理論教學和實踐教育兩者之間做到兼?zhèn)洹Ｓ捎诓扇〉氖切б鎯?yōu)先的原則，盡量壓縮學生的理論學習時間，以使得學生盡快進入到工作崗位中去，嚴重影響教學質(zhì)量，培養(yǎng)出一批半成品。其次，在人才培養(yǎng)方案中，中醫(yī)藥基本理論、微生物學、美容咨詢技巧、美容心理學、美容營養(yǎng)學等學科的理論知識授課明顯不足，教學質(zhì)量差。同時，師資配置薄弱，部分教師沒有足夠的教學和實踐經(jīng)驗，授課只是按部就班，照本宣科。這些教育的缺失無法培養(yǎng)出具備良好職業(yè)能力的從業(yè)者。
(三)許多中醫(yī)藥美容從業(yè)人員對職業(yè)教育認識的誤區(qū)限制
了自身素質(zhì)的提高。大部分人在剛從事美容師工作時，簡單的認為只要自己擁有合格的操作技能，可以滿足顧客的需要就行了。但是隨著自身的成長，就越來越感覺到自身能力的不足。尤其是現(xiàn)在社會分工的趨于細化，從美容行業(yè)中不斷衍生出如美容督導、形象顧問、心理美療師、美容營養(yǎng)師等分支職業(yè)，對整個美容行業(yè)的從業(yè)人員素質(zhì)的要求有了很大的跨越。因此美容師需要更高層次的知識結(jié)構(gòu)來充實自己。
二、中醫(yī)藥美容職業(yè)教育發(fā)展的思路及對策
(一)適應發(fā)展，改變教育模式
中醫(yī)藥美容職業(yè)教育應形成學歷培養(yǎng)、崗位培訓、繼續(xù)教育并重的“三位一體”教育體系。培養(yǎng)模式也應該由初期師帶徒模式向職業(yè)教育的方式發(fā)展。首先通過學歷培養(yǎng)，為中醫(yī)藥美容從業(yè)人員打下堅實的理論知識基礎(chǔ)，并樹立良好的人生觀、價值觀;然后依靠崗位培訓，讓從業(yè)人員擁有扎實的實踐操作能力，在實際工作中累積重要的工作經(jīng)驗;最后保持繼續(xù)教育，不斷引入新知識、新技術(shù)，與時俱進，開拓創(chuàng)新，以適應行業(yè)的激烈競爭。要突出“學中做、做中學”，注重理論知識的教育，和實踐能力的訓練，就能培養(yǎng)出優(yōu)秀的中醫(yī)藥美容人才。
(二)迎合需求，調(diào)整培養(yǎng)目標
中醫(yī)藥美容職業(yè)教育應定位在培養(yǎng)高等技能美容人才。中醫(yī)藥美容職業(yè)教育在培養(yǎng)目標的確定上，除應具備美容醫(yī)師的職業(yè)素質(zhì)、中醫(yī)美容的`基礎(chǔ)理論和診療知識外，還應當具備高級美容師的技能，因此在課程的設(shè)置上既要包括中、西醫(yī)學的基本理論，中、西醫(yī)臨床各科，中、西醫(yī)學美容，醫(yī)學美學，美容心理學，還應在不同層次適當增設(shè)化妝品學，美容護膚，美容化妝，美容醫(yī)院經(jīng)營管理，醫(yī)學科學研究基本方法等相關(guān)課程。即以中醫(yī)教育為主體，多學科為支撐，促進中醫(yī)美容教育的和諧發(fā)展。
(三)校企聯(lián)合，整合教育資源
要加強與一些本身就擁有完善的教育培訓體系的大企業(yè)緊密聯(lián)合，將優(yōu)質(zhì)的職業(yè)教育資源整合在一起，形成合力，打造品牌。以訂單式培養(yǎng)，頂崗培訓等形式為企業(yè)量身打造實際所需的人才。這樣，一方面可以讓學校為學生打造優(yōu)質(zhì)的就業(yè)平臺，擴大學校社會影響，帶動教學發(fā)展;另一方面可以提高企業(yè)人員素質(zhì)和技能，提升企業(yè)服務水平，為企業(yè)創(chuàng)造更大的價值，進一步擴大職業(yè)教育培訓市場。
(四)加強學習，提升自身素質(zhì)
各美容機構(gòu)要通過與中醫(yī)藥院校共同開展創(chuàng)建中醫(yī)藥職業(yè)教育培訓組織活動，增強廣大中醫(yī)藥美容工作者的學習緊迫感。把學習變成生活習慣、工作狀態(tài)和實現(xiàn)人生價值的有效方式，學以致用，學用相長，以用促學，促進自身素質(zhì)和工作能力的提高，營造中醫(yī)藥美容行業(yè)尊重知識、尊重人才、尊重創(chuàng)造的良好氛圍和環(huán)境。
結(jié)語
行業(yè)的發(fā)展靠的是人才，人才的培養(yǎng)則在教育。中醫(yī)藥美容行業(yè)的激烈競爭，主要是人才的競爭。隨著人民生活水平的提高，對美的需求也在不斷提高，相信未來將會有更多的中醫(yī)藥美容職業(yè)培訓機構(gòu)出現(xiàn)，高學歷、高素質(zhì)的從業(yè)人才會越來越搶手。因此，我們要努力以整體提高中醫(yī)藥美容職業(yè)教育水平來推動中醫(yī)藥美容行業(yè)的健康發(fā)展，讓從業(yè)人員在提高自身素質(zhì)的同時帶來社會地位的提高。
職業(yè)教育的論文12
［摘要］藝術(shù)教育以其獨特的教育形式和豐富的教育內(nèi)容，對高中學生的學習生活具有直接或間接的影響，提升了學生的分析能力、審美能力、交際能力，激發(fā)了學生的創(chuàng)新思維，幫助學生更好地認識自己，最終實現(xiàn)綜合素質(zhì)的提高。
［關(guān)鍵詞］藝術(shù)教育；高職教育；能力；心理
藝術(shù)教育作為美育的核心，它的根本目的是培養(yǎng)出全面發(fā)展的人。通過普及藝術(shù)的基本知識，可以提升學生的審美水平和藝術(shù)鑒賞力，進而健全心理、完善人格。在當今社會，藝術(shù)素養(yǎng)已經(jīng)成為現(xiàn)代社會復合人才不可缺少的素質(zhì)之一，因而在以就業(yè)為導向的高職教育中，從學生的在校教育和長遠發(fā)展來看，藝術(shù)教育都具有其重要意義。
一、提升個人能力，實現(xiàn)個人價值
藝術(shù)教育可以提高受教育者感受美、鑒賞美和創(chuàng)造美的能力。它培養(yǎng)了學生對美的敏感和直覺，使學生對周圍事物具有更敏銳的觀察力。學生在不斷鑒賞藝術(shù)作品的過程中，提高了對作品的分析能力，并把這種分析能力拓展應用到學習生活中去；藝術(shù)基礎(chǔ)教育還可以為學生提供多樣選擇，學生在眾多藝術(shù)學習中發(fā)現(xiàn)自己的獨特愛好并進行加強練習，進入社會后也可以作為個人特長進行展示。人性中有著被人認同和賞識的渴望，尤其是高職學生，這種渴望尤為強烈。學生在專業(yè)能力之外的個人特長，可以幫助學生形成個人特色的自豪感，進而認同自己的個人價值；形式多樣的'藝術(shù)教育還能激發(fā)創(chuàng)新性思維，以其本身的自由創(chuàng)造性啟發(fā)學生對本專業(yè)知識技能的創(chuàng)造靈感。所以，藝術(shù)教育對中職學生審美能力、分析能力、創(chuàng)造能力的提升和個人價值的實現(xiàn)具有重要意義。
二、用藝術(shù)陶冶情操，用修養(yǎng)加強德育
教育家蔡元培先生說過，藝術(shù)教育具有“輔德性”，可以起到以美啟真、以美導善的作用。在日常教學中，將藝術(shù)教育以各種形式融入到學生的學習生活中去，學生在專心地藝術(shù)欣賞中培養(yǎng)了自己的耐性，陶冶了自己的情操。而且藝術(shù)來源于生活，藝術(shù)家用自己深厚的藝術(shù)技藝演繹了藝術(shù)作品，因而從藝術(shù)作品中可以折射出藝術(shù)家對生活的感悟和對社會的認識。學生在教師的帶領(lǐng)下深入鑒賞藝術(shù)作品，進而從中感悟藝術(shù)家的情懷，吸收借鑒藝術(shù)家的處世哲學。優(yōu)秀藝術(shù)作品不僅給人以美的享受，還能幫助學生認識世界，將生活在鋼筋水泥中的現(xiàn)代學生與大自然、生活聯(lián)系起來，激發(fā)他們對自然和生命的珍惜和熱愛，樹立起正確的世界觀和人生觀。當學生對自然和生命心生敬畏時，能更好地看待自己作為個人的渺小之處，因而對生命充滿感激，對與周圍同樣作為渺小個人的同學和教師擁有更大的包容和理解，加強了自身道德境界的提升。
三、健全學生心理，完善學生人格
高職學生往往受到來自個人、家長、學校和社會多方面的壓力，心理狀態(tài)不佳。而美術(shù)、舞蹈、音樂等形式多樣、輕松愉快的藝術(shù)教育，可以平衡高職院校對專業(yè)技能培養(yǎng)的過度重視，改善高職學生的焦躁情緒，消除各種外界影響和自身心理因素造成的緊張狀態(tài)，幫助學生更好地融入高職教育的環(huán)境中。院校借藝術(shù)教育開展音樂會、文化節(jié)等活動，還能促進學生之間的情感交流，提高他們的人際交往能力，讓學生在愉悅的氛圍中提升對專業(yè)技能學習的熱情。在對大量藝術(shù)作品的欣賞中，學生提高了感知力和審美能力，培養(yǎng)了豐富的想象力，能以更積極、樂觀的心態(tài)認識自己，心胸逐漸變得寬廣，從而形成健全的審美心理，并保持良好的學習心態(tài)和人生態(tài)度。藝術(shù)教育對高職學生的學習和生活都具有非凡的意義，它從多個方面培養(yǎng)了學生學習、生活的能力，對創(chuàng)新思維和道德教育、心理完善都起到了輔助建設(shè)的作用，是提升高職學生綜合素質(zhì)的有效教育途徑，并且對學生日后在社會中的發(fā)展也起到了不可忽視的長遠影響。重視藝術(shù)教育的重要作用，完善各高職院校對藝術(shù)教育的建設(shè)是必要的。
參考文獻：
張應杭.人生美學［M］.浙江大學出版社，20xx.
職業(yè)教育的論文13
一、明確政府職責，更好地完善職業(yè)教育管理機制
1．政府部門重視職業(yè)教育管理
由于我國在建國初期，實行的是計劃經(jīng)濟，運行的大部分政治策略具有一定的計劃性和強制性，對職業(yè)教育并沒有做出完整的管理機制，因此政府和職業(yè)院校的關(guān)系存在一定的問題偏差。現(xiàn)今，我國開始實行市場經(jīng)濟調(diào)節(jié)手段，原本的職業(yè)教育管理機制已經(jīng)不能適應職業(yè)教育的發(fā)展，因此建立起新的政府和職業(yè)教育院校的關(guān)系迫在眉睫。政府應該重視職業(yè)院校的管理，建立起新型的管理理念，引入市場競爭機制，引導職業(yè)教育向自主方向發(fā)展，強調(diào)職業(yè)院校的績效評估，建立起新型的管理機制，政府應該正確看待與職業(yè)教育院校的關(guān)系，做出新的角色定位。
2．地方政府加大區(qū)域內(nèi)職業(yè)教育管理
地方政府是中央政府各項策略的執(zhí)行機關(guān)，因此地方政府對區(qū)域內(nèi)職業(yè)教育院校的引導和管理十分重要。我國職業(yè)教育的發(fā)展需要依賴于地方政府角色的發(fā)揮，將職業(yè)教育放到地方政治管理的重要階段。職業(yè)教育院校需要地方政府進行有效的管理和引導，因此地方政府應該注意職業(yè)院校的管理機制建設(shè)的引導。地方政府應該統(tǒng)籌社會各界的力量進行職業(yè)教育管理的建設(shè)工作，對職業(yè)教育的辦學團體進行資格審查和有效監(jiān)管，對教育資源進行合理配置，對相應的招生權(quán)利等等，保證職業(yè)教育院校的管理體制合格。
3．完善政府統(tǒng)籌，建立平等的競爭環(huán)境
要完善我國職業(yè)教育的管理機制，政府部門的作用不容小視，政府應該保證我國職業(yè)教育院校都處在一個同樣平等的環(huán)境中。現(xiàn)今社會中，職業(yè)教育院校有一個明顯的不平等現(xiàn)象就是，職業(yè)教育中的公辦院校和民辦院校存在不平等的競爭關(guān)系，現(xiàn)今社會的各種機制，都明顯偏向于公辦院校，這種不平等的現(xiàn)象下，不利于職業(yè)教育管理機制的'建設(shè)。因此政府部門應該推進職業(yè)教育向更加平等的方向發(fā)展，而且目前民辦院校的辦學資格和各種教學設(shè)施都明顯優(yōu)于公辦院校，所以建立一個平等的競爭環(huán)境，對職業(yè)教育管理機制的完善有著一定的推進作用。
二、創(chuàng)新職業(yè)教育管理理念
1．樹立以人為本的管理理念
隨著各種法律制度的健全，公民的各種意識明顯增強，尤其是以人為本的思想提出之后，教育界也出現(xiàn)了以人為本的思想與管理理念的風潮。在傳統(tǒng)的管理理念中，重視各項管理制度的建設(shè)，卻忽略了被管理者的意識，將人看做被管理的工具和任務，這就導致職業(yè)教育院校發(fā)展存在很多的問題。以人為本的管理理念要求我們，要重視管理者和被管理者的心理需求，做到照顧個人的情緒和需要，并且能為學生和教師提供一定的支持。教師方面，應該對教師提供相應的而服務，激發(fā)教師教學的積極性。另外，對學生方面應該注意學生的學習情緒的照顧，做好知識傳播和人才培養(yǎng)工作，建立以人為本的管理理念是完善職業(yè)教育管理機制的必要條件。
2．建立品牌意識
隨著傳媒行業(yè)的快速發(fā)展，建立品牌意識成為職業(yè)教育競爭力提高的表現(xiàn)。我國職業(yè)教育管理上存在一個普遍問題，就是沒有特色的專業(yè)，所有設(shè)置都是盲目跟隨市場需要，導致專業(yè)設(shè)置繁多，課程安排不盡合理，職業(yè)教育的管理上也容易出現(xiàn)漏洞。因此，要完善職業(yè)教育管理機制，必須建立起品牌意識，將專業(yè)做小做精，專注于某一個或者兩個特色專業(yè)，防止出現(xiàn)專業(yè)上的平庸化，要重視特色專業(yè)的建設(shè)，保證管理機制能夠運用到實處，形成自身的優(yōu)勢和特色，并且對這種特色專業(yè)進行相應的宣傳，達到建力品牌意識的目的。完善職業(yè)教育的管理機制還應該建設(shè)起專業(yè)的教師和管理隊伍，保證對學校內(nèi)部資源進行有效的管理，樹立起完善的品牌形象。
3．注重各項教學內(nèi)容的融合
完善職業(yè)教育的管理機制，應該做到對校內(nèi)的各項學校資源進行合理利用，要重視辦學理念和管理機制的融合。現(xiàn)代職業(yè)教育要取得成功，首先應該有著先進的辦學理念，并且辦學理念的設(shè)置上，應該與管理制度相適應，不能出現(xiàn)管理制度和辦學理念相沖突的情況。好的管理制度應該適用于學校的方方面面，不僅能夠體現(xiàn)學校的品牌形象還應該能夠?qū)?nèi)部的教學環(huán)境實現(xiàn)優(yōu)化，學校管理出現(xiàn)的各種問題，這就需要學校內(nèi)部的管理層，對學校的情況有著明確的了解，改變學校內(nèi)部的教學環(huán)境，實現(xiàn)管理機制和其他教學內(nèi)容的結(jié)合。
三、構(gòu)建配套管理機制
1．完善教師培養(yǎng)機制
職業(yè)教育中，師資力量的情況與學生學習的情況息息相關(guān)，因此職業(yè)教育應該進行教師的選擇和培訓。職業(yè)教育中的教師，首先，應該有專業(yè)的技能，能夠滿足教學需求，另外還應該有一定的素質(zhì)，能夠?qū)W生進行正面積極的教育。其次，學校應該建立起專業(yè)師資力量的培養(yǎng)機制，全面提高教師的教學質(zhì)量，幫助教師將自己的專業(yè)技能傳授給學生。職業(yè)教育學校還應該向社會招聘一批名師和專家，幫助校內(nèi)教師了解更多專業(yè)知識，打造出社會發(fā)展需要的專業(yè)教師隊伍。嚴格按照相關(guān)的規(guī)章制度進行教學管理工作，可以充分發(fā)揮教師的作用提供條件，并且按照及時所教授的專業(yè)對教師進行嚴格要求，教師必須時常對專業(yè)知識進行學習，盡量能夠滿足學生的各種要求。教師具備了過硬的技術(shù)水平再加上學校進行有效的管理，這對學校教育管理的完善，有著很大的促進作用。
2．完善評價機制
教學質(zhì)量的評定，不僅是對教師能力的評定，更是對學生學習情況的了解，因此職業(yè)教育學校應該建立起專業(yè)的評價機制，對課堂教學質(zhì)量進行評定。幫助教師根據(jù)評價內(nèi)容進行反思，找出自身缺陷，進行更好的課堂教學。教師也應該對學生的學習情況進行反饋，讓學生了解自己的學習情況，明確差距，進行自主學習。學校對學生進行更好的評價機制管理，對學生和老師進行更好的評價管理，讓學校在用一種有序的氛圍下進行更好的發(fā)展。只有教師和學生都處于完善的評價機制之下，學校的教育管理機制得到完善，才能進行更好的課堂教學。
四、結(jié)語
職業(yè)教育管理質(zhì)量的提高是一項系統(tǒng)全面的工程，需要教師和學生的共同努力，還需要社會各界的大力支持，共同推動非職業(yè)教育更好發(fā)展，為社會培養(yǎng)更多的技術(shù)型專業(yè)人才。另外，我們應該明確，目前市場緊缺的就是專業(yè)的技術(shù)型人才，職業(yè)教育是培養(yǎng)專業(yè)技術(shù)人才的主力，因此完善職業(yè)教育管理機制對市場經(jīng)濟的發(fā)展有一定的促進作用。
職業(yè)教育的論文14
摘要：從我國教育改革開始，素質(zhì)教育就成為了發(fā)展的主旋律。同時，職業(yè)技術(shù)教育自十一五規(guī)劃綱要開展以來，發(fā)展迅速。在我國為更好地培養(yǎng)人才，發(fā)展教育的社會背景下，如何理解素質(zhì)教育和職業(yè)教育的真正內(nèi)涵，如何做到將兩者更好的結(jié)合起來實現(xiàn)雙贏，素質(zhì)教育對職業(yè)教育所具有的重要意義，這些便是本文的主要討論焦點。
關(guān)鍵詞：素質(zhì)教育職業(yè)教育重要意義
1素質(zhì)教育
教育乃是關(guān)系國計民生的重要事業(yè)，人才強國需要教育的不斷深入改革和發(fā)展，為了更好地深入教育事業(yè)的發(fā)展，提高教育的水平和促進教育的全面發(fā)展，黨和國家從實際出發(fā)提出推進素質(zhì)教育。素質(zhì)教育貫穿與一個人學習的始終，主要目的就是為了能夠?qū)⑷瞬诺陌l(fā)展和社會發(fā)展的實際市場需求相結(jié)合，提高學習者的基本素質(zhì)，培養(yǎng)他們學習的主動性，開發(fā)他們的潛能，培養(yǎng)學習者的健全個性，這種健全的人格培養(yǎng)方式不僅僅注重學習者的理論和身體發(fā)展，更注重學習者心理素質(zhì)的培養(yǎng)，內(nèi)在和外在素質(zhì)的結(jié)合，讓一個人形成自己特有的人生觀、世界觀和價值觀。為了保障素質(zhì)教育的順利實施，國家建立了相應的教育激勵機制，這個引導的機制主要包括導向環(huán)節(jié)、評價環(huán)節(jié)、分配環(huán)節(jié)和反饋環(huán)節(jié)這四項，具有全員參與、基礎(chǔ)培養(yǎng)、關(guān)乎未來發(fā)展的全面性特點，素質(zhì)教育立足于基礎(chǔ)教育，同時并不與應試教育相違背，將基礎(chǔ)教育、應試教育與素質(zhì)教育統(tǒng)一起來，融合進一個人學習的始終，相互配合發(fā)展，對于二十一世紀這樣一個信息化、智能化發(fā)展的社會來說舉足輕重。當學習者的素質(zhì)教育培養(yǎng)到一定的時間段時，職業(yè)教育將會站上歷史舞臺，培養(yǎng)一個勞動者的職業(yè)素質(zhì)。
2職業(yè)教育
職業(yè)教育也被稱為職業(yè)技術(shù)教育，他的建立主要是為了讓參與者獲得參與職業(yè)或者勞動所需要的職業(yè)相關(guān)知識、技能和技能到的培養(yǎng)，最常見的就是勞動者入職前的職業(yè)培訓，這已經(jīng)成為了每一個勞動者踏入職場必須要走的道路。職業(yè)教育的發(fā)展是社會發(fā)展和市場需求的產(chǎn)物，它注重培養(yǎng)勞動者或者學習者的實踐參與能力和動手操作能力，是立足于現(xiàn)實提高勞動者管理水平和工作能力的教育。與素質(zhì)教育相比較，職業(yè)教育培訓所需要的時間短，現(xiàn)如今的市場體系下每個企業(yè)都已經(jīng)有了自身比較成熟的培訓體系，而且職業(yè)教育滿足市場需求所以投資高，短期見效，具有適應性、中介行、個體性、歷史性、實用性等特點，因為政治、經(jīng)濟、文化等多方面的因素，我國的素質(zhì)教育發(fā)展迅速，在教育部公布的統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，自20xx年起，全國中等職業(yè)學校畢業(yè)生平均就業(yè)率連續(xù)5年保持在95%以上，20xx年及20xx年，盡管國際金融風暴使許多人就業(yè)困難，全國中等職業(yè)學校畢業(yè)生的平均就業(yè)率仍沒有回落，分別高達95.77%和95.9%，我們的身邊職業(yè)學校大量出現(xiàn)，學校和企業(yè)相結(jié)合，實習和工作相結(jié)合，實用性強等都是職業(yè)教育近年來發(fā)展迅猛的主要原因。從以上的描述中我們也能夠清晰地認識到，素質(zhì)教育除了和教育事業(yè)的發(fā)展一脈相承外，更是于時代、市場需求緊密結(jié)合，職業(yè)教育的提高在素質(zhì)教育的基礎(chǔ)上將會是學習者提高技能，掌握綜合技術(shù)，獲得知識的同時與社會相結(jié)合，培養(yǎng)出更加符合社會發(fā)展的人才，實現(xiàn)人的全面可持續(xù)發(fā)展。
3素質(zhì)教育與職業(yè)教育
素質(zhì)教育和職業(yè)教育貫穿于一個人生活的始終，職業(yè)教育需要以素質(zhì)教育為基礎(chǔ)，在職業(yè)教育中全面貫徹素質(zhì)教育、切實落實素質(zhì)教育，這對于解決許多職業(yè)學校學生身上素質(zhì)不健全，職業(yè)道德不夠全面等問題有著重要的意義。只有將兩者融合起來，才能更好地推進職業(yè)教育的`發(fā)展，為職業(yè)教育的發(fā)展添加新的活力和生機。
3.1學校與企業(yè)改進職業(yè)者的培養(yǎng)模式
目前的職業(yè)學校大多實行校企合作，培養(yǎng)專業(yè)的人才，在職業(yè)教育中推進素質(zhì)教育，就要對人才的培養(yǎng)方案進行改進。學校和企業(yè)可以深入的做調(diào)查，明確專業(yè)人才培養(yǎng)的目標，將學生的日常職業(yè)教育和素質(zhì)教育結(jié)合起來，將科學知識的學習和實踐結(jié)合起來，尤其是可以請相關(guān)的專業(yè)人員進行科學的課程設(shè)計，將兩者教育的結(jié)合實現(xiàn)培養(yǎng)出愛崗敬業(yè)、高素質(zhì)和高級能的人才。例如，假設(shè)一家化工廠和化學類職業(yè)學校結(jié)合，對于企業(yè)來說，想要獲得更大的經(jīng)濟效益，需要的不僅僅是會勞動的職工，他們還需要未來的職工認可它企業(yè)的文化，對他們的技能有著很強的要求，最重要的就是能夠培養(yǎng)出一批具有創(chuàng)新能力、可能給未來企業(yè)的發(fā)展帶來科技創(chuàng)新的人才，為了這個目標，企業(yè)應該與學校通力合作，設(shè)計科學合理的方案，組織相關(guān)的實踐工作和激勵機制等，培養(yǎng)未來職工的綜合素質(zhì)和能力。
3.2強化職業(yè)教育中素質(zhì)教育的重要性
素質(zhì)教育作為面向所有人的教育，在職業(yè)教育中強調(diào)素質(zhì)教育，改革傳統(tǒng)職業(yè)教育的方式，讓參加者明確人與人之間的差距，樹立正確的價值觀念，不斷彌補自身的不足，也讓他們正確的理解素質(zhì)教育與職業(yè)教育，從而更好的走向自己的職場，做真正符合社會需要的人才。綜上，素質(zhì)教育在職業(yè)教育中的意義非同一般，我們應該樹立正確的觀念，為培養(yǎng)更符合社會需求的人才應加強兩者之間的融合，更好服務社會。
參考文獻：
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職業(yè)教育的論文15
一、職業(yè)教育課程改革的多層面影響因素
一直以來，職業(yè)教育課程改革從多個方面綜合入手，在課程改革的同時，強調(diào)師資建設(shè)、實訓基地建設(shè)及相應的專業(yè)內(nèi)涵及管理機制建設(shè)。只改革課程，不改革教師，不改革管理，課程改革不能成功。改革是進步，不改革則職業(yè)教育缺少發(fā)展的動力和活力。但改革的步子不能太大或太小，穩(wěn)中求成效才是根本。課程改革是一個動態(tài)過程，既涉及老師和學生，也涉及改革中的情境狀態(tài)及相關(guān)措施是否合理有效，值得深入探討和研究。某些課程改革項目或許有所成效，或許會成為某種“需求合理性”，得到領(lǐng)導的認可，為決策者所接受。但是否為社會所接受或師生所接受，依然值得探討和長期觀察。例如為了取得職業(yè)學校技能大賽好成績，職業(yè)學校普遍組織部分學生技能集訓，有些學校技能集訓的學生占據(jù)學校大量實習設(shè)備資源，導致其他學生實習不能正常進行，直接導致課程改革不能正常實施。所以由于學校內(nèi)部獨特的組織結(jié)構(gòu)形式、習慣性工作流程方式、教育教學評價標準等的存在，直接導致課程改革在實施的具體過程中，被重新設(shè)計和包裝。
從宏觀的制度層面上，國家支持職業(yè)教育改革發(fā)展，也支持各職業(yè)學校的課程改革發(fā)展。學生層面上看，學生在職業(yè)課程改革中既可能是受益者，也可能是受害者，成功的課程改革無疑為他們的人生發(fā)展提供空間，失敗的課程改革則可能讓他們對專業(yè)更為迷惘，但他們只有順應學校的課程改革，不能選擇，也無法左右課程的方式方法。職業(yè)學校在積極響應課程改革的同時，也應改革學校內(nèi)部的機制建設(shè)，以配合課程改革的環(huán)境需求。當課程變革的設(shè)想進入學校之后，會遭遇到學校之既有組織架構(gòu)、工作任務、內(nèi)部關(guān)系、活動規(guī)則、評判標準等構(gòu)成的學校組織的核心事項的“過濾”或“整合”，也就是重新設(shè)計包裝，課程變革的某些設(shè)想會被舍棄或曲解，也自然而然地增添其他元素。在整個的課程改革中，教師層面才是課程改革成敗的決定因素。教師的敬業(yè)精神，對改革創(chuàng)新的態(tài)度，及個人教學經(jīng)驗、教學方法等直接影響著職業(yè)教育課程的成敗。教師的對課程改革的態(tài)度直接影響了課程改革的質(zhì)量，學校應關(guān)注教師課程改革積極性的提升及課程改革平臺的創(chuàng)建，教師們則應關(guān)注教學的細節(jié)之處，兩者的結(jié)合才能實現(xiàn)宏觀到微觀，系統(tǒng)到個別的'全面改革。“教師”也并非個體，教研組的成功實施有助于課程改革質(zhì)量的提升。
二、結(jié)語
課堂層面則是教師進行課程改革實施的主陣地，是課程改革實現(xiàn)理論指導實踐的關(guān)鍵。教師將進行理想化的課堂設(shè)計情境，又會在實施面臨新的困惑，實現(xiàn)新的選擇。這個時候，即使是先前存在于教師頭腦中的較為完整的對變革的“理解”，也有可能因為流動而多變的現(xiàn)實因素發(fā)生解體。例如當原先設(shè)想的學生興趣大增，面臨學生不愿意學習時怎么辦?原有設(shè)想的教學效果顯著面臨教學效率依舊低下時怎么辦?
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