高校雙語播音主持教學模式探討的論文
摘要：隨著信息化時代的到來，我國對外國際交流日益頻繁，教育模式也逐步與國際接軌，高校的雙語播音主持專業(yè)就是一個典型的代表。在全球化和新媒體時代，高校雙語播音主持專業(yè)作用日益重要和突出。現(xiàn)階段高校的雙語播音主持教學還存在著一系列問題，影響到專業(yè)教學水平的提高，亟待得到有效解決。
關(guān)鍵詞：新媒體 高校雙語 播音主持 教學
隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的快速發(fā)展，信息化時代已經(jīng)到來。信息化時代不僅改變了經(jīng)濟社會發(fā)展方式，也給信息傳播和媒體發(fā)展帶來了深刻地影響。在信息化時代，我國的對外文化交流和傳播日益頻繁。高校播音主持專業(yè)以培養(yǎng)播音主持行業(yè)的高素質(zhì)專業(yè)人才為主要目標，在國際文化傳播和交流活動中的作用日益突出。在新媒體時代，我國高校播音主持專業(yè)的人才培養(yǎng)模式發(fā)生了深刻變化，已經(jīng)由傳統(tǒng)的單一語言發(fā)展成為雙語教學，越來越多的優(yōu)秀的雙語播音主持人才被培養(yǎng)出來，但是，如何更加有效地應對新媒體時代信息傳播的要求，是高校播音主持專業(yè)必須要認真研究思考的問題。
1新媒體時代信息傳播的主要特點
筆者認為，在新媒體時代，社會信息傳播主要具有如下幾方面特點：第一，信息的連接性更加突出。當今時代，在信息技術(shù)的作用和影響之下，社會新聞事件和信息之間的連接性更加突出，新媒體的信息傳播方式和渠道也在不斷拓展。相比于傳統(tǒng)媒體，新媒體在整合信息資源和進行深度報道等方面具有無可比擬的優(yōu)勢，這就對播音主持人提出了更高的要求。第二，信息的海量性更加明顯。傳統(tǒng)媒體受到傳播方式的限制，信息的規(guī)模和數(shù)量都比較有限。在新媒體時代，互聯(lián)網(wǎng)等新媒體整合了傳統(tǒng)媒體的傳播方式和渠道，并有效提高了信息傳播的時效性。在對新聞事件報道的過程中，由于具備更加全面和多樣化的傳播手段，新聞報道的角度更為多樣化，報道內(nèi)容更加深入。第三，信息傳播的通俗化趨勢日益明顯。在新媒體時代，每個社會公眾都可以便捷地利用手機、互聯(lián)網(wǎng)等媒體傳播各類信息，“自媒體”時代已經(jīng)到來。相比于傳統(tǒng)媒體由少數(shù)主持人或社會精英把持信息傳播渠道不同，新媒體時代的信息傳播方式日益通俗化、社會化和大眾化。
2現(xiàn)階段高校播音主持專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀及存在的主要問題
第一，專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀。我國高校的播音主持專業(yè)誕生于20世紀90年代。曾幾何時，播音主持專業(yè)的畢業(yè)生由于能夠主持各類廣播和電視節(jié)目，受到了學生和家長的熱烈歡迎，成為了各個高校最為炙手可熱的專業(yè)之一。但是，播音主持專業(yè)的成材率非常低，職業(yè)要求又非常高，在市場需求基本趨于飽和后，高校播音主持專業(yè)發(fā)展陷入了低潮，在校生就業(yè)率逐年降低，招生出現(xiàn)了一定的困難，專業(yè)發(fā)展進入了轉(zhuǎn)型調(diào)整期。進入21世紀以后，隨著信息化和新媒體時代的到來，高校播音主持專業(yè)的專業(yè)教學模式和人才培養(yǎng)模式發(fā)生了轉(zhuǎn)變，其中一個最為顯著的變化是由單一語言發(fā)展成為漢語和英語搭配的雙語教學，適應社會和行業(yè)發(fā)展需要，培養(yǎng)雙語播音主持人，實踐證明效果良好。第二，現(xiàn)階段高校雙語播音主持專業(yè)教學存在的主要問題。首先，專業(yè)教學模式和課程體系設置與新媒體雙語節(jié)目發(fā)展趨勢不匹配。近年來，新媒體中的雙語類節(jié)目數(shù)量日益增多，受眾對象主要是具有中國文化背景的外國人以及英語素質(zhì)良好的中國人，節(jié)目內(nèi)容日益多元化，貼近文化交流和融合這個主題。但是與之相比，高校的雙語播音主持課程教學內(nèi)容設置和教學模式等方面還沒有實現(xiàn)完全匹配，依然局限和封閉在傳統(tǒng)的理論教學的范疇之中。其次，專業(yè)招生宣傳與人才培養(yǎng)目標相背離。為了擴大招生規(guī)模，高校往往會采取夸大宣傳等方式，過分強調(diào)雙語播音主持專業(yè)的特點，給學生和家長造成了一定的誤導。而在實際教學過程中卻根本達不到宣傳的目標，造成了招生宣傳與專業(yè)教學和人才培養(yǎng)目標相背離。最后，專業(yè)教師能力參差不齊。很多高校的雙語播音主持專業(yè)教師的專業(yè)教學能力有限，部分教師缺少實際工作經(jīng)驗，僅是由英語專業(yè)轉(zhuǎn)行而來，對于新聞及播音主持專業(yè)知識的認識十分有限，專業(yè)課程教學很容易成為英語專業(yè)課。還有部分教師過分注重理論教學，卻忽略了對學生雙語語言實際能力的培養(yǎng)，學生在畢業(yè)后很難完全適應工作崗位需要。
3提高雙語播音主持專業(yè)教學水平的建議
筆者認為，為了有效提高高校雙語播音主持專業(yè)教學水平，應當從教學的三個主要階段分別采取相應措施：第一，基礎(chǔ)教學階段。在基礎(chǔ)教學階段，教師需要指導學生加強語言專業(yè)知識和能力的訓練，包括聽、說、讀、寫等能力的全面培養(yǎng)，其中最為重要的就是發(fā)音練習。漢語發(fā)音練習可以采用傳統(tǒng)的教學方法，而英語發(fā)音練習則要高度符合英語語言的實際，指導學生掌握最為純正的英語發(fā)音方式。第二，文化培養(yǎng)階段。優(yōu)秀的雙語播音主持人必須要具備中英兩國的文化背景。因此，在中英文化培養(yǎng)階段，教師的教學重點是跨文化交流和文化融合，為文化培養(yǎng)提供溫床。第三，個人風格塑造階段。優(yōu)秀的播音主持人都要具備個人獨特的風格。在風格和氣質(zhì)培養(yǎng)階段，教師的教學重點是因材施教，根據(jù)不同學生的個人素質(zhì)、外形條件、專業(yè)能力等設計不同的風格氣質(zhì)培養(yǎng)路徑，不斷提高學生的成材率，成為新媒體時代優(yōu)秀的雙語播音主持人。
參考文獻：
[1]陳佳希.新媒體背景下高校雙語播音主持教學模式探討[J].傳媒論壇,2015,(4).
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