《車工工藝學(xué)》教學(xué)方法探討論文
摘 要：針對中職學(xué)生普遍輕理論重實踐、造成車工工藝課課堂教學(xué)效果差的特點，筆者提出了形象化教學(xué)等多種教學(xué)方式，以提高中職生的實際綜合素質(zhì)。
關(guān)鍵詞：工藝課 形象教學(xué) 理論聯(lián)系實際 多媒體
《車工工藝學(xué)》是機械加工和數(shù)控專業(yè)必修的一門專業(yè)課。該課程涉及的內(nèi)容廣，包含了制圖、材料、公差及機械基礎(chǔ)等課程的內(nèi)容，對于剛?cè)雽W(xué)的學(xué)生來說，靠一般的教學(xué)方法是無法令其感興趣的，也就無法令其學(xué)好這門課。所以筆者根據(jù)多年的教學(xué)實踐，就《車工工藝學(xué)》這門課的教學(xué)方法，提出了一些淺見，與同行探討。
一、采用形象化教學(xué)
學(xué)生對他們從來沒有接觸過的零件和毫無感性認識的內(nèi)容是很難接受的，這就要求教師通過具體的實物或模型、形象的語言、掛圖、多媒體、操作演示等方式，使學(xué)生對所學(xué)的內(nèi)容獲得感性認識。如車工課講“車刀角度”時，就拿車刀進行實物教學(xué)。這樣邊演示邊講解，能增強直觀教學(xué)的感染力，從而收到很好的教學(xué)效果。在平常的生活中為什么有的人聊天人們愛聽？那是因為這些人說話時會借助語氣、手勢來加強自己要表達的意思，更重要的是他們的語言形象、風(fēng)趣，善于調(diào)動起聽者的聯(lián)想，這就是吸引人的成功之處。其實自然科學(xué)與人文科學(xué)是有著共同之處的，只要善于發(fā)現(xiàn)。比如，《車工工藝學(xué)》第一單元課題五中在講述切削用量三要素的關(guān)系時，要求理解切削速度、進給量和切削深度之間的關(guān)系，而實際上這三個矢量不是一個簡單的比例關(guān)系，而是相互制約、相互影響的。這三個概念要求學(xué)生必須吃透并理解，但在實際環(huán)境里面，又受許多因素的影響，諸如材料硬度、刀具角度、機床功率、裝夾方式等，初出茅廬的學(xué)生顯然沒有這么多的實際經(jīng)驗。如果要讓學(xué)生理解，可以把這些概念人文化處理：負擔(dān)（切削深度）太重就跑不快（切削速度），辦事效率（進給量）也受影響；但人與人又有體力差別、性別差別、老幼差別，加工金屬與加工木頭就不能同樣對待。這樣深入淺出的舉例，學(xué)生就好理解了。講解一夾一頂加工的課題時，學(xué)生對三爪卡盤夾持的部位要少而感到不理解，如果用一根筷子做比喻既形象又有說服力：工件好比那根筷子，用手握住中間部分，想搖動那根筷子很難，要是只夾住端面上一段，那另一頭就可以隨意控制了，正好發(fā)揮一夾一頂加工的優(yōu)勢，達到利用中心孔來定位的目的。如果從工藝學(xué)的角度來解釋，那先要講明白六點定位原理，那是高級工的理論范疇，剛?cè)腴T的學(xué)生顯然無法接受。對形象的比喻摻雜其中的教學(xué)方法很顯然更容易接受和理解，教學(xué)實踐也證明了這一點。
二、采用啟發(fā)式教學(xué)
教師在教學(xué)過程中，應(yīng)充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性，激發(fā)學(xué)生的積極思維，讓學(xué)生獨立思考，從而真正領(lǐng)會教師傳授的知識，以獲得教學(xué)的效果。例如，在講零件加工步驟之前，可先讓學(xué)生自己制定加工步驟，然后找出幾個同學(xué)的加工步驟進行分析、討論，讓學(xué)生自己比較各種方案的優(yōu)劣，最后再綜合起來提出一個合理的工藝路線。教學(xué)實踐證明，這種教學(xué)方法效果很好，既能使學(xué)生獲得“真正”的分析問題、解決問題的能力，同時也能加深學(xué)生對這個工藝的正確理解，正所謂“授人以魚，不如授人以漁”。
三、做到理論與實踐緊密結(jié)合
只有這樣，才能加深學(xué)生的感性認識和理性認識。讓學(xué)生把理論課所學(xué)內(nèi)容在實習(xí)課中靈活應(yīng)用，并通過實習(xí)來鞏固理論知識，真正做到理論聯(lián)系實際。例如《車工工藝學(xué)》第一單元課題五車削和切削用量的基本概念，在課堂上講學(xué)生很難接受，如果到車間教學(xué)，教師可操作車床車外圓，讓學(xué)生觀看后進行講解：車削是工件和刀具相對運動來完成的，車削過程中形成了三個表面（已加工表面——已經(jīng)加工完的表面；加工表面——正在加工的表面；待加工表面——等待加工表面）及切削用量三要素（切削深度——工件上已加工表面和待加工表面間的垂直距離；進給量——工件轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)，車刀沿進給方向移動距離；切削速度——車刀在一分鐘內(nèi)車削工件表面的理論展開直線長度，但必須假定切屑沒有變形或收縮），這樣講學(xué)生很容易理解接受。總之，通過專業(yè)知識和生產(chǎn)實習(xí)的結(jié)合，使學(xué)生明確了這些專業(yè)知識在生產(chǎn)實踐中的用處，不僅提高學(xué)了生學(xué)習(xí)知識的目的性和自覺性，而且教會了他們應(yīng)用專業(yè)知識的能力。
四、在課堂教學(xué)中應(yīng)用多媒體技術(shù)
要在45分鐘的課堂教學(xué)中提高教學(xué)的效果，多媒體的應(yīng)用勢在必行。多媒體教學(xué)可運用于專業(yè)理論和實驗操作技能課，特別是在課堂教學(xué)中，能以其真實性、直觀性，給學(xué)生第一手感性材料，幫助學(xué)生理解教材內(nèi)容。在課件的制作中，可適當(dāng)?shù)剡\用動畫、影片和聲音來對學(xué)生的學(xué)習(xí)氛圍進行調(diào)節(jié)，多媒體教學(xué)的優(yōu)勢在于能多次重現(xiàn)，幫助學(xué)生復(fù)習(xí)掌握，能在靜態(tài)和動態(tài)的狀況下展現(xiàn)給學(xué)生，既激發(fā)學(xué)生興趣，同時也大大加快理解速度，能把學(xué)生的作品或?qū)W生操作實況拍成錄像在課堂上播放，師生共同活動，激起課堂高潮。這樣，既便于觀察真實現(xiàn)象，同時也提高了課堂效果。
五、把握教材的重點難點
要從學(xué)生的實際知識水平出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生認真鉆研、勤于思考，鼓勵他們提出疑問、提出不同意見，善于運用已有知識進行分析、綜合、抽象、概括、歸納、判斷、推理，使學(xué)生在理解知識的同時掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。教學(xué)中的系統(tǒng)連貫性，要求突出重點難點。抓住教材體系本身最主要的東西，即基本概念和規(guī)律性知識，要全力以赴地講解明白透徹，使學(xué)生真正理解和鞏固。主要矛盾解決了，其他問題也就易于解決了。有的內(nèi)容可以啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生獨立思考得出正確結(jié)論。例如講《車工工藝學(xué)》第一單元課題五，為了確定和測量車刀的角度，需要假想三個輔助平面作為基準(zhǔn)，即基面、切削平面和正交平面。書中講了，基面是通過切削刃上某個選定點，垂直于該點主運動方向的平面；切削平面是通過切削刃上某個選定點，與切削刃相切并垂直于基面的平面；正交平面是通過切削刃上某個選定點，并同時垂直于基面和切削平面的平面。那么這些面究竟在哪兒，特別是基面切削平面的定義，有一些專業(yè)教師都不扎實，他們給學(xué)生講時，就是就書論書，講完了學(xué)生也不明白，其主要原因是他們自己也不清楚。實際上我們只要認真仔細分析，判斷垂直該點主運動方向的平面是與車刀底平面平行的，一般可認為基面是水平面。基面位置知道后由于基面與切削平面垂直，所以切削平面位置也就確定了，一般可認為切削平面是鉛垂面。這樣很難講明白的一節(jié)課，由于我們因勢利導(dǎo)分散了難點，化難為易，在學(xué)生理解的同時，其他問題如車刀角度的正確位置學(xué)生也就知道了。
總之，中職學(xué)校是培養(yǎng)實際操作人才的重要基地，教師責(zé)任重大，要不斷學(xué)習(xí)、進取，教學(xué)方法、教學(xué)手段要不斷更新，抓好教學(xué)的環(huán)節(jié)，不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗、提高教學(xué)水平，使教學(xué)再上一層臺階。
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