淺析雙語教學中的教與學論文
摘要：本文對參加雙語教學的60名學生進行調查將調查結果加以總結，就雙語教學的目標和教學方式作了粗淺探討.
關鍵詞：雙語教學;教學目標;教學方式;教學體系
0引言
隨著中國加入WTO，加速走向國家化、現代化的進程，既精通漢語和漢語文化，又通曉外語外國文化的雙語人才，必將成為中國參與國際競爭的重要人才素質的內涵要素。改革傳統的英語教育適應社會發展需要的必然趨勢，也是素質教育進一步深化的必然結果。
1雙語教學中存在的問題
1.1學生英語底子差由于擴招留下的后遺癥，普通高校學生的英語水平參差不氣，班與班之間存在著差異，每個班級內也普遍存在著英語水平的不均衡，兩極分化現象普遍。
圖1是學生能否讀懂英文試題調查圖。
在我們的60份有效問卷中，能完全讀懂英文試題的只有6人，僅占所有人數的10%，完全不懂的就有14人，占到了所有人數的23%，有39%的人只能讀懂試題的一半，28%的人能讀懂試題的2/3。除了不能讀懂試題之外，還有不少同學對試題的題量和難度感到畏懼。
除此之外，我們在調查中發現，有52%的人認為雙語教學的考試形式應以部分英文試題中文答卷為宜。
1.2學生其他方面存在不足在調查的學生中間，除了在英語方面存在困難之外，還有一部分學生在其他多方面也存在困難。調查表明，44%的同學認為英語教學面臨的困難主要是英語詞匯欠缺，18%的同學認為困難在于科學內容，還有38%的同學則認為在多方面都存在問題。如此多問題的存在必然導致一個不良的后果，就是學生不能掌握該學的知識，能力得不到提高，雙語教學的目的不能實現，學校也就不能給社會輸送高素質人才。
1.3學生對雙語教學的輕視不宜教學的開展首先，學生在課后復習中花在專業英語上的時間太少。課后復習所用時間如圖2所示，完成作業所用時間如圖3所示。
其次，部分學生沒有做課堂筆記的習慣。據我們調查，60人中做詳細的課堂筆記的人只有13人，而不做和復印他人筆記的人就有18人，有29人只做提綱式筆記。
學生在課堂上既不認真做筆記，課后又不花時間復習，做作業不認真，在考試中當然就會出現題難、量大、讀不懂的現象。在這樣的情況下，雙語教學的實施當然會感到舉步維艱，困難重重，要想達到預期的教學目的亦是難上加難。
2具體解決方案
2.1利用各種資源，采用多種教學方式在雙語教學過程中，一些英語成績較差的同學經常反映無法跟上教學進度。他們再記筆記和聽懂老師的英語授課方面有困難，上課時腦子里經常閃現的是單詞，而不是整體內容和含義。另外，受教師和學生雙方語言能力的局限，在授課過程中，不得不適當地增加英文板書的內容，在表面上便于學生聽課，但它卻使老師、學生耗費太多的時間而無法完成預定的授課內容。為解決這些問題，我們可以借助于電化教學和多媒體技術，在多媒體教室上課。
2.2注重實效循序漸進根據雙語教學的體會，我們認為面對目前普通高校的教學環境、學生和教師的英文水平，在教學中要講求實效，循序漸進。
3結論
隨著中國改革開放進程的深化與發展，既精通漢語和漢語文化，又通曉外語和外國文化的雙語人才，必將成為中國參與國際競爭的重要人才素質的內涵要素。改革傳統的英語教學，探索新的能夠高效優質地培養出雙語人才的教育方法，是外語教育適應社會發展需要的必然趨勢，也是高校教改發展的必然趨勢。
參考文獻：
[1]郭文才，孔凡英.雙語教學三大爭議.新聞晚報，2003-10.
[2]張正東.論雙語教學(2).西南師范大學，2003，5.
[3]林勇主編.專業雙語教學若干探討.
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