轉變教學理念，探索新課程歷史教學
課程改革特別是教改要尋求快速發展，必須以轉變教學理念為前提，不斷探索科學的教學方法。一、 認清傳統教學模式存在的弊端：
在教學過程中使用傳統教學方法，學生總是被動地吸取教師從外部提供的知識信息，形成了老師講學生聽、老師說一學生從不說二的機械式被動學習的課堂教學模式，即“組織教學——導入新課——傳授新知——復習鞏固——課后作業”。這種模式的優點是注重知識的系統性，充分發揮教師的主導作用，迅速培養出吸收、儲存舊知的知識型的人才。但是這種教學模式與當今社會的迅猛發展、需求創新人才相悖。
我們過去的教學模式存在著很大弊端，表現在：
第一，忽視了以人為本。
傳統的教學模式往往是把學生當成被動接受的容器，嚴重束縛了學生的個性發展和創造能力以及學生學習的積極性、主動性的培養。
第二，教學模式呆板，教學行為強迫性特點突出。
教師的講授著重于習題的解決，注重考試的難易程度，追求的是高分，而忽視了過程和了解知識的來龍去脈，不是學習方法的指導而是題海戰術。學生往往迫于外部壓力而學習，而忽視了過程中的情感和學習活動的內在發展，從而使師生間演繹出一幕幕“你教、我學”、“你不教、我不學”、“不想學偏要我學”、“學不會就懲罰”等強制關系，使得學生內心對學習產生了厭倦、抵觸情緒，同時也出現了學生學得苦、教師教得累的現象。
第三，教學內容片面，忽視了學生個體差異。
在教學過程中，教師只注重傳授知識，用教師思維代替學生思考，最終導致了學生學習方法、思維方式的僵化，使學生成為沒有思維的讀書機器或被迫輟學。教學內容連同教學模式實際上是企業式的“批量生產”，因為教學始終按等量同速度同方式進行傳授，忽視了學生思維速度、認知能力、認知方法等的差異，根本做不到因材施教，達不到教學過程的最優化。
二、實行新課程應轉變教學理念
第一，主體意識。
在課堂教學中，我們要努力還課堂于學生，巧妙發揮教師的主導作用，充分發揮學生的主體作用。
如，關于歷史教學目標的規定，教學大綱一般這樣寫道：“通過歷史教學，使學生了解人類社會的發展過程，從歷史的角度去認識人與人、人與社會、人與自然的關系，從中汲取智慧，提高人文素養，形成正確的世界觀。”這里面的行為主體就是教師，是教師“通過歷史教學，使學生……”。而課程標準的目標表述則是這樣的：“通過普通高中歷史課程學習，擴大掌握歷史知識的范圍，深入地了解歷史發展的基本線索……”這里面的行為主體是學生，是學生“通過普通高中歷史課程學習……”目標表述中的行為主體的變化反映了課程標準拋棄了知識本位、學科本位陳舊的觀念，真正把學生作為課程的核心，從學生的興趣、愛好、需求出發來確立課程目標。
第二，目標意識。
在教學過程的設計上，要依據新課程標準，圍繞知識與能力、過程與方法、 情感態度與價值觀三維教學目標進行安排， 對教學內容進行符合實際的選擇和妥當的使用。
如關于“夏商周的政治制度”的目標，可以設計如下：
知識目標：
（1）掌握夏商王位世襲制和行政管理制度的主要特點。
（2）掌握西周分封的目的、對象，被封的諸侯與周天子之間的關系，分封制產生的影響和興衰。
（3）掌握宗法制度的主要內容和對鞏固西周統治的作用，理解宗法制度與分封制的關系。
能力目標：
培養學生對同一歷史階段相關政治制度之間關系的把握能力，并結合現實思考問題。
過程與方法：
(1)通過歷史資料與圖表,加深對抽象歷史知識的理解和記憶。
(2)引用典故,強化對這一階段制度特點的認識。
情感態度與價值觀：
認識到我國是世界文明古國之一,并進一步認識本階段的制度對我們社會的深遠影響。
第三，方式意識。
要選擇實施有效的教學方式，讓學生想學、會學，在樂學的同時達到教學目標。我們在歷史課教學中，可以安排學生進行歷史角色扮演。
比如秦統一天下的活動課，分七組扮演七國的君臣。這樣創設情境，可以引導學生神入歷史，調動學生的學習積極性，并體會歷史人物的心境。這還是一個合作學習的過程，學生在這個情境創設的過程中，表現出了高昂的積極性。
第四，成長意識
教師在關注學生成長的同時，對自身素養的提高也要高度重視。不光要琢磨如何引導學生進行研究性學習，還要努力探索新課程的教學模式，向專家型學者發展。
如劉強老師把他多年教學的實踐經驗與新課標結合起來，總結出了歷史教學“了解——理解——見解”的“三部曲教學”模式，對我們這些歷史教師有很強的示范指導意義。我們也要以新課標為依據，積極探索課改經驗，提高教學藝術水平，并進行理論升華，以期形成獨特的個人教學風格。
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