建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下的多媒體輔助外語教學(xué)論文
論文常用來指進行各個學(xué)術(shù)領(lǐng)域的研究和描述學(xué)術(shù)研究成果的文章，簡稱之為論文。它既是探討問題進行學(xué)術(shù)研究的一種手段，又是描述學(xué)術(shù)研究成果進行學(xué)術(shù)交流的一種工具。它包括學(xué)年論文、畢業(yè)論文、學(xué)位論文、科技論文、成果論文等。下面是小編精心整理的建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下的多媒體輔助外語教學(xué)論文，歡迎大家分享。
論文摘要：
建構(gòu)主義是多媒體輔助外語教學(xué)的理論基礎(chǔ)，從建構(gòu)主義理論的視角去對其進行考量，可以幫助我們看清多媒體輔助外語教學(xué)的本源，從而確立合理的教學(xué)策略，找尋到傳統(tǒng)教學(xué)模式與多媒體輔助教學(xué)之間的平衡。
論文關(guān)鍵詞：
建構(gòu)主義多媒體外語教學(xué)
1、概述
隨著科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，多媒體技術(shù)正日漸深刻而廣泛地滲透到傳統(tǒng)外語教學(xué)模式之中，并為其帶來了巨大的沖擊。如何正確認識多媒體輔助外語教學(xué)的實質(zhì)，圓融地將其糅合到外語教學(xué)實踐之中，成為每一個外語教師在每一天的工作中不能不思考的問題。這里，我們不妨從建構(gòu)主義理論的視角，回到多媒體輔助外語教學(xué)的初衷，在外語教學(xué)過程中找尋到傳統(tǒng)教學(xué)模式與多媒體輔助教學(xué)之間的平衡。
2、多媒體輔助教學(xué)的概念
談到多媒體輔助教學(xué)，人們常常將其等同于計算機輔助教學(xué)，即所謂的cai（computer—assisted—instruction）。目前，對于兩者之間的關(guān)系，大致存在著以下兩種不同的認識。一部分人認為，作為cai的一種發(fā)展和“升級”，多媒體教學(xué)事實上應(yīng)被視為cai的一種形式；也有人認為，多媒體教學(xué)在本質(zhì)上是一種新的教學(xué)手段和教學(xué)方式，它與cai有著本質(zhì)的不同，其范疇已遠遠超出了cai。然而，無論如何，我們無法否認多媒體教學(xué)與cai之間的聯(lián)系，至少可以說，cai是多媒體教學(xué)的“前身”和基礎(chǔ)。[1]
由此，我們可以將多媒體輔助教學(xué)理解為以計算機模式為基礎(chǔ)，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)資源和通訊技術(shù)，綜合多種信息載體來呈現(xiàn)聲音、視頻、圖像、文本等信息的一種先進的交互式的教育手段。多媒體輔助教學(xué)從根本上改變了過去單維文字或孤立靜止圖形傳遞信息的狀況，它以多維、多形式、多角度的方式，高效準確地將教學(xué)內(nèi)容展現(xiàn)出來，從而對學(xué)生形成了強烈的吸引力和感染力，使其學(xué)習(xí)積極性得到了極大的提高。實踐證明，多媒體輔助教學(xué)以其形象、直觀、生動、信息容量大、知識結(jié)構(gòu)新、應(yīng)用面廣、效率高等特點很快受到了外語教學(xué)的青睞，同時也為外語教學(xué)方式的探索開啟了巨大的空間。
3、從建構(gòu)主義理論看多媒體輔助外語教學(xué)
建構(gòu)主義理論（constructivism）是多媒體教學(xué)的理論基礎(chǔ)，其創(chuàng)始人是瑞士心理學(xué)家皮亞杰（j.piaget）。“所謂建構(gòu)主義，即知識是學(xué)習(xí)者在一定情況下（即社會背景下），借助其它的幫助（包括教師和學(xué)習(xí)軟件），利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得的。”[2]在建構(gòu)主義理論框架下，知識不是單純通過教師傳授而得到的，而是需要學(xué)習(xí)者自己去發(fā)現(xiàn)、探索，并通過意義建構(gòu)的方式而獲得。建構(gòu)主義強調(diào)學(xué)生必須從外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w和知識意義的主動構(gòu)建者，“情景”、“協(xié)作”、“會話”和“意義建構(gòu)”隨之成為建構(gòu)主義中學(xué)習(xí)認知過程的四大要素。學(xué)習(xí)者利用自己原有認知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)知識與經(jīng)驗在適當?shù)摹扒榫啊毕拢ㄟ^“協(xié)作”和“會話”對原有的知識結(jié)構(gòu)進行同化或重組，賦予新知識以某種意義，最終達到“意義建構(gòu)”的最終目標。[3]
4、建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下的多媒體輔助外語教學(xué)策略
4.1充分發(fā)揮多媒體輔助教學(xué)的情景構(gòu)建作用
海得格爾有一句名言：“語言是存在之家”。在海德格爾的理念中，是語言給出了世界，沒有語言就無所謂世界存在，世界在語言中道說。海德格爾向我們揭示出不同的語言就意味著有不同的世界，而世界在某種程度上則可以理解為特定的情景。建構(gòu)主義理論同樣指出了情景對認知過程中意義建構(gòu)的重要作用。我們常常發(fā)現(xiàn)，許多語言學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)外語多年，對詞匯、語法都了解，卻無法在生活實際中運用自如，不能貫通文章，從而形成了一種難以突破的瓶頸。事實上，這是由于學(xué)習(xí)者并沒有真正進入到這一語言的世界之中。顯然，多媒體輔助外語教學(xué)可以在一定程度上解決這一難題。行為心理學(xué)家trecheler的研究表明，“我們的學(xué)習(xí)1.0%是通過味覺，1.5%是通過觸覺，3.5%是通過嗅覺，11%是通過聽覺，83%是通過視覺。他說，人們一般可以記住自己閱讀到的10%，自己聽到的20%，自己看到的30%，自己同時看到和聽到的50%，交談時自己所說的70%。”[4]實踐證明，多媒體輔助教學(xué)更易于同時將聽覺和視覺信息結(jié)合起來，將一個立體的情景模式呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，它能明顯提高學(xué)習(xí)效率與記憶，構(gòu)建出一個鮮活的學(xué)習(xí)情境，極大地激發(fā)學(xué)生的積極性，從多方面使其學(xué)習(xí)效率得到顯著提高。
4.2創(chuàng)建以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的和諧課堂
建構(gòu)主義理論強調(diào)協(xié)作、會話因素在意義建構(gòu)過程中的作用。要成功地完成教學(xué)實施過程，關(guān)鍵是以人為本，正確處理好師、生在課堂教學(xué)過程中的角色定位。
首先，教師是外語課堂教學(xué)的主導(dǎo)，他不僅僅是知識的宣講者，更是一堂課的引導(dǎo)者、組織者和實施者。應(yīng)該說，再先進的多媒體技術(shù)都無法取代教師的作用。教師以其豐厚的知識儲備和經(jīng)驗，獨特的人格魅力，在對課堂的駕馭過程中，形成各自的教學(xué)風(fēng)格，從而在情感上自然而然地與學(xué)生達成共鳴，而師生之間的情感互動是任何技術(shù)所無法取代的。
第二，學(xué)生是教學(xué)過程中真正的主體。近年來，“以學(xué)生為主體”的教學(xué)理念越來越受到人們的關(guān)注。眾所周知，縱使作為信息發(fā)出者的教師在講臺上滔滔不絕、口吐蓮花，若作為信息接受者的學(xué)生根本沒有能力接受，抑或在主觀上拒絕接受，那么教師所作的所謂一切努力均為枉然，如此的教學(xué)也自然是一次失敗無效的教學(xué)。因此，在教學(xué)實施過程中，教師應(yīng)明確教學(xué)目標，結(jié)合學(xué)生實際，真正以學(xué)生為主體，因材施教，通過積極有效地相互交流，創(chuàng)建真實的語言環(huán)境，與學(xué)生一起，共同完成既定的教學(xué)任務(wù)。
4.3正確認識多媒體輔助外語教學(xué)的利與弊
隨著多媒體技術(shù)在外語教學(xué)領(lǐng)域的迅速普及，多媒體輔助外語教學(xué)的優(yōu)勢有目共睹，其生動性、高效性、豐富性、交互性、方便性、傳播性等特點贏得了廣泛的認同。然而，需要指出的是，正如任何事物都具有兩面性，在教學(xué)實踐中我們也切實感受到了多媒體輔助外語教學(xué)存在的諸多弊端，如師生交流減少、情感互動缺失、個性化教學(xué)不足、信息含量過大及節(jié)奏過快所導(dǎo)致的無所適從等等。有學(xué)者一針見血地指出：“多媒體外語教學(xué)在一定程度上正異化著教與學(xué)的本質(zhì)。”“所謂教學(xué)，就是教師為學(xué)生提供幫助，幫助其完成身心和知識的完美建構(gòu)。而多媒體外語教學(xué)手段和內(nèi)容是一種文化范式，是一種無生命的、干癟的表現(xiàn)形態(tài)；只有教師深沉的智慧、博大的愛心以及積極向上的引導(dǎo)，學(xué)生才有可能自主、和諧地發(fā)展。”[5]對于多媒體輔助外語教學(xué)的利與弊，我們應(yīng)保持一個理性的認識，既不能過分地依賴多媒體，乃至最終成為多媒體教學(xué)資料的播映員，也不能對其一味地排斥，因噎廢食，重新回歸到僅僅依靠粉筆、黑板的傳統(tǒng)課堂。
綜上所述，建構(gòu)主義理論可以幫助我們回到多媒體輔助外語教學(xué)的本源。在外語教學(xué)過程中，教師應(yīng)緊緊結(jié)合“情景”、“協(xié)作”、“會話”、“意義建構(gòu)”四個要素，將多媒體視為一種教學(xué)輔助手段，藝術(shù)地、靈活有效地將其運用于外語教學(xué)實施之中。簡言之，要達到多媒體輔助外語教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)模式之間的平衡，關(guān)鍵則是要把握好一個度的問題。
參考文獻：
[1] 呂云峰. 多媒體教學(xué)與課件制作[m]. 軍事誼文出版社,1998.33.
[2] 林蕓,謝小紅. 多媒體輔助外語教學(xué)的探討[j]. 江西社會科學(xué),2003(11):210.
[3] 劉娟. 多媒體教學(xué)在俄語精讀課上的使用[j]. 俄羅斯文藝,2006(2):66.
[4] 董文周, 孫凱. 多媒體與外語教學(xué)改革[j]. 外語電化教學(xué),2001(6):32.
[5] 朱凡希. 多媒體外語教學(xué)的弊端與對策思考[j]. 科技進步與對策,2003(8):153.
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