讓識字教學充滿情趣論文
識字、寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是小學語文第一學段的教學重點，也是貫穿整個義務教育階段的重要教學內(nèi)容。因此，激發(fā)學生興趣，引導學生輕松識字、自主識字、提高識字的有效性是語文教師在識字教學中追尋的目標。下面結(jié)合教學心得談談我對識字教學的一些看法。
一、從學生認知情感引導識字
1.激發(fā)學生識字的興趣。針對學生的特點，采取貼近學生生活的方法引導學生進入狀態(tài)，在玩中學習，在趣中識字，往往會收到事半功倍的效果。
（1）編字謎來引導識字。編字謎既能激發(fā)學生的思維能力，又能使學生對知識的掌握更加牢固。如“朋”：兩個月亮交朋友；“林”：兩棵樹，并排站；“會”：一人坐在云朵里……針對課文中的生字，引導學生自己編一編、說一說。
（2）記歌謠，在辨別中識字。如辨別“請”“情”“清”“晴”“睛”“倩”“蜻”“精”，聯(lián)系“河水清澈見底”就知道了“清”與“水”有關(guān)，理解了字義；“請”，請人要用嘴，所以與說話有關(guān)；“睛”表示與眼睛有關(guān)；天晴了有太陽，“晴”與日有關(guān)，并編出歌謠“有水方說清，有言去邀請，有目是眼睛，有心情意濃，麗人留倩影，日出天氣晴，有蟲是蜻蜓，有米人精神”。孩子們在趣味中學習，在交流中鞏固。
（3）借助多媒體、動作演示、游戲識字。如教學“飛”字時，借助課件動畫演示“橫斜鉤”是鳥的身體，彎鉤里的兩點是鳥的翅膀。又如教“滅”字，可進行火上加蓋東西以滅火的演示。在課堂中做一些識字游戲也能夠活躍課堂氛圍調(diào)動學習興趣。如“日”字加一畫猜猜是什么？“木”字加一畫變出哪些字？“十”字加一畫，變出哪些字……這樣讓學生覺得既有趣又記得牢固。
2.賞識、鼓勵孩子，激發(fā)識字情感。每個小學生都有榮譽感、上進心，抓住學生在課堂中的亮點及時表揚，學生的榮譽感就會得到滿足，從而極大地調(diào)動了學生參與學習的熱情。如“比一比誰最聰明？想出最好的方法記住所學的字。”“試一試，相信自己，老師知道你能行！”在鼓勵中，學生們興趣高漲。
二、借助漢字的構(gòu)造特點識字
1.依據(jù)漢字字形特點識字。如學習《口耳目》一課，引導學生進行圖文對照，從字形演化過程識字，如“禾”像一株粟，有莖、葉、穗、根。“禾”作偏旁時與農(nóng)作物有關(guān)，如“秧”“稻”“稼”。這樣學生就從字形中記住了這些字。
2.在發(fā)現(xiàn)中尋找規(guī)律識字。如在教學“月：膀、腰、肚、背”“足（ ）：趴、蹲、跑、跳、路”時，引導學生說說發(fā)現(xiàn)了什么？學生在觀察辨別中發(fā)現(xiàn)：“月”旁和人的身體有關(guān)，“足（ ）”旁跟人的腳有關(guān)。再引導孩子回憶：想一想我們學過的字中還有這樣的規(guī)律嗎？在討論中，學生認識到“木”旁的字跟樹木有關(guān)，如樹、李、森、林、桃、松、柏等；“蜻蜓”“蚯蚓”“螞蟻”“蝌蚪”“蜘蛛”“蝴蝶”等字，與昆蟲、動物有關(guān)。
3.在字理中識字。在教學中，用字理識字往往會讓學生記得更牢固。比如“看”字是把手搭在目（眼睛）的上邊，向遠處望；“明”字由“日”和“月”組成，表示明亮；“男”由“田”“力”組成，表示男人，因為過去男人主要在田里勞動……這樣分析字理，使學生感受到祖國漢字所蘊含的獨有文化內(nèi)涵和魅力。
三、引導學生在生活實踐中自主識字
“授之以魚，不如授之以漁。”《語文課程標準》提出要“充分利用學校、家庭和社區(qū)等教育資源，開展綜合性學習活動，拓寬學生的學習空間”。因此，課堂教學識字是遠遠不能滿足學生識字需求的，只有引導學生充分利用好各類識字資源，在廣泛的社會生活實踐中自主識字，才會讓學生認識更多的字，感受到識字的樂趣。這樣，在潛移默化中擴大了學生的識字量。
教學有法，教無定法，貴在得法。識字教學是一個循序漸進的過程，我們只有了解漢字的結(jié)構(gòu)特點，尊重學生的認知規(guī)律，以激發(fā)學生識字的欲望為出發(fā)點和落腳點，從學生的實際出發(fā)，運用不同的識字教學手段，引導學生從各種渠道識字，識字教學才能取得成效。
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