談談初中英語口語情境教學
初中英語教師在口語教學中如果運用良好的身體形態(tài)和教態(tài)來對學生直觀形象思維進行引導，必然會提高學生聽力、閱讀、口語等各個方面語言能力。
摘要：口語是初中英語教學的重要組成部分，但從課堂調查研究得知，當前初中英語教學過于重視知識傳授，多數(shù)教師忽略口語教學，導致學生口語交際能力偏低。在新課程改革大環(huán)境下，英語教師應及時轉變教學觀念，為學生創(chuàng)設和其心理特點和學習規(guī)律相符的教學情境，促使學生提高口語學習興趣和交際能力。本文則從電教媒體、肢體語言、直觀教具等方面分析情境在初中英語口語教學中的具體應用措施，望給英語教師提供教學參考。
關鍵詞：初中英語;口語教學;情境;應用
隨著新課程改革的實施和素質教育推進，英語口語成為體現(xiàn)素質教育目標的要求之一。但不可否認，口語也是初中英語教學中最困難和最薄弱的環(huán)節(jié)，多半原因和沒有激發(fā)學生學習興趣有關。情境教學即教師在教學過程中根據(jù)學生學習規(guī)律和心理特點創(chuàng)設相應的教學情境，讓學生在直觀形象且富有情感的情境中積極探索，從而提高口語交際能力，對綜合素養(yǎng)發(fā)展有著重要的現(xiàn)實意義。
一、借助電教媒體創(chuàng)設情境，激發(fā)學生英語學習興趣
初中階段學生還處于形象思維階段，教師可在教學中圍繞教材內容和教學目標創(chuàng)設情境，讓學生親眼看到集聲音、圖片、光色等于一體的圖像，教材中陌生的英語對象也變成貼近現(xiàn)實生活的人物對話，學生對口語學習會更投入。例如某初中英語教師在講解“whatagood.kindgirl”一課時，就直接運用課前制作的虛擬動畫課件，之后以動圖方式給學生呈現(xiàn)課文中的每幅插畫，同時配上優(yōu)美的背景音樂，一下子吸引學生注意力，也引起學生在情感方面的共鳴。
之后英語教師直接讓學生猜測新學詞匯的含義，并設置相關疑問串聯(lián)整篇課文，一遍演示圖片，一邊引導學生復述課文，為了加深學生印象，還可讓學生扮演husband、woman等角色，在課堂上開展口語對話表演。良好的口語能力都是在不斷訓練中形成的。如果初中英語教師仍采用傳統(tǒng)的講授或聽錄音方式，不僅不會提高口語教學效果，學生也沒有較大的興趣。
因此教師就可運用電教媒體再現(xiàn)語境，通過新鮮的動畫刺激學生記憶思維。例如某英語教師在講解某章節(jié)相關英語句型時，就播放了一段提前錄制好的《英語新天地》節(jié)目視頻，起伏的語調和適當?shù)恼Z速讓學生心情愉悅，自主地開始模仿視頻中的英語發(fā)音，有效拓展創(chuàng)新思維。
二、借助肢體語言創(chuàng)設情境，幫助學生理解語言目標
所謂肢體語言即運用身體實現(xiàn)非語言交流，借助身體動作和面部表情傳達思想感情。初中英語教師在口語教學中如果運用良好的身體形態(tài)和教態(tài)來對學生直觀形象思維進行引導，必然會提高學生聽力、閱讀、口語等各個方面語言能力。具有教學經(jīng)驗的英語教師就應善于通過體態(tài)語言等非語言行為開展口語教學。
相關調查研究結果顯示，根據(jù)英語教學目標和教材內容創(chuàng)設相應的教學情境，能充分調動學生五官和思想感情，使其全身心投入英語學習中并掌握其語言特點。英語教師就可根據(jù)學生學習規(guī)律和心理特點采取較為夸張的手勢動作、面部表情等體態(tài)語言來幫助學生進一步理解語言目標。
例如某教師在講解感嘆句時，就先假裝用自己的拳頭抵頭，手部會產(chǎn)生痛感，之后皺著眉頭說“Whatahardstone”，之后教師試吃蛋糕，作出十分陶醉的面部表情，說“Howsoftitis!Whatasoftcake”，等學生了解感嘆句句式后還可借助肢體語言表演喝辣椒水、品嘗苦瓜、吃檸檬、飲冰糖蜂蜜水等情境，讓學生運用感嘆句上述肢體情境進行敘述，在此過程中引導學生一邊表演一邊說出感嘆句。除此之外，教師還可根據(jù)現(xiàn)實生活中發(fā)生的事情編寫小短劇，目的讓學生在貼近現(xiàn)實生活的情境中掌握口語，也能激發(fā)學習興趣。
三、借助直觀教具創(chuàng)設情境，提高英語口語學習效率
實物教具是教學中普遍運用的方式，有著趣味性、真實性和直觀性特點。初中英語教師在情境教學中借助實物教具將抽象的英語語法知識變得直觀具體化。主要是因為教具和學生現(xiàn)實生活有著緊密聯(lián)系，看到實物會有親切熟悉感，自然而然能較快的掌握和理解新知識。例如某初中英語教師在講解shorterthan/taller英語句型時，就讓學生欣賞世界第一高人鮑喜順的照片，同時問學生:“whoishe?”，學生答“heisbaoxishun”,教師：“yes，heisthetallestmanoftheworld。”，之后再問：“Whoknowshisheight?”學生：“heis236centime-terstall”，最后拿出世界第一矮人何平平的照片和鮑喜順做對比，并結合班級同學身高加以引導，這種一邊演示一邊講解口語的方法體現(xiàn)了直接思維和形象思維的結合，能促使學生更快理解知識，提高學習效率。
四、結語
總之，語言學習是一個復雜且系統(tǒng)的過程，教師要充分利用45分鐘課堂時間吸引學生注意力。有效的情境創(chuàng)設能促使學生樂于探究，善于合作，主動參與英語學習活動，這和新課程改革目標相符。初中英語教師可借助電教媒體、肢體語言、直觀教具等方式開展情境學習，進一步幫助學生理解英語口語語言目標，提高口語學習效率。但在創(chuàng)設中也要注重不同學習水平學生之間的口語表達能力差異，激發(fā)學生英語學習熱情。
參考文獻：
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