探究合作互動在英語課堂教學(xué)中的運用
新英語課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過感知、體驗、實踐、參與和合作等方式，逐步達(dá)到教學(xué)目標(biāo)規(guī)定的要求。教學(xué)經(jīng)常采用對子活動（pair work）、 小組活動（group work）、集體討論（discussion）等形式，使學(xué)生有更多的機會進(jìn)行相互交流、合作學(xué)習(xí)、共同發(fā)展，師生教學(xué)相長。筆者通過教學(xué)實踐，開展形式多樣的課堂活動，探討合作互動在英語課堂教學(xué)中的運用，旨在培養(yǎng)學(xué)生獲得語言知識和運用語言技能的能力，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，努力提高教育教學(xué)質(zhì)量。一、現(xiàn)狀分析
觀察現(xiàn)在的課堂教學(xué)，合作互動仍然存在以下幾方面的偏差：
1．合作互動形式簡單單一，多是師生間“我問你答”式互動，少生生間交流、討論、合作。
2．合作互動的操作不科學(xué)，分組隨意，布置任務(wù)不明確，匆匆了事。
3．學(xué)生參與面狹窄，參與人數(shù)少，缺失評價機制。
4．合作互動的時機把握不準(zhǔn)。
二、合作互動的概念
1．合作互動是指在課堂教學(xué)中教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間合作學(xué)習(xí)，使用英語互動交流與共同發(fā)展的過程。既充分發(fā)揮教師和學(xué)生的積極性，又充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)活動，師生在同一教學(xué)目標(biāo)下同時發(fā)生作用，具有明顯的平等民主性、互促互補性、全員參與性。
在英語教學(xué)中，實施合作互動的目的在于改變教師舊的講聽教學(xué)方式和學(xué)生被動接受語言知識的學(xué)習(xí)方式。為學(xué)生構(gòu)建開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，提供多渠道獲取語言知識和運用語言的機會，促進(jìn)他們形成積極的學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)態(tài)度和良好的語言學(xué)習(xí)習(xí)慣及交際策略，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。
三、合作互動在教學(xué)中的運用
1．聯(lián)系實際，創(chuàng)設(shè)情境，在用中學(xué)，在學(xué)中用
法國著名教育家盧梭說過：“教學(xué)應(yīng)讓學(xué)生從生活中、從各種活動中進(jìn)行學(xué)習(xí)，通過與生活實際相聯(lián)系，獲得直接經(jīng)驗，主動地進(jìn)行學(xué)習(xí)。”學(xué)生天性喜歡做好玩的事情，過于嚴(yán)肅機械的練習(xí)無法激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，因此在設(shè)計課堂教學(xué)時，應(yīng)創(chuàng)設(shè)一個輕松愉快的師生互動或生生互動的教學(xué)情景，學(xué)生不再害怕開口，能在學(xué)習(xí)過程中體會學(xué)習(xí)的樂趣。
例如：教學(xué)新目標(biāo)七年級下冊第二單元的生詞：across from, next to, behind, in front of 等詞時，教師在課堂上和學(xué)生進(jìn)行直觀的情境演示：教師站在學(xué)生對面說：“I am across from you.”（我在你對面）；教師站在學(xué)生旁邊說：“I am next to you.”(我在你旁邊) 教師站在學(xué)生后面說：“I am behind you.” (我在你后面) 教師站在學(xué)生前面說：“I am in front of you.”(我在你前面)。然后組織學(xué)生四人一組，合作操練演示對話。如：“I am next to you.”“Are you next to me?”“ Yes, I am.”通過小組演練、朗讀比賽、拼寫比賽等，增加學(xué)生的練習(xí)量，使學(xué)生容易理解英語生詞的含義和運用，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚，興致高漲，課堂充滿活力。
2．激勵賞識，引導(dǎo)質(zhì)疑，相互合作，相互發(fā)展
美國心理學(xué)家詹姆斯說過：“人性中最深切的本質(zhì)就是被人賞識的渴望。”英國劇作家、詩人威廉·莎士比亞說：“贊美是照在人心靈上的陽光。” 真誠地賞識學(xué)生，會讓學(xué)生產(chǎn)生不斷奮進(jìn)的動力，幫助學(xué)生找回自信，樹立信心。教師在課堂教學(xué)中，要賞識學(xué)生追求上進(jìn)的積極性和努力學(xué)習(xí)的過程，注意加強對學(xué)生學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)。
首先，教師要利用早讀課指導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)單詞、詞匯、簡單句，尤其是課文，通過每天朗讀，檢查學(xué)生的發(fā)音，讓小組成員之間相互糾正發(fā)音，尋找記憶方法，并運用這些詞匯，最后組織朗讀比賽、拼寫比賽等，強化英語語感，增強語言積累，發(fā)展語言運用能力。
其次，在教學(xué)中教師還要根據(jù)學(xué)生的個體差異，以小組合作互動的形式，引導(dǎo)學(xué)生敢于質(zhì)疑，鼓勵學(xué)生“異想天開”。古人語“學(xué)起于思，思源于疑”，學(xué)生探索知識的思維過程總是從問題開始，又在解決問題中得到發(fā)展和創(chuàng)新。教師要注意抓住新舊知識的銜接點，用舊知識作鋪墊，由淺入深，引導(dǎo)學(xué)生討論、對照比較，抓住新舊知識的內(nèi)在聯(lián)系，提出一些疑問，就會引發(fā)學(xué)生解疑的要求，通過相互間層層設(shè)問，積極動腦思考，動口表達(dá)，繼而教師巧妙點化暗示，有目的、有意識地指導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)知識的內(nèi)涵和外延進(jìn)行探討和爭辯。
再次，發(fā)展學(xué)生之間的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神，組織學(xué)生應(yīng)用小組合作方式進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。根據(jù)課本上充滿情趣、幽默生動的畫面進(jìn)行合作操練。在合作操練中，又可以聯(lián)系學(xué)生自己的生活，使句型操練變成學(xué)生體驗生活、感受生活的一部分。小組內(nèi)同學(xué)間相互合作，共同努力，完成教師布置的各項任務(wù)，實現(xiàn)小組目標(biāo)。
如：新目標(biāo)七年級下冊Unit 1 Where’s your pen pal from? Section A的教學(xué)片段：
教學(xué)目標(biāo)
知識目標(biāo)：
掌握Section A的生詞：pen pal, Australia, Canada, France, Japan, the United States, Singapore, the United Kingdom, country, Sydney, New York, Paris, Toronto, Tokyo, live.
靈活運用詢問來自哪國和住哪的句型：
A: Where is your pen pal from? He is from Australia.
B: Where does he live? He lives in Sydney.
能力目標(biāo)：能夠用英語談?wù)搧碜阅膰妥∧摹?
情感目標(biāo)：能夠團(tuán)結(jié)協(xié)作，廣交朋友。
2.教學(xué)片段：
復(fù)習(xí)口語
T: Good morning class. Nice to meet you!
S: Good morning teacher. Nice to meet you, too.
T: Who’s on duty today?
D: I am.
T: Good, How are you?
D: I’m fine, and you?
T: Fine, too. Where is your English book?
D: It is on my desk.
T: Thank you very much. Sit down please.
出示世界地圖，檢查學(xué)生預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)生詞情況，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)生詞。
提問學(xué)生一些問題并板書在黑板：
T: Where are you from?
S1: I am from China.
T: Where do you live? 教師引導(dǎo)學(xué)生回答
S1: I live in Zhaoping.
接著教師提問學(xué)生S1同桌：
T: Where is Qiu Xiaodong from?
S2: She is from China.
T: Where does Qiu Xiaodong live? S2: She lives in Zhaoping.
然后引導(dǎo)學(xué)生，假設(shè)你有一個筆友在日本的東京居住。
T: Where is your pen pal from?
S: He is from Japan.
T: Where does he live ?
S: He lives in Tokyo.
教師請一組同學(xué)演練，語言任務(wù)為:
Where is your pen pal from?
He is from Australia.
Where does he live?
He lives in Sydney.
教師要求學(xué)生以小組為單位，按照上述演練的語言任務(wù)，調(diào)查詢問同學(xué)的筆友來自哪國，居住在哪。并把調(diào)查情況填入下表：
要求各個小組分析討論：問題1、3、5有何不同？問題2、4、6有何不同？
教師點評，表揚做得好的小組，布置作業(yè)。
四、合作互動中值得注意的問題
1．合作互動要分組科學(xué)
學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、個性等方面差異很大，教師必須安排好內(nèi)向和成績差的學(xué)生，否則他們將游離于活動之外，最終降低合作互動的效果。
2．教師應(yīng)注意監(jiān)督和引導(dǎo)
合作互動時，教師不是局外人，不能當(dāng)旁觀者，而應(yīng)該是學(xué)生合作的參與者，做好監(jiān)督和指導(dǎo)。對學(xué)生的質(zhì)疑，教師要及時充分肯定和鼓勵，讓他們心中永遠(yuǎn)充滿對知識的好奇和渴望，讓學(xué)生在質(zhì)疑中求索，在爭辯中明理，在合作中進(jìn)步。
3．要把握好合作互動的度
合作互動作為一種課堂組織形式，應(yīng)用在重點、難點上，用在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和動手能力上。合作互動的數(shù)量上不應(yīng)過多，時間不宜過長。
4．合作互動的任務(wù)要明確
布置合作互動時，要讓每個學(xué)生都有任務(wù)，都有事情要做，責(zé)任明確，任務(wù)清楚。
5.要培養(yǎng)學(xué)生的合作意識，引導(dǎo)學(xué)生互相信任、團(tuán)結(jié)互助。
五、結(jié)束語
英語課程標(biāo)準(zhǔn)指出：英語課程的學(xué)習(xí)，既是學(xué)生通過英語學(xué)習(xí)和實踐活動，逐步掌握英語知識和技能，提高語言實際運用能力的過程；又是他們磨礪意志，陶冶情操、拓展視野、豐富生活經(jīng)歷、開發(fā)思維能力、發(fā)展個性和提高人文素養(yǎng)的過程。在教學(xué)中，運用合作互動，讓學(xué)生親歷并體驗探究學(xué)習(xí)過程，在深入思考和交流對話中獲得語言綜合能力的發(fā)展。因此，進(jìn)一步探討合作互動的有效性十分必要，它將使學(xué)生覺得學(xué)習(xí)是一種快樂，一種享受。
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