會計電算化教學(xué)中兩個問題的思考論文
摘要：本文針對會計電算化教學(xué)中的“困惑”，從尋求新的會計電算化人才培養(yǎng)方案、解決會計電算化教學(xué)滯后于實(shí)際應(yīng)用的矛盾兩個方面與從事會計電算化教育教學(xué)工作的同仁進(jìn)行共同探討。
關(guān)鍵詞：會計電算化教學(xué)；問題；思考
隨著1981年“會計電算化”一詞的正式使用，我國開展會計電算化教學(xué)已經(jīng)有20多年的歷史，縱觀20多年來的會計電算化教學(xué)，從事會計電算化教育的同仁，可能或多或少地品嘗過“會計電算化”課程教學(xué)的困惑，學(xué)習(xí)會計電算化的同志也可能或多或少地感到迷茫，常有不知其所以然的感覺。這些現(xiàn)象證實(shí)，會計電算化教學(xué)研究刻不容緩，這里就筆者所思考的兩個問題與大家共同探討。
一、對會計電算化的再認(rèn)識—尋求新的會計電算化人才培養(yǎng)方案
目前，不論是理論界還是實(shí)務(wù)界，都把會計電算化作為會計學(xué)發(fā)展的一個分支，甚至作為一個專業(yè)。相應(yīng)的，在會計學(xué)科的課程體系中，都設(shè)置了一門或若干門《會計電算化》或類似的課程，作為培養(yǎng)會計電算化專門人才的教學(xué)內(nèi)容。雖然這種做法曾大力地推動了我國會計電算化人才的培養(yǎng)，但是，隨著會計信息化的到來，特別是當(dāng)前對會計電算化高級人才急需的情況下，這種課程體系不利于會計電算化教學(xué)方案的實(shí)施，是當(dāng)前會計電算化教學(xué)中的難點(diǎn)之一，同時也難以滿足社會對電算化人才的需求。
1.對會計電算化的再認(rèn)識
不可否認(rèn)，會計電算化的內(nèi)涵還應(yīng)該是計算機(jī)技術(shù)、信息處理技術(shù)在會計領(lǐng)域中的應(yīng)用，應(yīng)該是計算機(jī)技術(shù)、信息處理技術(shù)和會計學(xué)理論與實(shí)務(wù)的結(jié)合，正如人們通常所說的它是一門邊緣學(xué)科。因此，我們對會計電算化的認(rèn)識至少也應(yīng)該從兩個方面加以深入，從而真正掌握其實(shí)質(zhì)。
(1)是傳統(tǒng)的觀點(diǎn)。會計電算化是會計學(xué)的一個分支，是會計學(xué)發(fā)展的一個新的歷史階段。從屬性上說，它屬于會計學(xué)專業(yè)的范疇。
(2)我們應(yīng)該從計算機(jī)應(yīng)用這一角度來認(rèn)識會計電算化。計算機(jī)技術(shù)已經(jīng)在經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域中得到廣泛的應(yīng)用，會計電算化則是計算機(jī)在會計領(lǐng)域中應(yīng)用的產(chǎn)物，它不僅僅作為一個工具出現(xiàn)在會計工作中，它將以其強(qiáng)大的功能特點(diǎn)融合于會計工作中，并將改變現(xiàn)行的會計理論和實(shí)務(wù)。因此，我們應(yīng)該以研究計算機(jī)技術(shù)的應(yīng)用為出發(fā)點(diǎn)，將會計學(xué)作為一個特殊的行業(yè)納入其應(yīng)用范圍。從應(yīng)用范圍來說，會計電算化應(yīng)該屬于計算機(jī)應(yīng)用專業(yè)的范疇。
可見，要進(jìn)入會計電算化領(lǐng)域，我們有兩條途徑可供選擇。
①以學(xué)習(xí)和研究會計學(xué)為出發(fā)點(diǎn)，輔之以計算機(jī)應(yīng)用的理論與方法。這種途徑適用于在會計學(xué)專業(yè)中開展會計電算化教學(xué)，培養(yǎng)會計電算化人才。這種會計電算化人才的優(yōu)點(diǎn)是會計學(xué)專業(yè)理論基礎(chǔ)比較過硬，傳統(tǒng)的會計實(shí)務(wù)知識比較豐富；其缺點(diǎn)是計算機(jī)應(yīng)用環(huán)節(jié)比較薄弱，難以勝任會計軟件的開發(fā)與維護(hù)。
②以學(xué)習(xí)和研究計算機(jī)應(yīng)用的理論和方法為出發(fā)點(diǎn)，輔之以會計學(xué)的理論與實(shí)務(wù)知識。這種途徑適用于在計算機(jī)技術(shù)應(yīng)用專業(yè)（會計電算化方向）中開展會計電算化教學(xué)，培養(yǎng)會計電算化人才。這種會計電算化人才的優(yōu)點(diǎn)是計算機(jī)理論基礎(chǔ)比較過硬，特別是具有較強(qiáng)的邏輯思維能力，計算機(jī)應(yīng)用知識比較豐富。其缺點(diǎn)是會計學(xué)的理論及實(shí)務(wù)知識相對薄弱，難以勝任會計理論研究和會計實(shí)務(wù)工作。而在當(dāng)前的會計電算化人才的培養(yǎng)中，我們基本上都采用了第一條途徑。由于會計學(xué)專業(yè)學(xué)生知識結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)，除了完成計算機(jī)的基礎(chǔ)知識和數(shù)據(jù)庫技術(shù)的學(xué)習(xí)外，對計算機(jī)硬件系統(tǒng)的深入研究以及軟件系統(tǒng)的開發(fā)與維護(hù)就難以進(jìn)行下去，使得培養(yǎng)會計電算化中高級人才的目標(biāo)仍難以實(shí)現(xiàn)。所以，對會計電算化的重新認(rèn)識，有助于對會計電算化人才的培養(yǎng)。
2.尋求新的會計電算化人才培養(yǎng)方案
對會計電算化進(jìn)行了重新認(rèn)識之后，關(guān)于會計電算化人才的培養(yǎng)問題我們就有了新的解決方案。
我們除了繼續(xù)在會計學(xué)專業(yè)中開展會計電算化教學(xué)，還可以在計算機(jī)應(yīng)用及其相關(guān)專業(yè)中設(shè)置會計電算化的系列課程，以培養(yǎng)出更多、更好的會計電算化專門人才。在這兩種途徑的教學(xué)中，盡管有著相同的教學(xué)目標(biāo)（培養(yǎng)會計電算化專門人才），但是由于學(xué)生具有不同的知識結(jié)構(gòu)和思維方法，因此，教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)必然有不同之處，這就要求課程體系的設(shè)置必須適合不同的特點(diǎn)，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。這樣做的目的是為了結(jié)合不同專業(yè)的特點(diǎn)和彌補(bǔ)各自的薄弱環(huán)節(jié)并突出各自的優(yōu)勢而設(shè)置的。此外，還應(yīng)該經(jīng)常性以開設(shè)專題講座的形式，介紹關(guān)于會計電算化的應(yīng)用現(xiàn)狀、發(fā)展動態(tài)以及新的規(guī)范要求，作為對課程體系的補(bǔ)充。
二、解決會計電算化教學(xué)滯后于實(shí)際應(yīng)用的矛盾，縮短學(xué)校教育和實(shí)際應(yīng)用之間的距離。
隨著計算機(jī)行業(yè)的迅速發(fā)展，作為我國第二大軟件產(chǎn)業(yè)的會計軟件也在不斷地更新?lián)Q代，推陳出新，會計電算化教學(xué)滯后于實(shí)際應(yīng)用的矛盾日益突出。當(dāng)前的人才需求對我們畢業(yè)生的計算機(jī)技術(shù)水平要求越來越高，在現(xiàn)有條件下，如何盡可能地縮短學(xué)校教育和實(shí)際應(yīng)用之間的距離，個人認(rèn)為需做好以下幾個方面的工作。
1.改進(jìn)教材內(nèi)容，在教學(xué)內(nèi)容上適當(dāng)超前，緊跟時代技術(shù)發(fā)展水平
由于處在計算機(jī)產(chǎn)業(yè)迅速發(fā)展的大環(huán)境中，會計電算化的發(fā)展速度也很快。比如會計軟件的主流技術(shù)已經(jīng)轉(zhuǎn)向以網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)的ERP軟件了，而我們教學(xué)內(nèi)容的更新明顯地跟不上技術(shù)的發(fā)展速度。現(xiàn)在的情況可以說是教材的內(nèi)容落后于教學(xué)內(nèi)容，而教學(xué)內(nèi)容又落后于社會應(yīng)用水平。所以解決問題的重點(diǎn)在于改進(jìn)教材內(nèi)容。首先是內(nèi)容上要適當(dāng)超前，主要內(nèi)容不要以社會上已經(jīng)普及的軟件為主，而應(yīng)定位于那些剛剛推出不久但有市場潛力的應(yīng)用軟件。其次，推出和教材配套的實(shí)驗教材。再次，加快教材的編寫和出版速度。最后，教師可以在教學(xué)時融入一些新技術(shù)。這樣教學(xué)內(nèi)容在三四年左右的時間里，既保持相對穩(wěn)定，又不落后于技術(shù)發(fā)展水平，應(yīng)該是可以做到的。
2.培養(yǎng)學(xué)生一定要做到“授之以漁”
學(xué)生在學(xué)校里所學(xué)到的知識總是有限的，而且會隨著技術(shù)的發(fā)展而落后，因此我們的教育目標(biāo)應(yīng)當(dāng)是培養(yǎng)具有獨(dú)立學(xué)習(xí)能力的學(xué)生。在教學(xué)過程中，要改變以教師為主體的課堂教學(xué)觀念和灌輸式的講課方法。學(xué)校教育的目的應(yīng)是教會學(xué)生學(xué)習(xí)新知識的方法，而不是把今后要用到的知識都教給學(xué)生。比如在會計軟件教學(xué)中，現(xiàn)在的軟件都帶有說明、演示、幫助、安裝、設(shè)置等很多輔助文件，如果教會了學(xué)生利用這些文件來學(xué)習(xí)軟件操作的技能，那么他們以后就具備了學(xué)習(xí)各種軟件的能力了。在電算化程序設(shè)計教學(xué)中，我們的目的也不是教會學(xué)習(xí)使用某種語言，而是培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行計算機(jī)思維的能力。
3.促進(jìn)校企聯(lián)合，改進(jìn)教學(xué)設(shè)備不足的狀況
會計電算化是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，但設(shè)備不足和設(shè)備落后，成為培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐技能的一個障礙。雖然許多學(xué)校增加了對計算機(jī)設(shè)備的投入，但設(shè)備因素的解決不是學(xué)校單方面所能夠?qū)崿F(xiàn)的，需要多渠道籌措資金，可以通過校企聯(lián)合，把學(xué)校建成會計軟件企業(yè)的技術(shù)培訓(xùn)中心和產(chǎn)品推廣中心，來吸引企業(yè)的資金，從而改進(jìn)教學(xué)設(shè)備不足的狀況。
4.正確認(rèn)識校內(nèi)課程設(shè)置和社會等級考試的關(guān)系
我國的計算機(jī)等級考試和各省組織的會計電算化等級考試已經(jīng)在社會上得到了廣泛地承認(rèn)。但這類考試均屬于水平考試，考試的范圍和學(xué)校的教學(xué)內(nèi)容還有很大的差距。有的考試內(nèi)容狹窄，技術(shù)水平落后，其中的初級考試更屬于對計算機(jī)技術(shù)的最低要求，其成績并不能代表學(xué)生對課程的掌握情況，以此來衡量教學(xué)，會造成教學(xué)質(zhì)量的滑坡。因此學(xué)校在教學(xué)和考試環(huán)節(jié)上均不宜向等級考試靠攏。而應(yīng)根據(jù)專業(yè)需求和社會需要來設(shè)置課程和教學(xué)內(nèi)容。
參考文獻(xiàn)：
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