大學(xué)英語實踐教學(xué)研究論文
一、項目化合作性大學(xué)英語實踐教學(xué)的不同視角
（一）明確教學(xué)目標(biāo)
大學(xué)英語作為公共基礎(chǔ)課不是專業(yè)課，往往不受學(xué)生和其他專業(yè)老師的重視。大學(xué)英語教學(xué)處于與其他專業(yè)教學(xué)脫節(jié)的現(xiàn)狀，很多人認(rèn)為，大學(xué)英語教學(xué)的目標(biāo)就是通過大學(xué)英語四、六級考試而已。實際上，情況恰恰相反，應(yīng)用型本科院校應(yīng)培養(yǎng)出作為21世紀(jì)所需的人才，不僅要懂專業(yè)還應(yīng)能比較熟練掌握并運用英語。如果明確了教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)用型本科院校的學(xué)生應(yīng)該是具有創(chuàng)新意識的應(yīng)用型人才，大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力為主導(dǎo)，而不是為了通過大學(xué)英語四、六級考試的應(yīng)試教育。學(xué)生的實踐能力提高了，大學(xué)英語四、六級考試的通過率自然也會有所提高。
（二）不斷創(chuàng)新教學(xué)模式
填鴨式的英語教學(xué)不能適應(yīng)應(yīng)用型本科院校大學(xué)英語實踐教學(xué)。應(yīng)用型本科院校大學(xué)英語實踐教學(xué)應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)造一個良好的語言環(huán)境，眾所周知，任何語言的學(xué)習(xí)都離不開環(huán)境，英語教學(xué)課堂就是重要的語言環(huán)境之一。語言環(huán)境好了，學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣也會提高，采用科學(xué)的教學(xué)方法進行語言教學(xué)，并針對應(yīng)用型本科院校的實際情況設(shè)計適合自身發(fā)展的英語實踐教學(xué)模式。
（三）大學(xué)英語實踐教學(xué)應(yīng)與各專業(yè)的專業(yè)英語教學(xué)相結(jié)合
確立要以學(xué)生為本，以未來職業(yè)需求為導(dǎo)向，以培養(yǎng)語言運用能力為主要的實踐教學(xué)目標(biāo)。在大學(xué)英語實踐的教學(xué)環(huán)節(jié)中，適當(dāng)?shù)亟o學(xué)生補充與其專業(yè)相關(guān)的英語詞匯，為學(xué)生進入專業(yè)英語學(xué)習(xí)打好牢固的基礎(chǔ)。大學(xué)英語實踐教學(xué)不應(yīng)與專業(yè)英語教學(xué)相脫節(jié)，只有把二者有機地結(jié)合起來，才能培養(yǎng)出即懂專業(yè)又懂英語的專業(yè)人才。這也應(yīng)該是項目化合作性教學(xué)模式指導(dǎo)下的應(yīng)用型本科院校大學(xué)英語實踐教學(xué)的特色。
二、項目化合作性大學(xué)英語實踐教學(xué)師生之間的角色關(guān)系
（一）學(xué)生與教師的角色
在項目化合作性教學(xué)模式指導(dǎo)下的大學(xué)英語教學(xué)更應(yīng)體現(xiàn)大學(xué)英語教學(xué)的實踐性，突出培養(yǎng)學(xué)生實踐運用能力，應(yīng)激發(fā)學(xué)生積極參與和體驗英語運用實踐的機會。在課堂活動中，學(xué)生是主角，而老師則是配角，老師是學(xué)生英語學(xué)習(xí)過程中的領(lǐng)路人。項目化合作性模式中的大學(xué)英語實踐教學(xué)要以學(xué)生的英語實踐教學(xué)工作任務(wù)為依托組織英語教學(xué)內(nèi)容，以學(xué)生為主體開展教學(xué)活動，以多樣化的英語實踐課堂活動提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。教師要聯(lián)系學(xué)生已有的英語知識、專業(yè)知識進行相關(guān)課堂設(shè)計活動，教師的課堂提問不應(yīng)該只局限于英語課本，而應(yīng)針對文章的主旨，聯(lián)系學(xué)生實際情況，建立真實的語境，開展真實的語言交際活動，使學(xué)生養(yǎng)成用英語進行思考、交流、處理日常事務(wù)的能力，從而達到提高學(xué)生英語實踐運用的能力。此外，教師還應(yīng)鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)對于語言學(xué)習(xí)來說至關(guān)重要。自主學(xué)習(xí)并不意味著學(xué)生完全個人獨立學(xué)習(xí)，在自主學(xué)習(xí)過程中，教師可充當(dāng)指導(dǎo)與解答疑問的導(dǎo)師角色。自主學(xué)習(xí)過程，也是培養(yǎng)學(xué)生找到適合自己語言學(xué)習(xí)方法的一種途徑。
（二）學(xué)生與其他同學(xué)的角色
在項目化合作性教學(xué)模式指導(dǎo)下的大學(xué)英語課堂教學(xué)中，學(xué)生與其他同學(xué)的角色關(guān)系更應(yīng)緊密。在英語課堂中，分組、互動及討論等都離不開學(xué)生之間的相互交流，這更能體現(xiàn)項目化合作性教學(xué)模式中大學(xué)英語教學(xué)的新理念。語言學(xué)習(xí)離不開人與人之間的相互合作，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，彼此學(xué)習(xí)相互促進對語言學(xué)習(xí)及其提高有很大的幫助。例如，在分組教學(xué)活動中，可采取競賽得分的小組形式，這樣不僅可以調(diào)動學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)積極性，也可以促進學(xué)生之間相互協(xié)作配合的學(xué)習(xí)能力，有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語言的興趣，培養(yǎng)了學(xué)生的團隊協(xié)作精神，更對學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)方式擴展提供了新理念。另外，討論的過程中，鼓勵學(xué)生用全英方式進行，這有助于學(xué)生英語口語實踐技能的發(fā)展與進步。
三、項目化合作性大學(xué)英語實踐教學(xué)的發(fā)展
項目化合作性教學(xué)模式指導(dǎo)下的應(yīng)用型本科院校大學(xué)英語實踐教學(xué)更應(yīng)該著眼于英語實踐與運用的能力，以提高學(xué)生的語言綜合運用能力和職業(yè)英語素養(yǎng)為目標(biāo)，在實踐教學(xué)方面要體現(xiàn)應(yīng)用型、創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的特色。應(yīng)用型本科院校大學(xué)英語實踐教學(xué)的發(fā)展存在以下幾個問題：一是學(xué)生的基礎(chǔ)知識薄弱。在大學(xué)英語實踐教學(xué)中，扎實的基礎(chǔ)知識是改善和提高英語學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。要讓學(xué)生學(xué)習(xí)到足夠量的基礎(chǔ)知識，熟記日常用語、單詞、短語及句型；只有打好語言基礎(chǔ)，才能在英語使用實踐當(dāng)中得心應(yīng)手，并且準(zhǔn)確表達自己的意圖。二是糾正學(xué)生的英語口語發(fā)音。在英語交流過程中的另一個重要因素，就是學(xué)生英語口語的準(zhǔn)確發(fā)音，只有發(fā)音正確才能使日常的英語交流變得順暢。在教學(xué)過程中，可以讓學(xué)生以模仿的方式進行操練，不斷地參與各種口語訓(xùn)練，修正不標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)音，以達到可以說一口地道的英語并準(zhǔn)確地運用。三是缺乏講英語的環(huán)境。在日常的學(xué)習(xí)和生活中，學(xué)生可能只有在英語課堂有說英語的機會。缺乏講英語的環(huán)境，在一定程度上限制了學(xué)生英語應(yīng)用技能的提高。應(yīng)用型本科院校可以多給學(xué)生創(chuàng)造講英語的環(huán)境，除日常的英語教學(xué)外，學(xué)校可以開設(shè)英語角、外語沙龍等一系列活動來創(chuàng)造學(xué)習(xí)英語的環(huán)境。總之，項目化合作性大學(xué)英語實踐教學(xué)內(nèi)容都應(yīng)以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主導(dǎo)，項目化合作性大學(xué)英語實踐教學(xué)的發(fā)展應(yīng)打破傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式，走出費時費力且效率不高的窘境，讓學(xué)生從實踐運用中掌握英語，探索出屬于項目化合作性大學(xué)英語實踐教學(xué)的一條新路。
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