優(yōu)化英語課堂導入語 激發(fā)英語學習熱情
英語課堂導入語在中學英語教學工作中起著至關重要的作用。作為課堂教學的第一步，課堂導入語起到吸引學生的注意力、激發(fā)學生的學習欲望與熱情的作用。導入語在英語課堂上的重要性決定了它必然受到教師的廣泛關注，既要融入新知，承前啟后，還要兼顧概括性、創(chuàng)新性、啟發(fā)性三大特點。由此可見，作為教師，不能一味地只知道上課，還應該思考如何優(yōu)化課堂導入語的語言和形式，從而達到提高課堂教學效益的目的。一、英語課堂導入語
導入語是教師講授課程新內(nèi)容的導言，是引入課程新內(nèi)容的第一個重要的課堂教學環(huán)節(jié)。在英語中，我們稱導入語為lead-in，一種解釋為引導學生了解本節(jié)課的內(nèi)容。它還解釋為激起學生對本節(jié)課的學習興趣，讓學生在教師言語的引導下積極主動地參與到課堂教學中來。
二、英語課堂導入語的重要性及特點
作為一名高中英語教師，我深切體會到了科學設計課堂導入語的重要性，它不僅能夠激發(fā)學生的學習興趣和調(diào)動學習積極性，而且還是一個不可或缺的師生熱身的過程。雖然簡單的導入可以讓學生直接了解即將要學習的內(nèi)容，但是大多太過枯燥乏味，不能激發(fā)學生的學習熱情。如果教師能認識到導入語的重要性，在課前潛心研究本節(jié)課的主要內(nèi)容，然后再結(jié)合學生的實際情況設計課堂導入語。只有這樣，教師才能調(diào)動起學生積極參與課堂的熱情。同時，關于教師用語的重要性，Nunan (1991)給出了精辟的概述，“教師話語對課堂教學的組織及學生的語言習得兩者都是至為關鍵的，這不僅因為教學內(nèi)容只有通過完美的教師話語的組織與傳授才能達到理想的教學效果，而且因為它本身還起到目的語（target language）使用的示范作用，是學生語言輸入的又一重要途徑。”
英語課堂導入語的重要性決定了它具有以下特點：概括性、創(chuàng)新性、啟發(fā)性。概括性是指課堂導入語要提綱挈領，概括地引出本單元的主要內(nèi)容，讓學生對單元學習重點有所把握，同時又導入本節(jié)課的重點。在語言組織上要注意簡練、易懂，充分考慮學生的實際情況。創(chuàng)新性是指在滿足概括性的基礎上，導入語的形式不應太過單一、直接；內(nèi)容不能太死板，要有新意；語言組織上要注意貼近生活，可以用身邊的小事作題材，根據(jù)全班英語學習的總體情況采用適當?shù)脑~匯和句型。啟發(fā)性是在概括性和創(chuàng)新性的基礎上，導入語給學生帶來多少啟發(fā)。例如，在下文的一則關于廣告的導入語中，學生不但了解了本節(jié)課的主題是廣告，而且從教師繪聲繪色的講述中得到了這樣一個啟發(fā)：廣告的宣傳并非全部真實，我們要用自己的常識和閱歷來判斷一則廣告中的宣傳是否屬實，因為廣告也會撒謊。
三、如何優(yōu)化英語課堂導入語
蘇霍姆林斯基說：“如果老師不想辦法使學生產(chǎn)生情緒高昂的智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識，那么這種知識只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，而給不動感情的腦力勞動帶來疲勞。”實踐證明：積極的思維活動是課堂教學成功的關鍵，而富有啟發(fā)性的導入語可以激發(fā)學生的思維興趣和內(nèi)在學習動力。所以，教師上課伊始就應當通過組織高質(zhì)量的導入語來活躍學生的思維，以引起學生對新知識、新內(nèi)容的熱烈探求。因此，下文將對該如何優(yōu)化導入語的語言和形式進行探究。 以下是兩個對于Advanced English Module 4 Unit1中Reading Advertisement的導入：
例1：
Teacher: Today we will learn something about advertisements. After learning, you must finish all the exercises according to the text. Now, please turn to Page …
例2：
Teacher: (use the multi-media to show students some pictures about advertisements and play some classical advertisements for them.)
First, we will enjoy the pictures of advertisements and then you will watch the video.After that, I would like you to think of more ads and their slogans.
例1的導入雖然概括了課堂的主要內(nèi)容，但形式太過教條，語言枯燥，使得原本令人激動的話題變得毫無吸引力；而例2則是通過創(chuàng)造性地利用多媒體這種現(xiàn)代化的教學資源，從視覺和聽覺上刺激學生，喚起學生對學習本課知識的興趣。同時，教師通過讓學生思考一些廣告語來調(diào)動學生的積極性，使學生更好地融入到課堂教學中去。
從上面的例子可以看出這個話題是大多數(shù)學生都熟悉而且感興趣的，但我們的教學資源并非都是學生感興趣的話題。這就要求教師拿出更多的時間和精力來鉆研教材，設計出吸引學生的導入語。
以下是兩條導入語，用來教學生寫一篇題為“Be smart about advertisement”的書面表達。
例1:
Teacher: In this lesson, we will write a composition about the untrue claims of advertisements.
例2：
Teacher: The teacher tells the students about her trip to a park, and with a big smile on her face, she says that she enjoys herself very much. But when the students ask her to show some pictures, the teacher looks sad. She tells that the camera bought several days ago is a fake. Then students are led to think about the untrue claims of advertisements.
例1屬于直接導入，這樣雖能直入主題，但不能拓展學生的思維，啟發(fā)學生對廣告的虛假性的思考；而例2 則是情感式導入，教師通過講述自己親身經(jīng)歷的事情來吸引學生的注意力，從形式上看很貼近實際生活，充分體現(xiàn)了導入語的創(chuàng)新性。這樣不但使得學生愛聽、想聽這堂課，更能讓學生從中得到寫作的靈感和啟發(fā)。
從以上的探究中可以看出，英語課堂導入語并不是簡單的一句話，并不是說你把要學習的內(nèi)容告訴學生就行，因為學生是有情感、有分辨力的。為了讓課堂導入語更好地服務課堂，作為設計者的教師，理應精心鉆研教材，將學生的要求和情感納入考慮，在這兩個基礎上兼顧導入語的概括性、創(chuàng)新性和啟發(fā)性。只有這樣，教師才能優(yōu)化課堂導入語的語言和形式，充分發(fā)揮導入語對課堂的激活作用，從而達到提高課堂教學效益的目的。
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