英語口語預制語塊教學效率提升
導語：預制語塊的運用，讓學生在主動構思的過程中增強了表達的流利性，給他們更多的自我完善和主動調整的機會。
預制語塊是由Becker和Bolinger在上個世紀70年代提出來的，介于傳統語法和詞匯之間，是一種被固定化或者模式化的塊狀結構。這樣的語塊，是對原來詞匯的一種豐富和延伸，幫助學生在預制積累的過程中產生一定的運用靈活性和語言感知，能幫助學生在隨時抽選和主動運用中形成一定的認知感悟，從而完成某種特定環境背景下的口語表達，對明確學生的交際動機、積累詞匯和自如運用等都具有一定的現實指導意義。
一、預制語塊，誘發口語交際動機
學生的口語表達是基于一定認知需要和動機基礎上的心理預設，具有一定的目標性。預制語塊，讓學生從相關主題核心詞匯中找出相應的內涵意義，從片言碎語中挖掘值得探究的內涵，為有效表達奠定了堅實基礎。利用口語表達內容預制相應的語塊，讓學生從中了解豐富的內涵意義。語塊預制過程也是學生認知不斷豐富和深化的過程。例如，在牛津高中英語模塊四Unit2Sportingevents的Reading“Thehonourablegames”閱讀引導中，結合ReadingA中的思考題目，可給學生提供如下的預制語塊：Thehistoryandsignificance、theOlympicGames、savetimeforquestion、theancientgamesbegan、themodernOlym⁃picGames、lookingforwardtoseeing。建議學生圍繞上述語塊主動構思：“WhatareyougoingtotalkabouttheOlympicGames?”很多學生結合上述語塊，從奧運會的發展歷程，到我國健兒奮力拼搏取得的優異成績，講述了他們對奧運會的理解，以此來激發他們熱愛國家和為國爭光的集體主義榮譽觀。學生帶著激情和好奇主動描述，形成了強烈的表達欲望。在預制語塊時，應突出要點和整體性，在圍繞表達宗旨、意圖的基礎上，幫助學生歸納整理相關的語塊，讓他們在腦海中形成深刻的印象。教師應注重從表達重點出發，為學生篩選相應的語塊，給他們更多自我整合完善的機會，讓他們能夠真正從表達需要角度，準確把握語言交際的目標。
二、預制語塊，夯實口語詞匯積累
鼓勵學生從相關的情境中篩選有效信息點和關鍵詞匯，幫助他們利用好預制語塊主動積累相關知識，能使得他們結合表達中心更加主動開闊認知視野和思維。以預制語塊為起點，引導學生主動積累詞匯，能幫助學生在舉一反三和觸類旁通的認知過程中形成敏銳表達意識，豐富表達運用的詞匯量。預制語塊運用使得學生詞匯積累更加豐富。
例如，在模塊四Unit3Tomorrow’sworld的ReadingB“Read⁃ingstrategy：readingabusinessproposal”的指導中，結合閱讀學習內容，可通過businessproposal、clearandper⁃suasive、thepassivevoice、bedevelopedfurther等預制語塊，要求學生就閱讀素材內容進行表達，讓學生從“Real⁃Cine—Virtualrealitycinemaforeveryone”中收獲相應的詞匯短語，并引導學生從素材中摘錄出與表達主題大意相關的語塊，幫助他們形成豐富的認知感悟。從學生認知詞匯積累出發，多給他們提供與表達主題相關的預制語塊，能使得他們在有針對性發現問題和不足的基礎上，主動進行修正完善。教師可建議學生主動拓展延伸表達內容，圍繞預制語塊找出相關的詞匯短語，讓他們能夠在不斷完善的過程中形成一定的認知數量，以此來豐富表達主題的內涵。
三、預制語塊，助力口語流暢表達
流暢是口語表達的要求，也是體現學生英語表達綜合運用能力的顯著標志。利用預制語塊鼓勵學生從中摘錄出有效的信息內容，能使得學生在主動表達運用中深化感知。預制語塊的運用，讓學生在主動構思的過程中增強了表達的流利性，給他們更多的自我完善和主動調整的機會。
預制語塊運用能讓學生在主動表達中形成合理的邏輯思維。例如，在模塊三Unit3Backtothepast的Read⁃ingB“Lostcivilizations”教學中，圍繞thecharacteraboutlostcivilizations、protectingtraditionalculture等語塊，可建議學生就“Whatdidyoureadfromthearticle?”進行小組討論交流，并鼓勵學生相互學習借鑒，以此來增強表達的靈活性和自如運用的能力。預制語塊運用于表達交流，能使得學生在深入體會口語表達要點的基礎上，給他們更多的思維引導，讓他們能夠沿著正確的方向進行表達。
結合語塊運用的過程，讓學生有針對性地找出其中的問題，更有利于他們有的放矢地進行表達交流。如前所言，預制語塊的過程就是學生認知感悟不斷豐富和思維靈感不斷升華的過程，也是學生對教材文本內容一種內化生成和發展運用。從口語表達的實際出發，讓學生透過素材內容主動積累相應的語塊，讓他們能靈活轉化運用。教師要多從學生表達交流目的、詞匯積累、溝通等方面出發，突出多樣化指導和情景化運用，定能使得口語教學更加生動活潑、豐富多彩。
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