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淺談高校創(chuàng)業(yè)教育模式“偏愛”科技創(chuàng)業(yè)
作為高校創(chuàng)業(yè)教育一線的工作者，我以江蘇省高校哲學社會科學研究基金項目為契機，帶領幾位老師和學生組成一個調(diào)研團隊，做了一項關于江蘇省高校科技創(chuàng)業(yè)教育服務效率評價研究，對當前江蘇省各高校創(chuàng)業(yè)教育模式予以探究。我們對江蘇省50所高校的創(chuàng)業(yè)教育服務現(xiàn)狀進行了問卷調(diào)查，并建立了創(chuàng)業(yè)教育投入產(chǎn)出的經(jīng)濟學模型，對50所高校的創(chuàng)業(yè)教育投入效率進行了實證測算。研究發(fā)現(xiàn)，當前高校創(chuàng)業(yè)教育的主要模式主要是對科技創(chuàng)業(yè)的偏愛性引導，即鼓勵科技成果的市場化應用，引導學生利用專利技術，基于高校創(chuàng)業(yè)平臺進行創(chuàng)業(yè)，這類創(chuàng)業(yè)往往能夠凸顯高校科研能力和科技成果轉化，對提升學校的宣傳力和知名度有著更為重要的作用。尤其在以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)創(chuàng)優(yōu)為主旨的新江蘇精神面世之后，各級創(chuàng)業(yè)平臺號召以創(chuàng)新帶創(chuàng)業(yè)，以創(chuàng)業(yè)促創(chuàng)新，將創(chuàng)業(yè)與創(chuàng)新緊密相連。然而，高校科技創(chuàng)業(yè)教育服務的具體模式和效果如何?創(chuàng)業(yè)教育投入效率測算成為衡量創(chuàng)新教育質(zhì)量的重要依據(jù)。
研究結果顯示：江蘇省高校科技引導性創(chuàng)業(yè)教育服務的主要問題在于效率整體偏低且差異明顯。全省90%以上的高校開設了創(chuàng)業(yè)教育課程，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育投資持續(xù)增長，但全省在校大學生自主創(chuàng)業(yè)總人數(shù)僅占在校生總人數(shù)的0.8%，吸納在校生參與創(chuàng)業(yè)實踐人數(shù)僅占在校生總數(shù)的1.7%。調(diào)查結果顯示，985、211工程高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育服務效率較高，普通本科高校科技創(chuàng)業(yè)服務效率處于平均水平，專科學校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育服務效率相對較低。同時985、211工程高校更加注重和打造對學生創(chuàng)業(yè)意識的長遠培養(yǎng)，這意味著，即使畢業(yè)10年、20年，此類高校科創(chuàng)成果的創(chuàng)業(yè)轉化率會更高。
研究表明，首先，江蘇高校重視科技創(chuàng)業(yè)程度差異化明顯。江蘇省各高校配套的創(chuàng)業(yè)培訓課程數(shù)量差異明顯，部分高校達200學時以上，而部分高校的創(chuàng)業(yè)課程培訓數(shù)量甚至為零，即并未開設專門的創(chuàng)業(yè)培訓課程。同時江蘇省高校對學生科技創(chuàng)業(yè)意識長遠培養(yǎng)水平差異明顯，普通高校和專科類學校科技創(chuàng)業(yè)意識普遍薄弱。其次，當前我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的成果轉換率較低，學生創(chuàng)業(yè)實踐產(chǎn)品多來自實驗室在研項目，往往與市場需求脫節(jié)嚴重，產(chǎn)品含金量高卻并不被市場所接受。這既有科研管理體制上的問題，也有教師缺乏市場化運作的時間與經(jīng)驗的原因。科研體制上，往往要求學生追求科研數(shù)量和難度，閉門造車地進行學院派研究，指導教師則多數(shù)為從學生到老師的直接轉換，沒有市場運作的經(jīng)驗。學院派老師的指導與學院派研究形成高校創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的惡性循環(huán)。
創(chuàng)業(yè)教育在我國尚在普及階段，各高校如何充分利用好自己的科技和人才優(yōu)勢，利用技術溢出效應完善創(chuàng)業(yè)教育模式，提高科技創(chuàng)業(yè)的轉換率和成功率應成為高校創(chuàng)業(yè)教育重點探討的內(nèi)容，其次再根據(jù)各自的不同學校特色或低于特色，在原有教學內(nèi)容的基礎上增加自選動作，營造各類高校人才的創(chuàng)業(yè)氛圍。
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