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  • 淺談中職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)策略初探

    時(shí)間:2024-08-29 21:09:18 論文范文 我要投稿

    淺談中職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)策略初探

      論文關(guān)鍵詞:選擇適當(dāng)教材 創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言環(huán)境 課堂教學(xué)設(shè)計(jì) 心理支持

      論文摘要:針對(duì)中職學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)積極性不高、口語(yǔ)教學(xué)很難達(dá)到預(yù)期教學(xué)目標(biāo)的現(xiàn)狀,筆者在教學(xué)過(guò)程中不斷探索行之有效的英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)方法及策略,組織有效的口語(yǔ)教學(xué)活動(dòng),從而使英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)順利進(jìn)行,不斷提高學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言交際能力及成績(jī)。 
      
      1 中職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀
      現(xiàn)階段,根據(jù)中職學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和就業(yè)特點(diǎn),很多中職校都把英語(yǔ)口語(yǔ)列為教學(xué)重點(diǎn),以培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)際交際能力。而我校還將學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)成績(jī)與畢業(yè)掛鉤,組織學(xué)生參加市級(jí)口語(yǔ)等級(jí)考試,這更突顯了口語(yǔ)教學(xué)在我校英語(yǔ)教學(xué)中的重要性。但在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中,由于學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱,學(xué)習(xí)積極性不高,部分學(xué)生甚至放棄學(xué)習(xí)英語(yǔ) ,因此很難達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。
      作為教師,我們不能停留在抱怨和嘆息的階段。在教學(xué)過(guò)程中,筆者也嘗試探索一些行之有效的英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)策略及方法,組織有效的口語(yǔ)教學(xué)活動(dòng),使英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)順利進(jìn)行,以此不斷提高學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)水平。
      2 中職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的策略
      2.1 選擇恰當(dāng)?shù)挠⒄Z(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)材料
      教學(xué)中,使用實(shí)用、相對(duì)系統(tǒng)的教學(xué)材料十分必要。筆者嘗試在現(xiàn)行教材基礎(chǔ)上選用其簡(jiǎn)單的基礎(chǔ)英語(yǔ)部分,如音標(biāo)、日常生活對(duì)話和初中的語(yǔ)法項(xiàng)目,讓學(xué)生通過(guò)反復(fù)的句型練習(xí),掌握一定的生詞和句子,并學(xué)會(huì)使用這些詞句交流。而為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,筆者則選編了數(shù)篇易記、實(shí)用、能引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的語(yǔ)言材料,并收集了一些幼兒教育專業(yè)英語(yǔ)術(shù)語(yǔ)和日常交際英語(yǔ)句型,讓學(xué)生心情愉快地聽懂英語(yǔ)、讀懂英語(yǔ),培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際運(yùn)用英語(yǔ)的能力。
      2.2 創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言情境
      情境創(chuàng)設(shè)是提高“說(shuō)”的能力的重要保證。為學(xué)生創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言環(huán)境,鼓勵(lì)學(xué)生開口說(shuō)英語(yǔ),是學(xué)好英語(yǔ)的有效方法。英語(yǔ)語(yǔ)法不好的學(xué)生,只要多開口,也能學(xué)好英語(yǔ)口語(yǔ)。
      情境創(chuàng)設(shè)可以天氣、家庭、飲食、休假、城市生活、網(wǎng)絡(luò)娛樂(lè)、偶發(fā)事件、班級(jí)情況等為題,題目不要太大,抓住一小點(diǎn)說(shuō)就可以。堅(jiān)持每天多說(shuō)一點(diǎn),逐漸養(yǎng)成口語(yǔ)練習(xí)的習(xí)慣。
      至于在圍繞話題進(jìn)行的練習(xí)中,可預(yù)先設(shè)計(jì)出多組學(xué)生可能會(huì)使用到的詞匯,供他們操練時(shí)選用。在筆者認(rèn)為,日常教學(xué)中提供新單詞和詞語(yǔ)解釋的做法是非常有用的,因?yàn)槲野嗌蠈⒔话氲膶W(xué)生可以利用教師的幫助給出英文答案。有時(shí),學(xué)生回答問(wèn)題過(guò)程中可能會(huì)出現(xiàn)“卡詞”現(xiàn)象,這時(shí),我就向?qū)W生提供一個(gè)準(zhǔn)確的,達(dá)意的詞。這樣一來(lái),就有更多的學(xué)生愿意說(shuō)出自己的答案了。雖然絕大部分學(xué)生仍不能給出一個(gè)完整的英文答案,可當(dāng)有選擇題時(shí),一半多的學(xué)生就會(huì)有相當(dāng)好的表現(xiàn)。
      2.3 注意英語(yǔ)口語(yǔ)課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)
      在教學(xué)過(guò)程中,科學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)可以最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,提高課堂效率。例如,在英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中,筆者就相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)了一系列的問(wèn)題。這些問(wèn)題都是難度適中、便于學(xué)生理解和回答的問(wèn)題。筆者甚至為學(xué)生提供一些單詞或句子的解釋以幫助學(xué)生順利回答出問(wèn)題。在一開始時(shí),學(xué)生可能只會(huì)給出非常簡(jiǎn)短的答案,例如:---When did you get there? ---Yesterday。這樣的答案說(shuō)明學(xué)生是抓住了句型的關(guān)鍵詞。許多學(xué)生都趨向這樣回答問(wèn)題,筆者也認(rèn)可這樣的答案。但是,當(dāng)學(xué)生們已經(jīng)熟悉了用關(guān)鍵詞來(lái)回答問(wèn)題的方法時(shí),就應(yīng)該鼓勵(lì)他們用完整句型來(lái)回答問(wèn)題,因?yàn)橛猛暾湫突卮饐?wèn)題可以使學(xué)生從回答問(wèn)題中獲得最大的利益(Donn Byrne,1961)。當(dāng)然,教師可以提供一些例句來(lái)告訴學(xué)生如何辨別時(shí)態(tài),分清句子結(jié)構(gòu)及運(yùn)用詞語(yǔ)來(lái)組成一個(gè)完整的句型。以上一個(gè)句子為例,筆者就告訴學(xué)生要讓這個(gè)句子完整就要加上主語(yǔ)和動(dòng)詞,形成SV的句型;而動(dòng)詞也因?yàn)閱?wèn)句中助動(dòng)詞did (表過(guò)去時(shí))而用過(guò)去式,其它部分照抄,最后再加上關(guān)鍵詞yesterday,因?yàn)楸頃r(shí)間或地點(diǎn)的狀語(yǔ)要放在句尾,所以最終答案為:I got there yesterday。另外,每完成一個(gè)例句,筆者會(huì)就帶著學(xué)生口頭操練,以此來(lái)加強(qiáng)他們對(duì)句型的熟練程度。
      2.4 注意對(duì)學(xué)生的心理支持
      教師在教學(xué)中要以情感人,激發(fā)興趣。羅杰斯指出:“成功的教學(xué)依賴于一種真誠(chéng)而信任的師生關(guān)系,依賴于一種和諧安全的課堂氣氛”。學(xué)生只有在心理舒暢的情景下愉快的學(xué)習(xí),才能充分發(fā)揮自己的聰明才智。這一點(diǎn)在英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中尤其重要。
      很多學(xué)生由于自己學(xué)習(xí)成績(jī)差而自卑,缺乏自信心。在英語(yǔ)口語(yǔ)課上表現(xiàn)為:學(xué)生不敢單獨(dú)讀英文,分組表演不好意思表演;即便是自己會(huì)讀、會(huì)表演也不敢去做,怕自己被別的同學(xué)笑話,這就是典型的缺乏自信。針對(duì)這一點(diǎn),筆者就不吝嗇鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng),以增強(qiáng)學(xué)生的自信。比如:在發(fā)出活動(dòng)指令之后,舉手的同學(xué)很少,我就鼓勵(lì)說(shuō)“不要怕,勇敢一點(diǎn),要相信自己能行,讀錯(cuò)了(表演不好了)也沒(méi)有關(guān)系”。我沒(méi)有因?yàn)榭傋屇菐孜灰恢狈e極舉手的同學(xué)進(jìn)行課堂練習(xí),而忽視那些缺乏自信的學(xué)生。學(xué)生在朗讀完了或是表演結(jié)束之后,我更要不失時(shí)機(jī)地表?yè)P(yáng)幾句:“很好,非常不錯(cuò),太棒了……” 。即便是這樣簡(jiǎn)單的表?yè)P(yáng)話語(yǔ)也會(huì)給學(xué)生力量,會(huì)使他們感覺(jué)到:“我也行,看來(lái)也不是想象的那么難啊。” 慢慢地,他們不太懼怕站起來(lái)朗讀或是表演了。可以說(shuō),鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)既可為學(xué)生樹立了自信心,又能活躍課堂氣氛,更融洽了師生間的關(guān)系。
      
      3 結(jié)語(yǔ)
      總之,英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)是一個(gè)教學(xué)實(shí)踐問(wèn)題。教師一定要針對(duì)中職學(xué)生的生理、心理特征,因材施教,因人而異,采用科學(xué)的英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)方法,始終堅(jiān)持以學(xué)生為主體的教學(xué)理念,設(shè)計(jì)應(yīng)符合學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的教學(xué)活動(dòng),充分發(fā)揮口語(yǔ)交互性強(qiáng)的特點(diǎn),促進(jìn)師生互動(dòng),使學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué),加強(qiáng)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的藝術(shù)性,創(chuàng)造一個(gè)輕松愉快的課堂教學(xué)環(huán)境,讓老師輕松地教,學(xué)生愉快地學(xué),達(dá)到英語(yǔ)口語(yǔ)教與學(xué)雙贏的效果。
      
      參考文獻(xiàn)
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      [4] 趙江.淺談中職學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)中的困惑和對(duì)策[J].遼寧教育行政學(xué)院學(xué)報(bào),2007(4).

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