論高職英語應用能力的培養模式與途徑
論文關鍵詞：高職英語 應用能力 培養模式
論文摘要：本文擬從高職英語教學培養目標出發，結合具體教學談高職英語應用能力的培養。
目前，我國外語教學中普遍存在的現象是應試教學相當嚴重，四、六級考試成了一把衡量各高校英語教學的尺子；最為突出的就是對學生英語應用能力培養重視不夠，學生在畢業時綜合應用能力還有所欠缺。其實，應用型人才的培養才是高職教育的首要教學目標，高職高專英語教學培養目標一定要從實際出發，使“學生掌握一定的英語基礎知識和技能，具有一定的聽、說、讀、寫、譯的能力，從而能借助詞典閱讀和翻譯有關英語業務資料，在涉外交際的日常活動和業務活動中進行簡單的口頭和書面交流，并為今后進一步提高英語的交際能力打下基礎”。
一、英語應用能力培養的模式
�。ㄒ唬┙⒁詫W生為主體的教學模式
在教學中，教師要充分調動學生學習積極性、主動性和創造性，通過組織好每一堂的活動，想方設法使學生成為課堂上的主人，給學生更多的機會練習語言，充分提高學生英語的實際應用能力。建立“教師指導一學生獨立有效學習”模式，其要點在于：(1)教師指導對后者效能的充分發揮；(2)探索可行的實現方法。在這種模式下，教師應緊扣“導入一準備一呈現—操練一應用”五個核心教學程序，設計教學活動和教學組織形式，要體現講解的重點性、知識的基礎性、內容的實用性、訓練的全面性、方法的靈活性和學習的實踐性。教學組織的重點是通過創設多向交流的課堂交際環境和氣氛，調動學生主動參與的積極性，通過富有創造性的學習活動形式，激發學生的學習興趣，通過學習任務的合理安排，使課堂教學具有延伸性，產生課堂導學與課外自學緊密結合的教學效應并促進學生學習遷移的效率和效果。
�。ǘ┙⒄n內課外一體化的教學模式
培養語言應用能力的先決條件是大量接觸語言材料。教師應充分利用各種資源，通過多種渠道為學生提供大量的信息輸入，并充分發揮現代教育技術手段和資源的作用，對學生進行全方位、多感官的信息輸入，使學生最大限度地接受語言信息，自然習得語言。為此，教師首先把握住課堂這一知識和技能傳授的主戰場，要增加講授內容的生動性和直觀性，調動學生的主動性，給課堂帶來更多活力和創造力。通過語言實驗室和網絡課件教學等模擬語言情景，可使學生有機會進行人機對話操練，大大增加接觸實際語言信息的機會。
（三）建立分級教學模式
學習者的個體差異是影響語言學習的重要因素之一。現階段大學生學習水平參差不齊，傳統單一的教學模式已不符合因材施教的教學原則，因此必須建立分級教學模式，使各層次學生的英語應用能力都能得到實質性提高。這就要求在教學中，首先培養學生良好的自覺學習和獨立思考能力。首先，按照一定的分類依據將學生分別編人初級班、中級班和高級班。其次，對不同層次的學生講授相應的教學內容并采取不同的教學策略。第三，采用不同的評價方式。最后，分級教學具有動態的特點，須根據學生的成績變化不斷調整班級。
�。ㄋ模┙⒕C合性考核模式
高職高專對學生英語學習成果的評價必須以應用為宗旨，除了專業知識的筆試外，還可以采取口試、答辯等多種考試形式，著重考核學生綜合運用所學知識、解決實際問題的能力。通過改革考試方法，促進學生個性與能力的全面發展。
二、培養學生英語應用能力的途徑
�。ㄒ唬┰O定形式多樣的語境來提高學生的口語能力在沒有任何提示的前提下就叫學生去聽，學生肯定會遇見這樣或那樣的問題，教師的首耍任務是幫助學生消除這些方面可能給聽說帶來的阻礙。如在聽之前先討論一些相關背景知識；講解一些重點詞匯的用法：把材料分成若干部分；設定一些聽力目標等。教師可以設定一些語境，幫助學生親自去參與英語口語實踐。課堂中師生角色及課堂話題對盤活學生所學英語知識起裉重要的作用。教師要隨時凋整自己的角色�？梢越M織討淪小組，并提供討論的話題。除課堂討論外，教師可組織學生扮演角色。
�。ǘ┨岣邔W生對整篇文章的理解力，高職高專的學生在將來的工作實踐中遇見的往往是簡短實用的文字材料，如業務信函、傳真、電子郵件、廣告、產品與廠家介紹、合同、意向書、進出口及保險的單證等。因此，學生一定要學會讀懂這些簡短實用文字的大意。為了便于理解，閱讀前教師可以設定幾個問題：1、作品屬于哪種應用文；2、文中的中心詞是什么；3、對文中所提內容以前你是否了解。通過設定這些問題，既幫學生降低了閱讀難度，又能使學生很快抓住了大意。
�。ㄈ┘訌姂梦牡姆g與寫作能力的培養。明確培養目標后。教師應按照每種應用文的翻譯與寫作要求安排教學。首先，教師應幫助學生區別同一詞匯在一般性文章與專業性義章中的不同含義。如在一般性題材中，“joumal”譯為“日報、雜志”，但在財會中譯為“日記帳”。又如，“claim”一詞有“認領、聲稱、聲稱有、需要”等含義，但在外貿術語中，則要譯為“索賠”更恰當一些。類似這樣的例子還很多，因此要注意日常的積累。其次，應從寫作格式、內容要求、語言風格、注意事項等方面逐項練習。例如，教師要講解便條(notes)的寫作，可以先發一篇范文，讓學生分組工作，找出便條通常包括幾部分。教師在得到答案后再指出便條通常包括稱呼、正文、署名、日期四個部分，以加深學生的印象。然后再讓學生進行套寫。通過對不同類型寫作范例的學習和課后進行的模仿性寫作，使學生初步掌握基本的寫作理論與技巧。
參考文獻：
[1]朱純.外語教學心理學[M].上海外語教育出版社,1997.
[2]束定芳,莊智象.現代外語教學理論、實踐與方法[M].2000.
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