對高中英語寫作教學方法的發(fā)展分析論文
摘要:我國高中生英語寫作是其英語學習過程中的一大難點。高中生的寫作水平低和英語基礎(chǔ)知識儲備的不足,以及教師教學方法的落后有很大關(guān)系。本文從高中英語寫作教與學的現(xiàn)狀,高中英語寫作教學策略和過程教學法三個方面進行論述,希望能為高中英語教學提供一些可行建議。
關(guān)鍵詞:高中英語寫作 教學策略 過程教學方法
一、引言
國內(nèi)英語寫作一直是困擾高中生和英語教師的難題。由于教師在英語教學中對英語寫作缺乏足夠的重視,并且沒有有效的教學策略和教學方法。單一的教學方法造成學生對英語學習的厭煩,以及學生英語寫作水平普遍低的情況。為提高學生的英語寫作能力,教師需對學生進行專門和系統(tǒng)的寫作訓(xùn)練。本文結(jié)合目前高中生英語教學的現(xiàn)狀進行探討高中英語寫作教學方法。
二、高中英語寫作教與學的現(xiàn)狀
1 寫作教學方法單一
目前英語寫作教學是偏重結(jié)果的教學方法,它是一種傳統(tǒng)的教學法。教師通過讓學生對單詞拼寫、詞匯以及句型練習,并讓學生就范文進行討論,之后再出作文題,學生根據(jù)教師要求進行寫作。教師就學生的作文進行批改,主要是針對語法、單詞拼寫和詞匯運用修改,在課堂上再進行講解。這種英語寫作教學模式忽視了學生作文中體現(xiàn)出的自己的觀點,以及對學生寫作的構(gòu)思過程的了解及指導(dǎo)。
2 輕視寫作的教與學
傳統(tǒng)英語教學過程中沒有針對學生的寫作水平進行專門和系統(tǒng)的訓(xùn)練,多數(shù)教師只注重對單詞、詞匯、語法以及課文的學習。即使偶爾會布置學生的作文,但對文章的講解以及學生寫作的指導(dǎo)都只是蜻蜓點水,并沒有深入地講解和系統(tǒng)地訓(xùn)練。學生平時積累的單詞、詞匯和語法等都缺乏運用的機會,語言的學習就是要不斷地進行運用和聯(lián)系,而寫作則可以讓學生加深對所學知識的理解和記憶。
3 學生基礎(chǔ)知識的不足
高中學生的英語尤其是寫作水平差的學生,和他們英語的基礎(chǔ)知識的儲備不足有很大關(guān)系。學生平時對單詞、詞匯、語法等的積累不夠,易導(dǎo)致其在寫作過程中造句和語態(tài)等錯誤。
三、高中英語寫作教學策略
1 培養(yǎng)學生英語寫作興趣
單一的教學方法使得學生討厭學習英語,尤其是對英語寫作的學習。所以,現(xiàn)在最重要的是讓學生能夠喜歡上英語課,激發(fā)起他們的學習興趣。只有面對喜歡的事物我們才會去想要接觸和了解。
為增強學生的興趣,寫作課在電腦室進行。可以讓學生用英語寫信給其他同學,內(nèi)容可以隨意發(fā)揮,但要寫出自己心中真正的想法。之后對文章進行點評,指出其中的不足,對文章思想情感、架構(gòu)以及表達方式會進行重點的講評。還可以運用多媒體進行教學,通過播放國外著名的且學生感興趣的電影,讓學生寫出觀感。這樣可以激發(fā)學生的學習興趣,提高學生口語能力和鍛煉其英語寫作能力。
2 加強學生詞匯積累
學生詞匯量的多少直接影響其寫作水平。高考英語寫作要求學生會運用高級詞匯,而這都離不開學生平時詞匯的積累和寫作訓(xùn)練。積累詞匯的一個重要方法就是閱讀,教師要強調(diào)學生加強課外閱讀,而不應(yīng)只是滿足于對課本文章的學習,閱讀時還需記筆記,將一些重要以及不認識的詞匯記錄下來,通過翻閱詞典加深對詞匯的理解。閱讀過程中除了可以積累詞匯,還可以知道國外的寫作方式與我國的寫作方式的不同,以及國外的文化和思維方式,提高英語的語感能力。
所以,教師和學生都應(yīng)重視閱讀。教師教學過程中要讓學生將已學的詞匯都會運用,隨著英語詞匯積累得越多,很多意思相近的詞匯則會不斷出現(xiàn),教師需對這些詞匯進行比較講解,讓學生盡可能地掌握高級詞匯的運用,如:①Finally(Eventuallv)she realized it.②This is a difficult(challenging)job.
上面畫線的詞匯和括號內(nèi)的詞匯相比,可知括號內(nèi)的是高級詞匯,教師需讓學生明白,應(yīng)盡可能地運用括號內(nèi)的高級詞匯,而不是只滿足于運用上文中畫線的簡單詞匯。
3 運用多樣化的教學形式
由于學生對英語寫作學習普遍興致不高,為提高其學習效率,應(yīng)采用多樣化的教學形式。
(1)話題討論
上文已提出教師應(yīng)注重學生的閱讀,因此,就需檢查學生的課外閱讀情況,并對其進行指導(dǎo)。
教師定期開設(shè)討論課,讓每個學生發(fā)言。用英語概括出自己所閱讀文章的主要內(nèi)容,并說出自己對文章的一些想法,其他學生再參與討論。學生通過分享自己閱讀內(nèi)容和心得,再經(jīng)過學生討論可以加深自己對文章的理解以及對詞匯的運用,同時又可以讓其他學生拓寬閱讀面。教師需對通過閱讀分享,以討論的形式展開,既可以激發(fā)學生的學習興趣,又可以提高英語口語表達和英語寫作能力。
(2)英語日記
教師應(yīng)要求學生每天堅持用英語寫日記。學生可以寫對當天社會或自己周圍發(fā)生的事情表達自己的看法,還可寫閱讀心得,或者自己的心情等等,以培養(yǎng)自身的英語思維模式。寫日記時學生應(yīng)盡可能地運用最近所學的英語詞匯,可以加深對詞匯的記憶和理解。積累詞匯是提高英語寫作的重要途徑。為督促學生養(yǎng)成用英語寫日記的習慣,教師可以利用課間每天檢查學生的日記,并對其進行點評,課堂也可挑幾篇進行講解,對堅持寫日記的學生應(yīng)及時夸獎。
四、過程教學法
過程教學法早在20世紀70年代就有人提出運用到英語寫作教學中。寫作教學的過程教學法是重點培養(yǎng)學生在寫作過程中運用策略和認知活動,教師需控制學生寫作的整個過程。教師要對學生整個寫作過程進行指導(dǎo),直至成文。整個教學過程可分為五個步驟:①確定文章的文體;②確定人稱和時態(tài);③確定寫作架構(gòu);④遣詞造句;⑤整理成篇。
這種教學方法的優(yōu)點有:第一,讓學生更加明確自己的寫作過程。通過練習,學生可以掌控自己文章的整個脈絡(luò),不至于偏離文章軌道。第二,促進學生思維能力的發(fā)展。學生從教師提供的材料中選取有用的內(nèi)容作為自己文章的素材,這種探索過程利于他們思維能力的發(fā)展。第三,培養(yǎng)學生學習主動性。這種教學方法是以學生為主,教師為輔的形式,學生在思考過程中可以及時向教師請教,以此培養(yǎng)學生學習的主動性。
五、結(jié)語
由于學生英語基礎(chǔ)知識儲備的不足,傳統(tǒng)教學中對學生英語寫作教學的不夠重視和單一的教學方法,這些都是造成高中生英語寫作水平低的原因。為提高學生寫作水平,可從培養(yǎng)學生英語寫作興趣,加強學生詞匯積累和運用多樣化的教學形式三個方面進行。教師要對學生進行專門和系統(tǒng)的寫作訓(xùn)練,讓學生足夠的機會和時間進行寫作訓(xùn)練。由于詞匯是影響學生寫作的重要因素,因此,要培養(yǎng)學生的閱讀興趣,增加詞匯量的積累。
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