合作學(xué)習(xí)在大學(xué)英語閱讀教學(xué)的運用
將合作學(xué)習(xí)模式應(yīng)用在大學(xué)英語閱讀教學(xué)中，可以改變傳統(tǒng)意義上以教師為主的課堂教學(xué)模式，讓師生關(guān)系和教學(xué)氛圍得到明顯的改善，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。
摘要：在《大學(xué)英語教學(xué)大綱》中有規(guī)定：大學(xué)英語教學(xué)的目的是“培養(yǎng)學(xué)生具有較強的閱讀能力，一定的聽、翻譯的能力以及初步的寫和說的能力，是學(xué)生能以英語為工具，獲取專業(yè)所需要的信息。”傳統(tǒng)教學(xué)模式成效不佳，應(yīng)用合作學(xué)習(xí)法則可以突破現(xiàn)有的困境，本文就合作學(xué)習(xí)在大學(xué)英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用進行分析。
關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí);大學(xué)英語閱讀教學(xué);應(yīng)用
長久以來，大學(xué)英語閱讀教學(xué)的主要內(nèi)容都集中在句子詞法結(jié)構(gòu)分析、詞義辨析、難句解答等方面，忽視了語篇理解的深層次含義，呈現(xiàn)出(onewaycommunication)的模式。閱讀理解成為了一種被動解碼過程，學(xué)生要理解一篇文章的含義，需要從基礎(chǔ)語言單位著手，再接觸句子與篇章，課程中的互動和交流很少，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性受到影響，語言應(yīng)用能力未能得到有效的提升。
一、合作學(xué)習(xí)理論的應(yīng)用
合作學(xué)習(xí)理論(cooperativelearning)最早產(chǎn)生與上世紀70年代的美國，在80年代中期取得了實質(zhì)性進展，合作學(xué)習(xí)模式可以改善課堂學(xué)習(xí)氛圍，促進學(xué)生智力水平的發(fā)展，已經(jīng)得到了學(xué)者的一致好評。Johnson的研究顯示，有效學(xué)習(xí)包括五個元素，即PositiveInterdependence(積極互賴)、FacetofacePromotiveInteraction(面對面促進互動)、IndividualAccountability(個體責任)、InterpersonalSmallGroupSkills(人際和小組技能)、GroupProcessing(小組自評)，其中每一項內(nèi)容都是不可或缺的。合作學(xué)習(xí)理論與學(xué)生的認知規(guī)律一致，可以有效調(diào)動起學(xué)生參與的主動性，在合作學(xué)習(xí)活動中，學(xué)習(xí)任務(wù)是由學(xué)生共同進行承擔的，問題的解決也更加容易，合作學(xué)習(xí)可以發(fā)揮出學(xué)生的水平，讓他們在學(xué)習(xí)中互相幫助，實現(xiàn)情感交流，繼而進一步優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量。
二、合作學(xué)習(xí)在大學(xué)英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用
教育是學(xué)生與學(xué)生之間，教師與學(xué)生之間交互的過程，任何教育活動的本質(zhì)都是交往，只有利用各類型的人際交往，才能夠起到理想的教育作用，為了充分發(fā)揮出合作學(xué)習(xí)的作用，可以采取以下的做法：
1、進行科學(xué)合理的分組
科學(xué)的分組是開展合作學(xué)習(xí)的前提條件，合作學(xué)習(xí)倡導(dǎo)“組內(nèi)異質(zhì)”與“組間同質(zhì)”的原則，小組內(nèi)部的成員在性格、能力方面需要存在差異，這可以讓小組成員真正的實現(xiàn)合作互助，組間同質(zhì)則可以讓各個小組進行公平競爭。因此，在分組前，教師需要了解每一個學(xué)生的水平，小組人數(shù)以4~6人為宜，成員數(shù)量過少不利于成員之間的交流，成員過多則會直接小組成員閱讀與交流能力的發(fā)展。根據(jù)不同的閱讀主題，可以鼓勵學(xué)生自由組合，這既可以提升他們的興趣，還可以讓每一個學(xué)生都有發(fā)言的機會。實踐顯示，讓小組成員進行持續(xù)性發(fā)言可以鍛煉他們的閱讀能力，還可以發(fā)展學(xué)生的metacognitiveability(元認知能力)。
2、明確閱讀學(xué)習(xí)目標
在開展合作學(xué)前，需要首先明確閱讀目標，要求學(xué)生可以利用科學(xué)的閱讀策略在規(guī)定的時間內(nèi)完成閱讀任務(wù)，為了達到這一目標，小組成員需要利用分工協(xié)作、角色轉(zhuǎn)換、資源共享、集體獎勵的形式構(gòu)建出依賴關(guān)系。目標的制定是合作學(xué)習(xí)的動力，也是小組凝聚力的關(guān)鍵因素。
3、提升學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性合作
學(xué)習(xí)小組要想達到共同的教學(xué)目標，組內(nèi)成員必須要積極主動的學(xué)習(xí)，營造出具有依賴性的學(xué)習(xí)氛圍，這可以讓學(xué)習(xí)效率變得高效，學(xué)生不需要再被動接受知識，而是可以應(yīng)用語言來解決問題，語言學(xué)習(xí)從壓力轉(zhuǎn)化為一種動力，學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性便得到了有效提升。國內(nèi)外實踐顯示，合作學(xué)習(xí)可以有效強化學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，任何一個學(xué)生，在合作學(xué)習(xí)前，需要充分的進行準備，了解文章大意，帶著問題去閱讀，為后續(xù)的交流和對話做好鋪墊。
4、及時組織小組報告
在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生會產(chǎn)生源源不斷的思想碰撞與智慧交流，逐步擺脫自己的片面思維和狹隘認識，不斷超越自己的能力水平與認知結(jié)構(gòu)。在討論時，組員可以發(fā)表自己的意見，在閱讀材料時，鼓勵學(xué)生針對閱讀題目來提出自己的見解，讓大家可以取長補短、相互鼓勵，作為教師，則要控制好組員的行為，提升合作學(xué)習(xí)的具體效果。最后，由組長來整理發(fā)言，進行小組匯報，其他小組要認真傾聽，對報告中的不當之處和亮點進行深層次討論與交流。
三、結(jié)語
總而言之，將合作學(xué)習(xí)模式應(yīng)用在大學(xué)英語閱讀教學(xué)中，可以改變傳統(tǒng)意義上以教師為主的課堂教學(xué)模式，讓師生關(guān)系和教學(xué)氛圍得到明顯的改善，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，這既是發(fā)展學(xué)生認知能力的有益途徑，還鍛煉了學(xué)生的社會技能、心理品質(zhì)與合作意識，在大學(xué)英語閱讀教學(xué)中有著良好的應(yīng)用前景。
參考文獻
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