課改呼喚教師評價制度的發展性變革論文
新一輪的基礎教育課程改革將使我國的中小學教師隊伍發生一次歷史性的變化，每一位教師都將在這場變革面前實現新轉變、新跨越，這無疑對教師提出了更大的挑戰。可是，在普通中學中，很多教師在不同程度上出現了職業倦怠的現象，工作動力不強，參與課改的積極性不高。歸其原因，是傳統的教師評價出了問題。
其一，傳統的教師評價重獎懲，偏重于學生考試成績，導致教師異化成長，專業發展受到制約，阻礙教育教學改革順利推進。
其二，傳統的教師評價以他評為主，評價者和被評價者之間并不是平等的關系，評價人員往往居高臨下，以挑剔的眼光對待被評教師，這很容易導致教師產生抵觸心理，不利于教師的自主發展。
由此可見，教師評價機制是否科學、合理，將在很大程度上對教師投身新課程改革的積極性、價值觀和專業成長產生影響，因此，構建提高教師專業化發展水平的新型評價體系成為課程改革的一大關鍵，發展性教師評價應運而生。
一、發展性教師評價的內涵
發展性教師評價是指依據一定的發展目標和發展價值觀，評價者與評價對象配對，制定雙方認可的發展目標，由主評與被評共同承擔實現發展目標的職責，運用面談及發展性評價技術方法，對被評的素質發展、工作過程和績效進行價值判斷，使被評者在評價活動中，不斷認識自我，發展自我，完善自我，不斷優化自身素質結構，逐步實現不同層次的發展目標的過程。
二、發展性教師評價的五種理念與意義
1、樹立“發展”理念。教師發展性評價是一種形成性評價，在評價方向上立足現在、兼顧過去、面向未來，不僅注重教師的現實表現，更重視教師的未來發展。
2、樹立“人本”理念。美國成功心理學家克利夫頓認為，“人本”管理的關鍵，就是對人性的科學理解基礎上，看準人的優勢和利用這些優勢。學校管理的核心是教師，而教師是一個涌動著活力的特殊的生命體。對教師的評價，要做到“以人為本”。少一點強制，多一點尊重。
3、樹立“多元”理念。發展性教師評價堅持評價主體的多元化、評價內容的多元化和評價方法的多元化。堅持主觀評價與客觀評價相結合，常規性評價與階段性評價相結合，定量評價與定性評價相結合，過程性評價與終結性評價相結合，領導評價與教師自評、教師互評、家長評價以及學生評價相結合。
4、樹立“動態”理念。評價不僅注重結果，更注重發展與變化的過程。主評者通過及時追蹤教師成長歷程,積累教師成長資料，最終把形成性評價與終結性評價結合起來，使過程成為評價的重要組成部分。
5、樹立“激勵”理念。評價本身不是目的而是手段，通過評價建立激勵機制，激發教師工作的積極性，提高教育教學質量。
三、發展性教師評價的特征
發展性教師評價本質上就是與教師專業化相配套的一種評價體系。它具有以下幾個主要特征。
第一，它以教師專業化發展為評價目的。美國教育管理學家薩喬萬尼勾畫了關于教師評價的框架，包括知識、當前能力、未來意愿和未來發展等。 第二，在評價的目標上具有層次性和區分性。發展性教師評價根據教師的不同專業、不同的教學任務、不同的課堂教學目標以及教師自身成長的不同階段給予區別對待。
第三，它以面向未來作為教師評價的方向。發展性教師評價既注重教師當前的工作，更注重教師未來的發展。
第四，以激發教師內在動機為評價動力。
第五，在評價的主、客體關系上強調合作。發展性教師評價要求評價者與被評價者以相互信任為前提，協力制定雙方認可的發展目標與計劃，并一起承擔實現發展目標的職責。
第六，在評價結果的處理上輕獎懲，重發展。
四、發展性教師評價之實施策略
發展性教師評價體系的基礎與核心是構建科學的評價指標體系，一般分為教師素質指標和教學能力指標兩大板塊。其中教師素質指標包括職業素養、文化素養、德育管理能力、團隊意識和與人合作交流的能力等；教學能力指標包括教育思想、教學設計、教學方法、教學效果與教學評價等。
發展性教師評價體系是一個有機整體，它是在教師基本素質的基礎上，側重教師專業化提高水平的促進性評價。只有在科學理念的引導下，實施合理有效的評價策略才能充分其積極作用。主要策略如下：
1、建立評價網絡
建立由領導評價、教師自評、教師互評、家長評價以及學生評價組成的評價網絡。使得人人是評價者，人人又是被評價者，實現互動評價，促進共同發展。
2、實施動態化的評價過程
發展性教師評價是一個動態的、不斷發展調整的過程。基本流程為：㈠評價者在協助被評價者制定合理的發展目標。㈡通過平時觀察、隨堂聽課、口頭交流以及教師互評等全方位獲取評價信息，指出被評教師的優點、成績與不足。㈢結合教師自我分析與反思材料，寫出總結性評價，并再次提出合理化建議，共同制定下一步發展目標。如此循環往復，促使評價雙方的專業水平不斷提高。
3、建立教師成長檔案。內容包括：“我的發展規劃”，“我的教育名言”，“我的學習心得”、“我最滿意的一堂課實錄”、“教學日志”、“教育教學成果”等等。教師檔案袋，能夠提供其他評價手段所無法提供的有關教師教學與專業發展的重要信息，能夠為我們展示一個動態的、完整的、立體的教師發展的“軌跡”。
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