高職高等數學教學改革思考
翻轉課堂教學模式是近幾年來畢竟熱門的教學方法，翻轉課堂教學模式是指在信息技術支持的環境中，課前教師為學生提供針對性的教學視頻和學習任務單等資料，供學生開展自主學習，實現知識傳遞。
摘要：本文從高職高等數學教學現狀出發，主要從教學方法和教學內容兩方面闡述了高職高等數學改革的思路和方法。
關鍵詞：改革;內容;方法
引言：
近幾年來，隨著高考招生政策和招生形勢的不同，高職學生的生源也有了較大的改變。由于入學前學生的學習基礎、條件不盡一致，進入高職院校以后，在學習期間也表現出了不同的學習狀態。有很大部分學生都認為數學比較難，對數學不感興趣，數學課堂出現了較多的低頭族，手機族，趴睡族等，對該掌握的知識和方法不理解，無法面對考試，對數學知識應用的掌握就顯得更加無能為力。當然目前數學教學的方式方法大多缺乏吸引力和趣味性;多數學生在理解數學知識、特別是新知識時，往往出現課堂上跟不上、課堂下找不到進補補途徑的情況，進而影響后續學習的信心與質量，形成惡性循環。
一、教學內容的改革
目前，由于受學校一些相關政策，課時的影響，高職高等數學基本上只開一學期，學時較少，教學內容主要分成三個模塊：極限、導數與微分、積分。數學的內容往往都是理論性較強，實用性較少，從而缺少對學生的吸引力，針對這個特點，第一、高數教學可以適當增加數學建模知識的學習，在每一個模塊學習完成之后，適當安排兩到三次課進行數學建模的講解和學生的自行建模，這樣可以讓學生充分體會到數學的實用性，數學的知識是可以用在現實生活中解決實際問題，從而可以大大調動他們學習數學的積極性，對數學的學習引起足夠的重視。
第二、適當增加數學軟件的學習，可以適當安排學生對matlab軟件等其他數學軟件的了解和操作，借助軟件解決一些數學問題，適當提高他們自己動手的能力，軟件操作能力。
第三，一學期可以安排一到兩次課的視頻學習時間，可以組織學生觀看有關于數學文化，數學大師等方面的視頻，這樣可以讓他們多方面，多角度的認識和了解數學的文化底蘊，學習數學在各個領域的廣闊應用。高職院校中也有一部分學生是想通過參加專升本，自考等形式，最后拿到本科文憑，這些學生往往學習主動性較高，一學期的高等數學課程下來能好好掌握這些知識，但這些知識還不能滿足他們專升本，自考等對數學知識的要求，所以學�？梢酝ㄟ^選修課等方式開設對高數二、線性代數、概率論與數理統計知識學習的班級。這樣可以較好的解決他們想考想學而沒有課堂學習的問題，給他們提供更好的學習環境，助他們積極努力向上的一臂之力。
二、教學方法的改革
數學的傳統教學方法以老師講解為主，對著黑板寫為主要表達形式，教學方法單一且較枯燥，針對這個特點，在信息化的大環境中，我們可以考慮引進多種教學模式，其中翻轉課堂教學模式是近幾年來畢竟熱門的教學方法，翻轉課堂教學模式是指在信息技術支持的環境中，課前教師為學生提供針對性的教學視頻和學習任務單等資料，供學生開展自主學習，實現知識傳遞;課上通過自主探究、合作探究、師生共同答疑;課后在線交流，反饋等活動完成知識內化的一種新型教與學的形式�，F代教育技術為改進高等數學教學方法，引進翻轉課堂教學模式創造了條件。
由于高等數學科目邏輯性、思維性強的特殊性，課時較短，高職學生的認知力和自控能力的有限。并不對數學課堂全面實施翻轉式課堂教學模式，不搞一刀切，而是根據知識點的特點采用不同的教學模式，對于難理解且重要的知識點采用翻轉課堂教學模式，學生可以通過觀看微視頻學習知識，遇到復雜問題可以采取暫停，反復觀看等方式，慢慢吸收，并在課堂中通過分組討論，老師答疑等形式理解消化。對于較易理解的知識點則可以采用傳統教學模式在課堂上一次完成教學，但也應多傾向于發揮學生的主體性。
現在的高職數學課堂，由于數學基礎參差不齊，導致兩級分化很嚴重，基礎好且認真的學生覺得老師講的太簡單太慢，基礎不好或態度不夠端正的學生覺得數學內容很難，聽不懂.針對這個問題，我們也可以適當考慮分層教學的教學模式，特別是對那些有升本，自考打算的學生尤其適用，既可以增加授課內容，進度也可以適當加快，還可以針對性的對他們進行考試輔導等，對于基礎較差，態度不夠端正的學生，可以適當降低教學要求，放慢教學進度，針對性的適當減少理論知識的講解，著重方法和實用性內容的學習。
當然，每一種教學模式的引入都不是那么簡單，翻轉課堂對老師的要求更高，視頻的開發，課堂的組織，交流平臺的構建都不是一件易事，這需要團隊的力量，一起合作。分層教學中如何實現分層也是一個重點和難點，這都需要在教學過程中不斷摸索，不斷前進。
小結：
高職高等數學教學改革任重而道遠，需要一線教師的積極努力和不端鉆研，盡量改變目前的一些不良現狀，爭取使高等數學成為“人人喜歡學、個個學得會、處處有數學、時時有老師”的課程變成可能，從而形成良好的高職數學文化氛圍。
參考文獻：
[1]同濟大學數學系.高等數學[M].高等教育出版社,2007:23-31.
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