英語(yǔ)教學(xué)論文的格式
摘要：
旨在探討一種特殊的英語(yǔ)教學(xué)問(wèn)題，即學(xué)生在英語(yǔ)交際練習(xí)中出錯(cuò)時(shí)該怎么辦的問(wèn)題。采用技能訓(xùn)練的觀(guān)點(diǎn)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程進(jìn)行了分析研究以搞清學(xué)生出錯(cuò)的原因，并論證了改錯(cuò)和再練習(xí)這兩個(gè)基本環(huán)節(jié)。
不少英語(yǔ)教師對(duì)改錯(cuò)在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的作用沒(méi)有給予足夠的重視。他們或者把改錯(cuò)當(dāng)作填補(bǔ)漏洞的活動(dòng)，或者認(rèn)為出錯(cuò)是必然現(xiàn)象，沒(méi)有必要專(zhuān)門(mén)進(jìn)行改錯(cuò)。其實(shí)，改錯(cuò)對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)有著重要的意義。發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤的過(guò)程也就是為英語(yǔ)學(xué)習(xí)提供反饋的過(guò)程，改錯(cuò)和再練習(xí)則既可以鞏固和加強(qiáng)已經(jīng)學(xué)過(guò)的知識(shí)，又可以從中獲得新知識(shí)，也就是那些以前被忽視或沒(méi)有學(xué)會(huì)的知識(shí)。本文采用技能訓(xùn)練的觀(guān)點(diǎn)分析英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程，對(duì)學(xué)生在英語(yǔ)交際活動(dòng)中出錯(cuò)的原因以及如何改錯(cuò)的問(wèn)題進(jìn)行了討論。
一、語(yǔ)言是一種技能。
語(yǔ)言是一種技能，語(yǔ)言學(xué)習(xí)是技能學(xué)習(xí)，而語(yǔ)言教學(xué)則是技能訓(xùn)練。我們說(shuō)語(yǔ)言是技能，并把它與諸如騎馬、打網(wǎng)球、踢足球、開(kāi)飛機(jī)或彈奏樂(lè)器等一些非語(yǔ)言技能相比較，是因?yàn)榘ㄕZ(yǔ)言交際在內(nèi)的所有這些技能都包含著一系列復(fù)雜的活動(dòng)。人們?cè)趶氖逻@些活動(dòng)時(shí)所需要的都是一些有關(guān)“怎樣做（how to do）”的知識(shí)（有人稱(chēng)之為程序知識(shí)），而不是“做什么（what to do）”的知識(shí)。一個(gè)熟練掌握了某種語(yǔ)言的人和一個(gè)熟練的雙簧管演奏者，其共同點(diǎn)在于他們都需要有這種“程序”知識(shí)。
有人可能不贊同這種把語(yǔ)言看作技能的觀(guān)點(diǎn)。他們可能會(huì)覺(jué)得把學(xué)語(yǔ)言和學(xué)騎馬相比較是不妥當(dāng)?shù)摹５拇_，認(rèn)為語(yǔ)言是技能的觀(guān)點(diǎn)還需要更多的論證，但限于本文的篇幅，這里不準(zhǔn)備多談。不過(guò)有必要指出，這種觀(guān)點(diǎn)并非筆者的發(fā)明，很早以前它就已經(jīng)存在并被人們所廣泛接受，只是近年來(lái)才變得不大流行了。毫無(wú)疑問(wèn)，它的不流行是由于受了喬姆斯基關(guān)于“語(yǔ)言是人類(lèi)特有的一種行為”[1]觀(guān)點(diǎn)的影響。喬姆斯基認(rèn)為，語(yǔ)言是通過(guò)人體中特有的某種語(yǔ)言學(xué)習(xí)機(jī)制而獲得的，而這種機(jī)制對(duì)非語(yǔ)言技能的學(xué)習(xí)是不起作用的。
按照這種“語(yǔ)言是獨(dú)特的并通過(guò)特殊機(jī)制獲得”[1]的觀(guān)點(diǎn)，如果我們希望了解語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程，那我們是不可能從非語(yǔ)言技能學(xué)習(xí)中得到任何有用的信息的，所以對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的真正研究只能是語(yǔ)言學(xué)習(xí)本身。然而，對(duì)于喬姆斯基的理論是可以提出異議的，而且已經(jīng)有人這樣做了。早在1980年，英國(guó)教育家安德森就曾說(shuō)過(guò)：“那種認(rèn)為語(yǔ)言是獨(dú)特系統(tǒng)的觀(guān)點(diǎn)是沒(méi)有直接根據(jù)的”[2]。一旦排除了語(yǔ)言的特殊性，非語(yǔ)言技能訓(xùn)練的過(guò)程便有可能成為外語(yǔ)教師們感興趣的研究領(lǐng)域。本文的目的之一就是要證明用技能訓(xùn)練的觀(guān)點(diǎn)對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)進(jìn)行研究，不僅在理論上可行，而且在實(shí)踐上也有效。
二、反饋的作用。
反饋的概念在有關(guān)技能訓(xùn)練的文獻(xiàn)中占了主導(dǎo)地位。在技能訓(xùn)練的初始階段盡管理論上的講解和指導(dǎo)是相當(dāng)重要的，反饋也同樣有著自己的重要性。反饋的作用不僅在于鞏固和加強(qiáng)已知的信息，而且也在于提供新的信息。以球發(fā)球?yàn)槔罅康膶W(xué)習(xí)任務(wù)是在教練的理論指導(dǎo)之后，在學(xué)員拿起球拍發(fā)球并觀(guān)察發(fā)球效果時(shí)才開(kāi)始進(jìn)行的。在這種情況下，訓(xùn)練的過(guò)程不是“學(xué)習(xí)—表演”，而是“學(xué)習(xí)—表演—學(xué)習(xí)”。這種訓(xùn)練過(guò)程表明，當(dāng)我們談及反饋時(shí)，我們是在討論一件可能對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)有用的事情。
以往的英語(yǔ)教學(xué)大都遵循“學(xué)習(xí)—表演”的程序，即學(xué)生首先聽(tīng)教師講解，然后進(jìn)行練習(xí)。在練習(xí)之中或之后，改錯(cuò)的活動(dòng)被用來(lái)堵塞漏洞或者被認(rèn)為是不必要的。把語(yǔ)言教學(xué)看作是技能訓(xùn)練的觀(guān)點(diǎn)則認(rèn)為，反饋在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中所起的作用更大一些。發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤的過(guò)程也就是為英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果提供反饋的過(guò)程。這種反饋可以幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己在英語(yǔ)知識(shí)和技能方面存在的錯(cuò)誤和不足，并通過(guò)改錯(cuò)和再練習(xí)來(lái)使自己的知識(shí)和技能得到完善。因此，英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程應(yīng)該是“學(xué)習(xí)—表演—學(xué)習(xí)”。
有些教師所采用的反饋方式是不成功的。比如英語(yǔ)實(shí)意動(dòng)詞一般現(xiàn)在時(shí)第三人稱(chēng)單數(shù)后面需要加“s”，學(xué)生在做交際練習(xí)時(shí)往往容易把這個(gè)“s”丟掉。每當(dāng)出現(xiàn)這種現(xiàn)象時(shí)，教師便傾向于告訴學(xué)生“這樣不對(duì)，實(shí)意動(dòng)詞一般現(xiàn)在時(shí)第三人稱(chēng)單數(shù)后面應(yīng)該加“s””。可下一次做練習(xí)時(shí)，學(xué)生們還是記不住，還會(huì)出現(xiàn)同樣的錯(cuò)誤。正確的反饋方法應(yīng)該是：讓學(xué)生把自己的練習(xí)與英語(yǔ)專(zhuān)家或本族人的示范樣板做比較，從中發(fā)現(xiàn)自己的錯(cuò)誤所在并獲得新的有用的信息。
三、區(qū)分errors和mistakes。
要幫助學(xué)生改正英語(yǔ)交際練習(xí)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，首先應(yīng)搞清楚學(xué)生為什么會(huì)出錯(cuò)。出錯(cuò)的原因至少有兩個(gè)，其中之一是沒(méi)有掌握所學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)。學(xué)生可能沒(méi)弄明白動(dòng)詞某種時(shí)態(tài)的表達(dá)形式，或者是記住了一種錯(cuò)誤的表達(dá)形式。也就是說(shuō)，他們的語(yǔ)言知識(shí)是不完善的。由于這種對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的不完全理解或掌握而出現(xiàn)的錯(cuò)誤叫errors。學(xué)生出錯(cuò)的另一個(gè)原因是缺乏對(duì)所學(xué)語(yǔ)言知識(shí)的運(yùn)用和處理加工能力。他們可能已經(jīng)懂得了某種時(shí)態(tài)的表達(dá)形式，而且平時(shí)做填空練習(xí)時(shí)也會(huì)正確使用。但是，到了一些緊迫的場(chǎng)合，比如考試、辯論等，他們便會(huì)因緊張或疏忽而把這種表達(dá)形式搞錯(cuò)。這時(shí)，不是他的“知識(shí)”出了毛病，而是他們沒(méi)能把“知識(shí)”發(fā)揮出來(lái)。由此而出現(xiàn)的錯(cuò)誤便是mistakes。
對(duì)于學(xué)生的英語(yǔ)水平，人們往往傾向于用數(shù)量統(tǒng)計(jì)的方法來(lái)估價(jià)，說(shuō)他們已經(jīng)掌握了多少詞匯，懂得了多少語(yǔ)法知識(shí)，等等。然而我們?cè)诠纼r(jià)學(xué)生對(duì)一種語(yǔ)言的掌握情況時(shí)，還應(yīng)考慮到一些有關(guān)正確使用所學(xué)語(yǔ)言知識(shí)進(jìn)行交際的能力問(wèn)題。我們可以舉例說(shuō)明這一點(diǎn)。比如我們?cè)u(píng)價(jià)一位足球運(yùn)動(dòng)員的球藝。在正常的環(huán)境條件下，他可能是個(gè)很好的射門(mén)手。但假如他是在世界杯足球賽上或者是在海拔6000英尺的環(huán)境中與強(qiáng)隊(duì)交鋒，而且一旦失敗了國(guó)內(nèi)的球迷們會(huì)對(duì)他罵聲不絕，此時(shí)他還能有把握射門(mén)成功嗎？同樣，我們?cè)谠u(píng)價(jià)一個(gè)學(xué)生的英語(yǔ)水平時(shí)，如果僅僅因?yàn)樗谧鎏羁站毩?xí)時(shí)能夠正確使用現(xiàn)在完成時(shí)就說(shuō)他已經(jīng)掌握了這種時(shí)態(tài)，那未免也是一種糊涂的做法。我們應(yīng)該問(wèn)一下，假如他是在通國(guó)際電話(huà)，需要在最短的時(shí)間里把信息轉(zhuǎn)達(dá)給對(duì)方，這時(shí)候他還能夠正確使用這種時(shí)態(tài)嗎？
由此可見(jiàn)，errors和mistakes的區(qū)別是“知識(shí)”與“運(yùn)用知識(shí)的能力”這個(gè)更帶有普遍性區(qū)別的一種表現(xiàn)形式。在以往的英語(yǔ)課教學(xué)中，教師往往把較多的注意力集中在errors上面而忽視了mistakes。我們?cè)诩m正errors時(shí)比較有辦法有把握，而糾正mistakes時(shí)就不行了。或者更進(jìn)一步說(shuō)，我們往往趨于把mistakes當(dāng)成errors來(lái)處理。還有人認(rèn)為，mistakes在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中是不可避免的，不會(huì)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生多少影響。但是，如果把學(xué)生在特殊語(yǔ)言環(huán)境中不能夠正確運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)而出現(xiàn)的錯(cuò)誤稱(chēng)作mistakes，那么學(xué)生所犯的語(yǔ)言錯(cuò)誤絕大多數(shù)都是mistakes而不是errors。假如這一分析成立的話(huà)，改錯(cuò)（mistakes correction）的問(wèn)題就應(yīng)該是英語(yǔ)教學(xué)中的一項(xiàng)重要內(nèi)容。
四、怎樣改錯(cuò)。
學(xué)生在使用英語(yǔ)交際時(shí)怎樣才能不出錯(cuò)呢？筆者認(rèn)為應(yīng)該要求他們做好以下幾件事情：
1、他們首先應(yīng)該有杜絕錯(cuò)誤的愿望。有些語(yǔ)言錯(cuò)誤長(zhǎng)期得不到糾正，是因?yàn)閷W(xué)生覺(jué)得不改正這些錯(cuò)誤照樣可以過(guò)得去。比如有人認(rèn)為在動(dòng)詞一般現(xiàn)在時(shí)單數(shù)第三人稱(chēng)后面忘了加“s”對(duì)語(yǔ)言交際并沒(méi)有多大影響，因此也就不下決心去糾正它。
2、他們應(yīng)該懂得正確的語(yǔ)言表達(dá)形式。換言之，他們需要有區(qū)別errors和mistakes的能力。
3、他們應(yīng)該搞清楚，自己在英語(yǔ)交際活動(dòng)中出了什么錯(cuò)。可以借助某種形式的反饋來(lái)幫助他們建立這種認(rèn)識(shí)。
4、他們應(yīng)該得到在真實(shí)語(yǔ)言環(huán)境中再練習(xí)的機(jī)會(huì)。雖然上述第一點(diǎn)十分重要，但本文不準(zhǔn)備在這方面進(jìn)行探討，而將著重討論如何在英語(yǔ)教學(xué)中為學(xué)生提供其余的三個(gè)條件。
（一）為學(xué)生提供正確的語(yǔ)言表達(dá)形式。
教師對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的理論講解可以幫助學(xué)生建立起對(duì)語(yǔ)言正確表達(dá)形式的認(rèn)識(shí)，比如某一種語(yǔ)言現(xiàn)象或語(yǔ)法結(jié)構(gòu)的構(gòu)成形式、功能作用及其使用場(chǎng)合等。為了給學(xué)生提供正確的語(yǔ)言表達(dá)形式，我們?cè)谥v授英語(yǔ)口語(yǔ)或聽(tīng)力時(shí)可以借助錄音或錄像等來(lái)讓學(xué)生體會(huì)本族人（native speaker）的交際示范。也可以讓他們看一些簡(jiǎn)短的英文電影，體會(huì)在實(shí)際生活環(huán)境中英國(guó)人或美國(guó)人是如何交際的。在進(jìn)行英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)時(shí)，我們不僅要通過(guò)批改來(lái)幫助學(xué)生改正拼寫(xiě)或語(yǔ)法錯(cuò)誤，更重要的是要為學(xué)生提供一份標(biāo)準(zhǔn)的范文，讓學(xué)生了解英語(yǔ)專(zhuān)家或本族人是怎樣就同一主題和內(nèi)容進(jìn)行闡述的。
（二）使學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己錯(cuò)在哪里。
不少英語(yǔ)教法專(zhuān)家認(rèn)為，對(duì)智力或技能的最佳鑒定方法可能在于發(fā)現(xiàn)和改正錯(cuò)誤的能力。能否知道自己錯(cuò)在哪兒并知道如何改正，這是區(qū)別熟練的網(wǎng)球運(yùn)動(dòng)員與初學(xué)者的關(guān)鍵，也是鑒定一個(gè)人英語(yǔ)語(yǔ)言技能的關(guān)鍵所在。我們不能指望學(xué)生們都能自動(dòng)地發(fā)覺(jué)自己犯了錯(cuò)，因?yàn)樵斐慑e(cuò)誤的環(huán)境條件往往使他們無(wú)法察覺(jué)自己的錯(cuò)誤。正如初學(xué)騎馬的人在騎馬跨越障礙時(shí)（或者當(dāng)他的腳從馬蹬上滑脫時(shí)），身體會(huì)不由自主地往前傾，而他自己卻往往意識(shí)不到這一點(diǎn)。因此，我們有必要采取一些有效的措施來(lái)幫助學(xué)生察覺(jué)自己的錯(cuò)誤。
僅僅靠教師給學(xué)生指出錯(cuò)誤顯然是不夠的。學(xué)生似乎需要親自發(fā)現(xiàn)自己的錯(cuò)誤所在。當(dāng)那位學(xué)騎馬的人從錄像上看到自己的身體向前傾伏到馬背上的姿勢(shì)時(shí)，他才會(huì)清楚地意識(shí)到自己的不足；或者讓其觀(guān)看別人在相同的情況下所犯的同樣的錯(cuò)誤，也可以幫助他意識(shí)到自己的錯(cuò)誤所在，因?yàn)殇浵裆系谋硌轂樗峁┝朔答佇畔ⅰＮ覀兺瑯右部梢园褜W(xué)生的英語(yǔ)交際活動(dòng)錄音或錄像，然后播放給他們自己聽(tīng)，自己看，從而幫助他們發(fā)現(xiàn)自己的錯(cuò)誤和不足。或者讓學(xué)生們注意觀(guān)看某個(gè)同學(xué)的英語(yǔ)交際表演并幫他找錯(cuò)，從而幫助每個(gè)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和糾正自己的錯(cuò)誤。 幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)和糾正自己在英語(yǔ)交際活動(dòng)中所出的錯(cuò)誤，最好的辦法是讓他們正視自己不完善的表演與英語(yǔ)專(zhuān)家示范表演之間的差距。比如我們讓學(xué)生就某一情景或某個(gè)語(yǔ)言知識(shí)進(jìn)行交際練習(xí)之后，給他們播放英語(yǔ)專(zhuān)家是如何就這同一情景或同一語(yǔ)言知識(shí)進(jìn)行交際的錄像。通過(guò)比較和對(duì)照，學(xué)生們就能夠比較客觀(guān)全面地發(fā)現(xiàn)自己的錯(cuò)誤和不足之處。這大概也是目前電視和錄像英語(yǔ)教學(xué)盛行的一個(gè)原因吧。
（三）為學(xué)生提供在真實(shí)語(yǔ)言環(huán)境中再練習(xí)的機(jī)會(huì)。
本文所討論的改錯(cuò)程序是“發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤—改正錯(cuò)誤—再次練習(xí)”，其中重要的是改錯(cuò)和再次練習(xí)。就時(shí)間關(guān)系而言，再練習(xí)的過(guò)程往往也就是改錯(cuò)的過(guò)程，而再練習(xí)又需要有真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境。下面通過(guò)兩個(gè)例子來(lái)論證。第一個(gè)例子是非語(yǔ)言訓(xùn)練的：在晴朗的天氣條件下，一位新飛行員能夠駕駛一架運(yùn)行良好的飛機(jī)安全著陸，而在霧天或者當(dāng)機(jī)翼出現(xiàn)故障時(shí)，就要出差錯(cuò)了。這種情況表明，該飛行員需要的是在惡劣天氣駕駛故障飛機(jī)著陸的訓(xùn)練。為此，就需要給他準(zhǔn)備一架模擬飛機(jī)，模擬出在真實(shí)著陸情況下可能出現(xiàn)的各種困難和危險(xiǎn)。通過(guò)這種再訓(xùn)練，他才能糾正自己駕駛操作中的錯(cuò)誤和不足，成為一名熟練的駕駛員。
第二個(gè)例子是關(guān)于語(yǔ)言學(xué)習(xí)的：一位學(xué)生在做多項(xiàng)選擇和填空練習(xí)時(shí)能夠正確使用現(xiàn)在完成時(shí)，而當(dāng)他需要通國(guó)際電話(huà)時(shí)卻把這一時(shí)態(tài)用錯(cuò)了。這時(shí)候繼續(xù)讓他做填空練習(xí)已無(wú)多大意義，他所需要的是用“現(xiàn)在完成時(shí)模擬器”來(lái)模擬那些會(huì)使他出錯(cuò)的語(yǔ)言環(huán)境。“現(xiàn)在完成時(shí)模擬器”應(yīng)該是什么樣子的呢？我們可以把它理解為在真實(shí)語(yǔ)言環(huán)境中辨別困難參數(shù)的嘗試。自由交談或辯論都可以是一種“現(xiàn)在完成時(shí)模擬器”。它們可以為學(xué)生提供一些現(xiàn)成的而且總在變化的語(yǔ)言環(huán)境。每種語(yǔ)言環(huán)境對(duì)語(yǔ)言信息處理能力的要求各不相同，有時(shí)要求迅速作出反應(yīng)，有時(shí)則允許緩慢一些。不同的交際場(chǎng)合對(duì)語(yǔ)言的需要量不同，對(duì)信息的需要量也隨之改變。即使在感情表達(dá)方面也不例外，談話(huà)者的焦慮程度、對(duì)方的態(tài)度等，都會(huì)影響學(xué)生語(yǔ)言信息處理的效率。 我
們可以樂(lè)觀(guān)地說(shuō)，把改錯(cuò)和再練習(xí)結(jié)合起來(lái)糾正語(yǔ)言錯(cuò)誤的方法可以防止學(xué)生在以后的英語(yǔ)交際活動(dòng)中重犯類(lèi)似的錯(cuò)誤。毫無(wú)疑問(wèn)，它將有助于提高學(xué)生的英語(yǔ)水平和英語(yǔ)語(yǔ)言交際能力。
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