透析合作性學習在英語教學中的應(yīng)用論文
現(xiàn)代教育區(qū)別于傳統(tǒng)意義教學的一項重要內(nèi)容是充分發(fā)揮學生在學習過程中的主體性和教師的主導性作用，避免出現(xiàn)“滿堂灌”現(xiàn)象，充分調(diào)動學生參與學習的積極性與主動性，并使其從中感到快樂，體會到成就感，以激發(fā)學生的學習興趣。筆者認為在英語教學中，教師必須轉(zhuǎn)變教學觀念，在肯定教師主導作用的同時，注重培養(yǎng)學生的自學能力、協(xié)調(diào)能力及合作能力，使學生學到豐富而完備的知識，而且使學生的人格得到健全和發(fā)展，而合作性學習的開展正好可以解決并完成上述任務(wù)。
1合作性學習的含義和優(yōu)勢
合作性學習，是指學習者以小組形式為了完成共同的學習任務(wù)，達到共同的學習目標，有明確責任分工，與互助性學習相關(guān)的一切行為。
合作性學習倡導學習觀念的大轉(zhuǎn)變，即由重視單獨學習轉(zhuǎn)變到重視合作性學習，通過合作性學習，不僅可以提高學生的認知水平，還可以培養(yǎng)學生的合作精神、個人責任感、溝通與交流能力及團體凝聚力，將個體之間的競爭轉(zhuǎn)化為小組之間的競爭。合作性學習在教學過程中有三方面的優(yōu)勢：
①改善課堂內(nèi)的教學氣氛，大面積提高學生的學業(yè)成績，促進學生形成良好認知品質(zhì)等方面實效顯著；
②教師在創(chuàng)造環(huán)境的情況下，發(fā)揮學生的主動性和能動性，有利于學生構(gòu)筑知識、發(fā)現(xiàn)知識、遷移知識和擴展知識；
③學生是教學活動的施動者，教師是引路人，是教學活動的設(shè)計者，合作型學習有益促使二者有機統(tǒng)一起來，實現(xiàn)師生教學相長。
2合作性學習的理論基礎(chǔ)和必備特點
語言學習是一個復(fù)雜的認知過程，其中包括信息的接收與理解、信息處理、信息傳遞、記憶和信息輸出等過程。建構(gòu)主義認為，知識不是通過教師傳授得到的，而是一一學習者在一定的情景即社會文化背景下，借助其他人(包括教師和學習伙伴)的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得。因此建構(gòu)主義學習理論認為“情景”、“協(xié)作”、“會話”和“意義建構(gòu)”是學習環(huán)境中的四大要素或四大屬性。
合作性學習側(cè)重以學習者為中心來組織教學活動，強調(diào)學習者的自我指導、個人發(fā)展、個性和內(nèi)在的動機及合作意識。合作者之間必須遵循一定的原則，因為各方都能通過合作從對方獲得有用的信息來填補自身在認知、情感和能力等方面所存在的不足，并各自得到心理上的滿足、信息上的拓寬、知識上的增長，最終實現(xiàn)能力上的提高。合作學習必須具備五個特點：
①學習者必須覺得需要彼此合作完成任務(wù)；
②學習者必須能通過總結(jié)，提供和接受各種解釋以及詳述以前學習經(jīng)驗來達到交互作用和學習交流；
③學習者必須能各自學習語言材料和幫助他人學習語言材料；
④學習者必須練習技能，如鼓勵他人參與活動、輪流參加活動等方法；
⑤必須給學習者機會去分析他們?nèi)绾胃眠\作與使用合作交流的各種步驟。
3如何運用合作性學習提高學習效果
3．1創(chuàng)造良好的學習氣氛
良好的學習氣氛可以有效激發(fā)學生的內(nèi)在情感和動機，協(xié)調(diào)教與學，學與學之間的關(guān)系，形成強大的合力，對學生的學習起著潛移默化的導向和促進作用，它是學生主動學習的保障。在教學過程中，教師應(yīng)該根據(jù)教學目標和教學內(nèi)容的需要，注重與學生的情感交流，以平等的態(tài)度對待學生，適時調(diào)整教學內(nèi)容和教學策略，最大限度地激發(fā)學生學習的熱情。在英語教學中，研究英語國家的地理歷史、文化傳統(tǒng)、風俗習慣等并進行相互交流，獲取較多的人文科技、背景文化知識，使得學生在日常生活和工作中運用語言的能力得到提升。
3．2培養(yǎng)學生主動合作的自我意識
自我意識是人在一定的社會文化環(huán)境中通過與他人的相互作用而形成的。要增強學生主動合作學習的意識，就必須正確處理師生在教學中的關(guān)系。另外，良好的師生關(guān)系是主體性教學活動的前提條件，有助于創(chuàng)設(shè)積極輕松和活潑高效的教學心理環(huán)境。學生在自我意識調(diào)節(jié)下，在學習動機的推動下，通過積極參與各種學習活動，不僅可以有效認知，而且可以滿足其“影響力”和“歸屬”方面的情感需求，促進合作性學習。語言是一種信息符號，是為了信息接受人看了或聽了信息后在自己頭腦中的反映，包括對信息的認知、理解，以及通過信息的思想感情所受到的感染、影響等。通過合作性學習有利于學習者獲得“大致相同的感受”感受。
3．3開展內(nèi)容豐富、形式多樣的合作學習活動
可采取小組討論、雙人練習、小組競賽、做游戲、模擬對話、學生輪流做報告等形式開展豐富多彩的合作學習。這些活動不但為學生提供了運用語言的機會，也會提高學生語言綜合運用能力，而且可以活躍氣氛，使學生調(diào)節(jié)精神，啟發(fā)思路，激發(fā)興趣和熱情。研究表明，采用學生結(jié)對或結(jié)成小組的形式，圍繞學習活動進行合作性作業(yè)學習，往往能取得事半功倍的學習效果。同時，可以培養(yǎng)學生的學習能力、組織能力、交際能力、思維能力和創(chuàng)新能力。
3．4注重差異性與確立全新的合作學習的評價標準
合作性學習面向全體學生，同時注意并促進發(fā)展個性，提倡人人參與，培養(yǎng)合作精神。教師需要從不同視角，不同的層面去看待每個學生，提倡合作學習并不是抹殺個人差異，而是確立一種學生在小組集體中不僅促進個人努力上進，并且樂于與同學互助合作的良性制約機制。這就必須改變過去單純鼓勵個人競爭的做法和相應(yīng)的評價方式，鼓勵小組成員之間互助合作，將評價的重心由激勵個人競爭達標轉(zhuǎn)變?yōu)榧钚〗M集體合作達標，確立全新的合作學習的評價指標和評價標準。
總之，英語教學中的合作性學習，應(yīng)注重發(fā)揮學生的主體性，學生通過互學、互練、互查和互評，在雙向交流中相互督促、檢查、交流、啟迪和幫助。這種合作性學習減少了以教師講述為主的單向式信息交流方式，增強了教學的雙向性、多向性和主體性，使學生在檢查對方的過程中學會檢查自己，在評價同伴的過程中學會評價自己，通過實踐操練不斷提高英語應(yīng)用水平，從而達到培養(yǎng)學生用英語交流信息和進行思維的目的。
【透析合作性學習在英語教學中的應(yīng)用論文】相關(guān)文章：
合作學習在英語教學中的有效應(yīng)用研討論文05-06
合作式教學在英語教學中是如何應(yīng)用的論文02-15
合作學習理論在英語教學中的運用論文03-15
合作學習策略在高職英語教學中的應(yīng)用研究11-25
關(guān)于合作學習策略在英語論文寫作課程中的應(yīng)用11-21
信息技術(shù)在英語教學中的應(yīng)用論文06-19
- 相關(guān)推薦