如何上好一堂數(shù)學課
摘要： 教師滿懷激情，生動傳神，學生投入興趣盎然，教與學都在一種輕松愉快的氣氛中；還有另一種場面，教師枯燥乏味地講解，學生機械重復地做題，呆板的教法沉悶的課堂氣 氛 ．學生木然置之，毫無反應，整個課堂猶如一潭死水。關鍵詞：理念、新穎、正確
課教師滿懷激情，生動傳神，學生投入興趣盎然，教與學都在一種輕松愉快的氣氛中；還有另一種場面，教師枯燥乏味地講解，學生機械重復地做題，呆板的教法沉悶的課堂氣氛，學生木然置之，毫無反應，整個課堂猶如一潭死水。為什么課 堂教學效果不同呢?這就是我們今天所要討論的話題，也就是在新的教學理念下，怎樣才能上好一堂數(shù)學課。
1．教育理念要新穎、正確
上好一堂課．首先要有正確的教育理念作向導。有一位數(shù)學教育家曾說過：“無論是對于科學工作者、技術人員，還是數(shù)學教育工作者，最重要的就是數(shù)學的精神 、思想和方法．而數(shù)學知識是第二位的。”這個看法是正確的。因為從某種意義上講，數(shù)學思想與數(shù)學方法是數(shù)學知識體系的靈魂。從素質教育 的角度看，數(shù)學教育中培養(yǎng)各種人才所需的共性的東西，既不是數(shù)學知識，也不是解題能力，而是數(shù)學觀念——“數(shù)學地”思考 、處理問題的思想方法 。不論一個人今后從事怎樣的工作，哪怕他對現(xiàn)在所學的數(shù)學知識都忘得一干二凈，或者不再會解中學的數(shù)學習題，只要他形成了一定的數(shù)學觀念他就會在自己的工作中自覺或不自覺地，或多或少地運用數(shù)學的思想和觀點思考問題。數(shù)學觀念永遠支配著人的思維，發(fā)揮著無形的作用。
因此，數(shù)學教育工作者把數(shù)學教學看作“數(shù)學活動的教學，即看作某種思維活動的教學”。這樣我們才能教學生學會思考，我們的教育才能為學生的終身發(fā)展奠定堅實的基礎。
2．教學設計要貼近實際
應該向優(yōu)秀教師學習、與同事合作，同時也必 須結合自己的教學風格 、基于學生的學習起點精心預設。我的做法是與生活實踐相結合。很多內容學生在學習之前都已經積累了較多的生活經驗．教師要創(chuàng)設一個生活情境以架起數(shù)學與生活的橋梁。生活情境必須是“真情境”，尤其當生活數(shù)學與課本數(shù)學不統(tǒng)一時教師更不能回避．應從容面對、巧妙應對。
如教學《圓錐的側面積》，往往老師都只講公式，而學生的起點則是認識了大量的生活圖形。我們可以先回歸到生活中的圓錐圖形----- 煙囪頂部圓錐形。讓學生觀察并嘗試去展開。再通過復習扇形面積公式從而學習的。我曾做過一次跟蹤調查，發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)的教學效果不大好，主要是因為教學沒 有鏈接生活，教師沒有 準確把握現(xiàn)實起點。 3．因材施教，用愛心去呼喚學生的自信心
不同的學生有不同的特征，他們有一定的差異。好的課堂應當關注學生的差異，尊重不同學生在知識、能力、興趣等方面的需要。應當有針對性地設計不同層次的問題、不同類型和不同水平的題目，使學生都有機會參與教學活動，都能在學習過程 中有所收獲。應恰當處理學生學習活動中不同類型的反饋信息，保護學生的自尊心和自信心。哈佛心理學家威廉、 詹姆斯有句名言：“人性最深刻的原則就是希望別人對自己加以賞識”。賞識是熱愛生命，善待生命，是孩子生命中無形的土壤、空氣、和水。所以今天的教育應該是賞識教育；允許失敗的教育。讓孩子舒展心靈，盡展?jié)撃艿慕逃Ｒ蚨诮逃倪^程中激勵的存在至關重要。我們要注意傾聽各種學生的回答，即使知道學生可能回答不對，也應讓學生表達出來自己的見解。相信學生的每一個回答都會對學生自己和別人帶來一些啟示，這些啟示有的來自正面，有的可能來自反面。
4．促進數(shù)學能力的發(fā)展
認知心理學認為：“學生學習過程是一個把教 材知識結構轉化為自己認知結構的過程。”有效的練習可以推動這個過程的順利完成。課堂練習不是對所學新知的簡單重復，而是要成為學生掌握知識，形成技能，發(fā)展能力，培養(yǎng)興趣的廣闊天地。教師要用練習設計的藝術吸學生的心，使他們有鍛煉和展示自己才能的機會。
5 教書與育人達到完美結合
對于一堂數(shù)學課而言，不是簡單的傳授數(shù)學知識的過程。它更重要負有教書育人的責任。使其成為德、智、體、美、勞全面發(fā)展的，對社會有用的人才。學校應該加強育人工作，加強非智力品質的培養(yǎng)。數(shù)學課堂也是實施的重要場所。如我們學習了《直線、射線、線段》一節(jié)。引導學生要學習直線的剛正不阿，迎難而上的勇敢精神；學習射線的目標一致，不達目的不停止的堅強毅力；學習線段有始有終的特點。
課堂教學依舊是學校教育的主渠道，要十分注重課堂教學的不斷改革和優(yōu)化，強調課堂教學的科學性、客觀性，即使學生掌握基本概念 、基本原理 、基本規(guī)律 、基本技能及問題解決的策略。
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