大學(xué)英語視聽說課的改革實(shí)踐與思考論文
[摘 要]傳統(tǒng)的以語法翻譯為主導(dǎo)的大學(xué)英語教學(xué)方式過分強(qiáng)調(diào)語言知識的講授，而忽略了語言作為一種社會意識與文化有著密切的關(guān)系，導(dǎo)致長期以來英語教學(xué)效果不甚理想的現(xiàn)狀。本文擬從創(chuàng)新教學(xué)模式入手，具體探討了如何在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)語境，引導(dǎo)發(fā)揮學(xué)生的主體意識，并對現(xiàn)行教學(xué)分級授課體制提出了改進(jìn)意見。
[關(guān)鍵詞]教學(xué)模式 素質(zhì)教育 創(chuàng)設(shè)語境 級授課
近年來中國對外經(jīng)濟(jì)文化學(xué)術(shù)交流頻繁，加入世貿(mào)組織后，社會對英語人才的需求量更大，對英語的實(shí)際應(yīng)用能力要求更高。為此教育部于2004年制定《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》（以下簡稱《課程要求》），作為各校組織非英語專業(yè)本科生英語教學(xué)的主要依據(jù)。
（一）教學(xué)改革帶來的挑戰(zhàn)
在英語視聽說課教學(xué)改革的過程中，學(xué)生和老師都面臨著新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。主要體現(xiàn)在：
1.學(xué)生已接受了十幾年的“填鴨式”應(yīng)試教育，雖然很想通過新的教學(xué)模式來提高自己的英語聽說能力，但是有相當(dāng)一部分學(xué)生的自學(xué)能力和基礎(chǔ)較差，不會主動學(xué)習(xí)，只依靠短暫的課堂教學(xué)很難取得滿意的效果。
2.很多學(xué)校都采取全校選課，雖然使學(xué)生享有很大的主動權(quán)，促使老師提高教學(xué)質(zhì)量，但是學(xué)生每個學(xué)期都可以選不同的老師的課，在一定程度上影響了每一個老師教學(xué)活動的系統(tǒng)進(jìn)行。每個學(xué)期老師和學(xué)生都需要互相了解和適應(yīng)，老師很難做到按實(shí)際情況因材施教。
（二）應(yīng)對措施
根據(jù)教學(xué)實(shí)踐，我們有如下設(shè)想：
1.走出應(yīng)試教育怪圈，開展新的英語教學(xué)模式。所謂“應(yīng)試教育”怪圈，就是說人們在理解英語的重要性時(shí)，往往僅僅把它當(dāng)作中考、高考、考研的必考科目，而沒有從本質(zhì)上理解英語教育教學(xué)的重要意義。素質(zhì)教育的邏輯起點(diǎn)和最終歸宿就是“因人因地因時(shí)施教”。教授語言技能與傳授文化在本質(zhì)上就是思想的啟迪、思維的拓展、精神的領(lǐng)會、思想和精神的頓悟，因此在英語視聽說教學(xué)中從學(xué)生一入校就一定要把“端正思想”放在首要位置，切實(shí)貫徹“素質(zhì)教育”。
就英語視聽說教學(xué)而言，教師的作用應(yīng)是為學(xué)生營造一個良好的英語學(xué)習(xí)環(huán)境與氛圍。創(chuàng)造英語語境最直接的有兩個途徑：其一，進(jìn)入英語大環(huán)境如留學(xué)英語國家。其二，就是人為地創(chuàng)造英語的學(xué)習(xí)環(huán)境。雖然學(xué)習(xí)英語的社會環(huán)境很難改變，但我們可以在學(xué)校內(nèi)或課堂上營造一個小范圍的學(xué)習(xí)環(huán)境，幫助學(xué)生建立并保持這個小環(huán)境。這也是目前引入英語視聽說課教學(xué)改革的目的與著眼點(diǎn)，其余一切手段與措施都要圍繞著“創(chuàng)設(shè)語境”這個中心環(huán)節(jié)來做。其次，重視語言本身的規(guī)律。語言作為一種社會意識，具有一定的穩(wěn)定性和歷史延續(xù)性，改變?nèi)藗円延械恼Z言方式和習(xí)慣并不是一件很容易的事情。語言習(xí)得是一個行為、認(rèn)知、心理的整體過程，在整體教學(xué)設(shè)計(jì)上必須充分尊重語言學(xué)習(xí)規(guī)律，老師在教授語音、語調(diào)、句型表達(dá)等基礎(chǔ)知識和訓(xùn)練聽力口語的基本技能時(shí)，要貫徹以實(shí)踐活動為主線的教學(xué)原則，把課堂上大量的時(shí)間還給學(xué)生，引導(dǎo)他們在特定的場景中進(jìn)行大量的語言實(shí)踐活動，糾正學(xué)生的錯誤，并以此為主線構(gòu)建英語視聽說課堂教學(xué)的框架結(jié)構(gòu)；英語教學(xué)應(yīng)當(dāng)根據(jù)交際的需要，精講語言知識，盡量模擬交際情景，盡量參與實(shí)際的交際，進(jìn)行聽說技能的訓(xùn)練，力求在真實(shí)的交際環(huán)境中正確運(yùn)用英語進(jìn)行交際。最后，英語教學(xué)要充分意識到語言與文化的密切聯(lián)系。語言是通過文化傳遞的，并有極其豐富的文化內(nèi)涵，外語教學(xué)的內(nèi)容不僅僅是語言知識的傳授，更應(yīng)包括文學(xué)、文化的熏陶，學(xué)習(xí)語言的最終目的是實(shí)現(xiàn)各個專業(yè)領(lǐng)域的跨文化交流。這不僅需要在思想上統(tǒng)一認(rèn)識，更要在行動和方法上進(jìn)一步實(shí)施與開展。
2.創(chuàng)新教學(xué)機(jī)制，加大教師培訓(xùn)的投入。首先，學(xué)校應(yīng)該在全校選課的基礎(chǔ)上進(jìn)行公共英語的分級授課。2004年《課程要求》（試行）明確提出大學(xué)階段的英語教學(xué)分為三個層次，即一般要求、較高要求和更高要求。教學(xué)管理部門可以對應(yīng)此要求并根據(jù)學(xué)生的英語水平和以往經(jīng)驗(yàn)在新生入學(xué)時(shí)設(shè)計(jì)視聽說課分級考試試題、組織分級考試作為學(xué)生分班的依據(jù)和今后選課的參考。讓學(xué)生根據(jù)自己的水平和興趣愛好選擇不同級別、不同老師的課，這樣也有利于激發(fā)開設(shè)相應(yīng)級別課程的老師自主創(chuàng)新精神。其次，在分級授課的同時(shí)，學(xué)校應(yīng)該給三四年級學(xué)生開設(shè)多種選修課，例如口譯、商務(wù)英語、經(jīng)貿(mào)英語、法律英語、英美文學(xué)、翻譯、跨文化交際等課程。目前畢業(yè)大學(xué)生英語實(shí)際應(yīng)用水平較低的一個重要原因就是經(jīng)常出現(xiàn)英語學(xué)習(xí)“空白階段”，在廣大學(xué)生還沒有養(yǎng)成自覺學(xué)習(xí)應(yīng)用英語的習(xí)慣的現(xiàn)實(shí)條件下，大學(xué)高年級開設(shè)應(yīng)用性較強(qiáng)的英語選修課就具有獨(dú)特的意義。一方面使他們在今后工作和社會交往中能用英語有效地進(jìn)行口頭和書面的信息交流，另一方面可以促使教師在自己的專業(yè)上不斷進(jìn)步。
最后要強(qiáng)調(diào)的是，在現(xiàn)階段實(shí)施英語視聽說教學(xué)改革中老師的作用是不可忽視的。教學(xué)是教與學(xué)的結(jié)合，成功的教學(xué)需要老師的引導(dǎo)作用與學(xué)生主體參與的整體結(jié)合。根據(jù)目前我國的英語教學(xué)實(shí)際情況，學(xué)生在漫長的學(xué)習(xí)過程中已經(jīng)習(xí)慣了“知識灌輸”型學(xué)習(xí)方式，在向自主開放式學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變過程中，學(xué)生的主體意識的體現(xiàn)與否，很大程度上取決于老師如何引導(dǎo)。因此要在突出學(xué)生的主體地位的前提下強(qiáng)調(diào)老師的導(dǎo)作用。因此學(xué)校應(yīng)該多給奮斗在英語視聽說課教學(xué)第一線的老師多提供一些進(jìn)修學(xué)習(xí)的機(jī)會。
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