論計量經(jīng)濟學教學中的能力培養(yǎng)論文
計量經(jīng)濟學是經(jīng)濟學的核心，經(jīng)濟學的每一個分支的發(fā)展，如宏觀經(jīng)濟學、金融經(jīng)濟學。
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計量經(jīng)濟學難教、難學是高校經(jīng)濟學教學和人才培養(yǎng)過程中面臨的實際，其主要原因有：其一，大學計量經(jīng)濟學課程，與其他經(jīng)濟學課程比較，必須使用較多的數(shù)學和統(tǒng)計學，導致諸如模型設定、估計方法和估計量的性質(zhì)與分布、假設檢驗等內(nèi)容，很難理解得非常清晰與透徹;其二，計量經(jīng)濟學的教學內(nèi)容，與社會經(jīng)濟現(xiàn)象的聯(lián)系似乎不太緊密;其三，對社會經(jīng)濟現(xiàn)象的研究，一般還需要更多的課程之外的知識，從這個意義來說，計量經(jīng)濟學的教學，應重在對基礎性計量經(jīng)濟模型和方法的正確理解和延伸，引導和培養(yǎng)學生進一步學習的興趣和學習與研究能力。對于上述的問題，國內(nèi)外的計量經(jīng)濟學教師，紛紛從改編計量經(jīng)濟學教材和講述方式人手，使計量經(jīng)濟學的學習過程與社會經(jīng)濟現(xiàn)象及相關數(shù)據(jù)相聯(lián)系，與仿真相聯(lián)系，從而改變計量經(jīng)濟學教學和人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀，提高學生的學習興趣和研究能力。
一、計量經(jīng)濟學教學中能力培養(yǎng)的關鍵
經(jīng)濟學是描述社會經(jīng)濟現(xiàn)象和經(jīng)濟行為及其相互關系的社會科學。計量經(jīng)濟學特別是應用計量經(jīng)濟學則是揭示經(jīng)濟學理論所描述的經(jīng)濟現(xiàn)象或者經(jīng)濟行為的數(shù)量關系。因此，計量經(jīng)濟學的學習和研究能力，在很大程度上體現(xiàn)在是否具有“計量經(jīng)濟學實驗課程資源建設與學生經(jīng)濟學定經(jīng)濟學的思維方式和研究視野對經(jīng)濟現(xiàn)象進行觀察，能否建立合適的計量經(jīng)濟模型、對模型進行正確的估計和檢驗，使檢驗和估計結論準確揭示社會經(jīng)濟現(xiàn)象所蘊含的經(jīng)濟關系，據(jù)此評價或檢驗經(jīng)濟理論是否適用于解釋所觀察到的經(jīng)濟現(xiàn)象。
計量經(jīng)濟學在我國還是一門年輕的學科，與世界上研究發(fā)展的水平相比，還有差距。現(xiàn)在，計量經(jīng)濟學已被確定為高等學校經(jīng)濟學科各專業(yè)的核心課程，加快計量經(jīng)濟學人才的培養(yǎng)顯得尤為緊迫。具體而言，為提高學習能力和研究能力，計量經(jīng)濟學人才培養(yǎng)應著重在以下方面。
1.觀察和分析實際經(jīng)濟現(xiàn)象的能力。高等教育重要的是培養(yǎng)學生“思維的獨創(chuàng)性”，計量經(jīng)濟學“思維的獨創(chuàng)性”，在于從不同角度觀察和分析實際的社會經(jīng)濟現(xiàn)象，其實質(zhì)是基于經(jīng)濟學的相關理論，使用經(jīng)濟學的思維方式，觀察和分析實際的經(jīng)濟現(xiàn)象，提出研究的問題。比如，在觀察通貨膨脹時，應聯(lián)想到相關的經(jīng)濟理論，進而質(zhì)疑經(jīng)濟理論能否解釋所觀察到的結果。我們以消費價格指數(shù)(CPI)變動為例分析始于變動為例2009年下半年的通貨膨脹。
我國的經(jīng)濟現(xiàn)象，研究類似于上述的問題，實際上就是在培養(yǎng)學生對經(jīng)濟學和計量經(jīng)濟學的學習與研究能力。
2.基于觀察到的經(jīng)濟現(xiàn)象提出問題的能力和應用恰當?shù)挠嬃拷?jīng)濟模型或者方法進行研究的能力。高校經(jīng)濟學課程的教學是應用經(jīng)濟學理論認識經(jīng)濟問題的學習過程。從經(jīng)濟學教科書和文獻可以看出，不同的經(jīng)濟學流派和理論，對于同一種經(jīng)濟現(xiàn)象，有著不盡相同的解釋。一方面，經(jīng)濟學理論和計量經(jīng)濟學方法，呈現(xiàn)出快速發(fā)展的趨勢。另一方面，實際的社會經(jīng)濟現(xiàn)象也隨著社會經(jīng)濟行為和方式的變化而呈現(xiàn)出千變?nèi)f化。因此，準確地解釋觀察到的經(jīng)濟現(xiàn)象，取決于恰當?shù)貞糜嬃拷?jīng)濟模型并對模型進行估計和檢驗，使其結果不僅能夠準確解釋觀察到的經(jīng)濟現(xiàn)象，還能夠揭示特定經(jīng)濟時期的數(shù)據(jù)特征。仍以我國的通貨膨脹為例，也許我們首先想到的是標準教科書中的貨幣需求函數(shù)，為此，我們比較CPI和廣義貨幣M2的數(shù)據(jù)顯然，我們每個人都親身經(jīng)歷和感受了這一輪通貨膨脹，不同的人，從不同的角度感受到通貨膨脹，居民感覺到物價上漲，學生感覺到食堂的飯菜價格普遍上漲，等等。對于學習和研究經(jīng)濟學的人來說，以經(jīng)濟學的思維方式觀察通貨膨脹，首先提出這一輪通貨膨脹是否是貨幣過量發(fā)行所引起的。其次提出是這一輪通貨膨脹與之前的通貨膨脹的特征是否相同?我們將這些問題帶進課堂，在學習和講授關于通貨膨脹的內(nèi)容或者相關的計量經(jīng)濟模型時，適時在課堂上引導學生思考。
3.在研究的過程中發(fā)展計量經(jīng)濟理論和方法的能力。從高等教育學的角度看，高等教育的重要目的是發(fā)展學生的“智能”、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。學習經(jīng)濟學和計量經(jīng)濟學的學生的“智能”和創(chuàng)新能力，體現(xiàn)在能否發(fā)展計量經(jīng)濟學理論和方法，以檢驗相關經(jīng)濟學理論是否適用于我國的經(jīng)濟現(xiàn)實。如從計量經(jīng)濟學的角度觀察圖1和圖2,提出下面的問題:通貨膨脹和M2的數(shù)據(jù)是平穩(wěn)還是非平穩(wěn)?如何檢驗非平穩(wěn)?通貨膨脹和M2以及相關變量(如利率)之間是否存在長期均衡?這一長期均衡關系是否是非線性的關系?如何檢驗和估計線性和非線性的長期均衡關系?進一步提出，我國的CPI是否存在周期?如何分解它的周期?通貨膨脹的周期與農(nóng)產(chǎn)品價格的周期有無關系?如何抑制通貨膨脹?抑制這一輪通貨膨脹是否導致經(jīng)濟增長速度的下滑?要弄清上述問題，不能局限于教科書之中，而要正確應用相關文獻中的理論和方法，尤其是針對數(shù)據(jù)特征和研究的問題，擴展和創(chuàng)新相關的前沿方法。例如，圖1中的CPI是非線性非平穩(wěn)還是線性平穩(wěn)過程所生成的數(shù)據(jù)?研究這樣的問題就需要擴展現(xiàn)有的計量經(jīng)濟學非平穩(wěn)時間序列分析的理論和方法。因此，在研究的過程中正確理解和應用有限樣本的理論和方法，尤其是針對數(shù)據(jù)特征進行創(chuàng)新和擴展現(xiàn)有方法，是計量經(jīng)濟學學習和研究能力培養(yǎng)的關鍵環(huán)節(jié)。
二、當前計量經(jīng)濟學教材和課程的教學實踐
20世紀70年代以后所發(fā)展起來的現(xiàn)代計量經(jīng)濟學理論和應用，其重要的標志:一是數(shù)據(jù)的非平穩(wěn)性和使用非平穩(wěn)數(shù)據(jù)的模型、估計和檢驗方法;二是動態(tài)性及其描述動態(tài)性的模型;三是使用不同數(shù)據(jù)(面板數(shù)據(jù)、空間數(shù)據(jù)、時間數(shù)據(jù)和經(jīng)典的橫截面數(shù)據(jù))建立的模型，相應的估計和檢驗方法的區(qū)別，與之對應的教材、課程以及講授方式，正在發(fā)生深刻的變化。針對我國學習經(jīng)濟學和計量經(jīng)濟學的現(xiàn)實，為培養(yǎng)和提高學生學習和研究計量經(jīng)濟學的能力，我們在計量經(jīng)濟學課程和教學實踐中做了以下調(diào)整。
1.融理論、方法和應用于一體，從經(jīng)典理論適時適度地延伸至現(xiàn)代計量經(jīng)濟理論和方法及其應用，使用我國的具體數(shù)據(jù)建立模型，并基于此清晰闡述計量經(jīng)濟學的基礎理論并適時簡潔地引出若干前沿理論和方法。從我們的教學實踐來看，培養(yǎng)學生學習和研究計量經(jīng)濟學的能力關鍵在以下幾點。其一，清晰地講授總體回歸模型的形成及其特征(存在但形式未知的、真實的經(jīng)濟關系)。但是，真實的經(jīng)濟關系可能隨著科技進步和社會經(jīng)濟行為的改變而改變，由此引出計量經(jīng)濟模型不斷地發(fā)展，估計和檢驗方法也隨之而不斷變化。其二，使用我國的數(shù)據(jù)建立不同的模型，培養(yǎng)學生理解和針對我國數(shù)據(jù)特征建立適當?shù)哪Ｐ偷哪芰Α＠纾覀兪褂梦覈南M和收人的數(shù)據(jù)，分別以邊際消費不變、邊際消費遞減和基于預期的消費模型，分析模型的錯誤設定及其檢驗方法，從而將消費理論和模型設定與我國的經(jīng)濟現(xiàn)實(數(shù)據(jù))相結合。其三，適時適度地延伸。計量經(jīng)濟學和經(jīng)濟學深人研究的理論和方法，主要集中在相關文獻之中。因此，培養(yǎng)學生的研究能力，應適時適度地從課堂和教材延伸到前沿文獻中。所謂適時，是指在講授相關基礎理論時直接延伸。所謂適度，從應用的角度來說，一般是指基本了解并且可以操作相關軟件而得到結果，正確地解釋結果。我們在講述樣本異方差時，適時地延伸到White檢驗方差和協(xié)方差的穩(wěn)健性估計和ARCH模型;我們在講述序列自相關時，適時引出非參數(shù)方差和協(xié)方差的穩(wěn)健性估計和ARCH模型;我們在講授面板數(shù)據(jù)模型時，延伸到動態(tài)面板數(shù)據(jù)模型和廣義矩(GMM)估計，并以我國各省市農(nóng)民收人的面板數(shù)據(jù)作為例子，簡潔地闡述動態(tài)面板數(shù)據(jù)模型和GMM估計的基本思想和估計結果的意義。這種適時地引申，不僅使學生進一步清晰理解相關的基礎概念，還引導學生如何擴展現(xiàn)有的方法，使學生能讀懂相關的文獻，應用新的知識進行應用性研究，從而培養(yǎng)和提高學生的研究能力。其四，從相關的基礎理論引出重要的計量經(jīng)濟理論和模型，并且對其進行重點分析。我們基于例子和現(xiàn)實數(shù)據(jù)，將時間序列模型AR(MA)擴展到VAR模型及其脈沖響應函數(shù)和方差分解，進一步引出單位根和時間趨勢平穩(wěn)檢驗，協(xié)整和ECM模型，以圖形和例子直觀給出協(xié)整與ECM模型的含義。
2.針對學生普遍感到難學、難懂的現(xiàn)狀，我們使用仿真技術，將計量經(jīng)濟學中難以理解的估計和檢驗理論編成程序并給出仿真結果，從而將對數(shù)學公式的理解，轉(zhuǎn)變?yōu)閷Ψ抡娼Y果直觀的認識。如線性無偏最小方差估計量(BLUE)和估計量的性質(zhì)，既是非常重要的理論，也一直是學生普遍感到難學、難懂的內(nèi)容。又如假設檢驗等內(nèi)容，本書通過仿真實驗和仿真圖形，將基于公式對BLUE和估計量分布的理解，變?yōu)閷Ψ抡鎴D形的直觀理解。再如模型的錯誤設定及其產(chǎn)生的后果，是理解總體回歸模型與樣本回歸模型的關鍵，不僅是學生難以理解的內(nèi)容，也是教師難以講授的問題。我們通過仿真，以仿真和仿真結果清晰的展示不同錯誤設定模型所導致的后果。這樣的仿真，不僅使學生對正確設定的模型產(chǎn)生清晰直觀的理解，也起到了對學生研究現(xiàn)實的經(jīng)濟問題產(chǎn)生具體指導的作用。還有關于單位根和協(xié)整與ECM模型，我們基于仿真和仿真數(shù)據(jù)的圖形，直觀講解單位根數(shù)據(jù)的特點和檢驗的難點、協(xié)整和ECM模型的含義。這樣的仿真和講授不僅弱化了數(shù)學，強化了直觀理解，還培養(yǎng)了學生先進的學習理念、自己動手的學習和研究能力。
我們知道，計量經(jīng)濟學的理論和應用研究，一開始就與“計算”和計算機緊密地聯(lián)系在一起，時至今日，計算機已經(jīng)成為計量經(jīng)濟學教學和研究不可缺少的工具，大量的計量經(jīng)濟學理論和方法，尤其是新的理論和方法，無不依賴于計算機實現(xiàn)估計和假設檢驗，或通過計算機仿真進行驗證和發(fā)現(xiàn)問題。學生是否具備理解仿真程序的能力、是否具備自己編寫程序進而發(fā)現(xiàn)計量經(jīng)濟方法存在的問題的能力?我們知道，我國的大學都開設計算機課程，基于我們的教學實踐，只要具備基本的計算機知識，就可以基于課堂講授而理解仿真程序。另外，現(xiàn)在的大學生都喜歡“玩”計算機，從直觀意義來說，計量經(jīng)濟理論的計算機仿真，實際上是將學生“玩”計算機的興趣轉(zhuǎn)化為在計算機上學習計量經(jīng)濟學的興趣。因此，這種轉(zhuǎn)化在不知不覺中培養(yǎng)了學生學習和研究計量經(jīng)濟學的興趣和能力，這一過程也是高等教育學中正確接受知識的過程。
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