高中英語教學中的情感關注與運用論文
我來自于一所郊區普通中學，我校的生源素質比較差，因此如何和諧地上完、上好一節課，尤其是一節英語課成為我校教師頭疼的問題，也是值得我們思考和研究的一個重大問題。我在長期的課堂教學和班級管理過程中體會到，在這樣一個學困生占多數的課堂教學氛圍中，運用情感教育，對每個學生給予充分情感關注是保質保量上好一節高中英語課的最有效手段。
第一，情感關注的要求
首先，在高中英語教學過程中，教師要自始自終地堅持富有感情地教，學生應以富有感情的方式來學。正如著名心理學家皮亞杰所言：“情感的發展和智力機能的發展是緊密吻合的，因為它們是動作的兩個不可分割的方面。”
其次，《普通高中英語課程標準》不僅將學生的情感態度確定為課程目標之一，還指出情感態度是影響學生學習和發展的重要因素。正確分析和認識學生的情感世界，及時有效地把握學生的學習，思想動態，努力培養學生積極向上樂觀進取的學習精神，最終會促進學習效果的提高。
傳統教育以教師，教材和課程為中心，在英語教學中總是把幫助學生掌握英語知識放在教學的首位，而忽視了學生的精神世界，抑制了學生的身心發展。而現代教育要求關注學生的心理發展，以學生興趣和活動為中心。學生學習英語的過程不應該是一個被動接受的過程，而應是一個主動參與的過程。在課堂上，教師與學生都應大膽創新，超越課本，使教學成為充滿激情與創意的過程，同時也應使學生在學習英語的過程中根據各自的特點取得不同的成績。
第二，情感教學的運用
首先，建立和睦的師生關系，營造和諧的情感氛圍
在我的班級里，英語學困生占多數。學困生大多都敏感，自卑，自制力差，要想保證和諧高效的課堂教學，首先要對學生實施愛的教育。前蘇聯教育心理學家瓦·阿·蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中說：“愛的教育形式的采用，會使你們整個教學感到輕松，愉快，使你們得到理想的施教環境，收到滿意的教學效果，也會使學生感到充實快樂，形成良好的學習風氣和學習心向。”
其次，充分挖掘情感教學資源，對教學內容進行情感處理
一般我們認為情感教育是政治課，語文課的教學范疇，實際上情感教育無處不在。高中英語牛津教材取材廣泛，形式多樣，具有豐富的思想教育內容，如一些有關名人的文章，例如楊利偉，史蒂芬·霍金，還有一些勵志的文章，教師應該充分對這些教學內容進行情感處理，進行加工﹑組織，使教學內容在向學生呈現的過程中充分發揮在情感方面的積極作用，充分利用青年學生崇拜英雄，模仿能力強的特點，對學生進行情感教育。
再次，采用積極評價，強化成功體驗，曾強自信心
學困生一般在課堂上很難體會成功的喜悅，慢慢地也就失去了學習的興趣，因此也容易喪失自信心。因此采用正確積極的評價手段，可以提高學生的自信心，強化學生的成功體驗。皮革馬利翁效應及教學實踐證明，教師的肯定性評價對學生的學習信心能起到較好的鼓勵作用。教學中要善于捕捉學生的閃光點，尤其對學困生的點滴進步及時表揚鼓勵，會使他們感到努力就有希望。在課堂上，教師不要吝嗇于“Good/Verygood/Excellent”等肯定性鼓勵性語言的使用，不可對學生斥責或者冷嘲熱諷。除此之外，批改作業時也不要忽視批語的情感效果，要針對不同的學生，給予不同的激勵性的評價。
高中英語課堂教學不僅是知識的傳授，更應是一種情感的交流。教師在課堂教學過程中應注重對學生的情感關注，并充分利用情感教育，充分調動學生的非智力因素，從而真正有效地全面推進素質教育，和諧流暢地上好一節英語課。
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