基于積極心理學視角高校思想政治教育的運用論文
美國著名心理學家塞里格曼及其搭檔契克岑特米哈依于1997年提出了“積極心理學”的思想，2000年在《美國心理學家》上刊登的《積極心理學導論》正式提出。作為西方心理學界興起的一股新的研究思潮，積極心理學提倡在樹立“以人為本”的理念的前提下，用欣賞的眼光看待學生，引導學生挖掘自身的潛在積極因素，努力拓寬積極因素形成途徑，引導學生積極預防和自我預防，在重視個性教育的同時重視共性教育，倡導“賞識教育”和“全員教育”，培養(yǎng)身心健康、全面發(fā)展的人才。
一、積極心理學的主要理念
積極心理學是利用心理學目前已比較完善和有效的實驗方法與測量手段，來研究人類的力量和美德等積極方面的心理學思潮。就目前積極心理學的研究來看，其研究內容主要集中在三個方面：
(一)主觀層面上的積極情緒體驗
積極的情緒體驗，是指個體滿意地回憶過去，幸福地感受現(xiàn)在并對未來充滿希望的一種心理狀態(tài)。其中，對主觀幸福感、樂觀主義等進行了重點研究，強調人要滿意地對待過去、幸福地感受現(xiàn)在和樂觀地面對將來，才更容易獲得情緒和生理的健康，更富有耐心，更容易獲得良好的人際關系和個人的成功。
(二）個人層面上的積極人格特征
積極人格特征是積極心理學的基礎，存在兩個獨立的維度：1)正性的利己主義，是指接受自我、具有個人生活目標或能感覺到生活的意義、獨立、成功或者能夠把握環(huán)境和環(huán)境的挑戰(zhàn)；2)與他人的積極關系，指的是當自己需要的時候能夠獲得他人的支持，在別人需要的時候愿意并且有能力提供幫助，看重與他人的關系并對于已達到的與他人的關系表示滿意。積極的人格有助于個體采取更為有效的應對策略，從而更好地面對生活中的各種壓力。
二、積極心理學在高校思想政治教育中的意義
積極心理學是當今心理學界興起的一個新的研究領域，它主張研究人類積極的品質，挖掘人類的潛能，以促進人的健康成長，對于高校思想政治教育的改革與發(fā)展有著重要的啟發(fā)意義。
積極心理學的積極體驗理論在方法論上為大學生的思想政治教育提供了一個嶄新的視角：即通過“積極體驗”來發(fā)掘和塑造人類自身的積極潛力。積極心理學注重研究人性中的積極方面，研究人的優(yōu)點與價值。在引導手段上，不過多地揭示心理問題，而是更多地傾向于一種鼓勵或者激勵的方式來引導和啟發(fā)大學生，讓他們在輕松愉快的氛圍中學會調整自己的心態(tài)，提高自身的心理素質，形成自身有效的應對生活壓力的技巧和策略，激發(fā)出自身的創(chuàng)造潛能，促進大學生更好地適應、更有效地應對壓力和更幸福健康地生活。
三、積極心理學在高校思想政治教育中的運用
基于積極心理學的視角，思想政治教育實賤應著力于增強大學生在思想政治教育中的積極體驗，挖掘和培植大學生的積極品質，全面優(yōu)化思想政治教育的環(huán)境。
積極情緒是與某種需要的滿足相聯(lián)系，通常伴隨愉悅的主觀體驗，并能提高人的積極性和活動能力。思想政治教育的目的是培養(yǎng)人、塑造人，在堅持教育人、引導人、鼓舞人、鞭策人的同時還要尊重人、理解人、關心人、幫助人，只有這樣才能提高思想政治教育的吸引力和感染力。以學生為中心就是要以學生的全面而充分發(fā)展為本，真正提升學生的主體地位，調動學生的積極性和創(chuàng)造性；就是要符合學生的精神需要和成才需要去了解學生、尊重學生；滿足他們的需要，有針對性地幫助他們處理好學習成才、擇業(yè)交友、健康生活等方面的具體問題，提高思想認識和精神境界。
四、結語
思想政治教育重在育德，以提高人的思想覺悟和道德品質；心理健康教育重在育心，以提高人的心理品質，二者相互滲透，相得益彰。積極心理學理念為學校思想政治教育工作的開展提供了一個廣闊的視覺與新的研究取向，用積極心理學的理念指導大學生思想政治教育，促進思想政治教育與心理健康教育的契合，從積極層面去幫助大學生挖掘潛力，把他們培養(yǎng)成中國特色社會主義事業(yè)的建設者和接班人。
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