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一流大學(xué)開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育的目的并不是幫學(xué)生開(kāi)公司
創(chuàng)業(yè)教育的成效一直是全社會(huì)共同關(guān)注的議題，一流大學(xué)開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育 不是為了幫學(xué)生開(kāi)公司。對(duì)此，社會(huì)上經(jīng)常有機(jī)構(gòu)或者媒體以多少學(xué)生組成創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)，取得多少融資，注冊(cè)了幾家公司等統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)來(lái)回答這個(gè)問(wèn)題。
我認(rèn)為，這種“記工分”式的評(píng)價(jià)方式有很大的局限性，因?yàn)閯?chuàng)業(yè)教育的效果不應(yīng)單純地以是否創(chuàng)辦新企業(yè)來(lái)統(tǒng)計(jì)衡量，也不該拿融資或者上市的公司數(shù)字來(lái)評(píng)價(jià)，更不該以創(chuàng)業(yè)者階段性的成功或者失敗而論。
實(shí)際上，失敗的創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷對(duì)創(chuàng)業(yè)教育的學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)也是一筆財(cái)富。當(dāng)人們把失敗的創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷當(dāng)作軍功章和犒賞，為創(chuàng)業(yè)失敗者鼓掌而不僅是為成功的創(chuàng)業(yè)者鼓掌時(shí)，創(chuàng)業(yè)所需要的氛圍才算真正形成。
我們看到，同樣在美國(guó)硅谷，有意義的失敗在這里被推崇，被追捧，創(chuàng)業(yè)者們紛紛在公開(kāi)場(chǎng)合分享自己的失敗經(jīng)歷，以及從這些經(jīng)歷中學(xué)到的寶貴經(jīng)驗(yàn)。
創(chuàng)業(yè)在中國(guó)要真正形成氣候，實(shí)現(xiàn)大繁榮，真正需要依靠?jī)?nèi)生的熱浪催生而成，這也正是草根創(chuàng)業(yè)的重要特點(diǎn)。為了加速并深化這種內(nèi)生型創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)的營(yíng)造非常關(guān)鍵。
因?yàn)閯?chuàng)業(yè)教育天生具有開(kāi)放性，大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育的參與者應(yīng)該是一個(gè)非常豐富的構(gòu)成，要充分考慮投資家、創(chuàng)業(yè)前輩、科學(xué)家、教授、校友和在校生分別在創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)中所發(fā)揮的作用。
其次，創(chuàng)業(yè)教育的生態(tài)系統(tǒng)因其具有天然的跨學(xué)科性質(zhì)，顯然，在學(xué)科門(mén)類更豐富的高校中，創(chuàng)業(yè)教育具備更明顯的優(yōu)勢(shì)。
目前，在很多高校中創(chuàng)業(yè)與在校學(xué)習(xí)仍然涇渭分明。我認(rèn)為，不要把教育劃分為學(xué)習(xí)階段和創(chuàng)業(yè)階段，而是要?jiǎng)?chuàng)造條件實(shí)現(xiàn)這兩個(gè)階段之間的無(wú)縫切換。比如，有些創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷也可以折算成滿足培養(yǎng)方案的學(xué)分；建立彈性學(xué)制甚至打破學(xué)制來(lái)滿足創(chuàng)業(yè)或?qū)W習(xí)的需要。“嵌入”是實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)與學(xué)習(xí)相融合的方式。
創(chuàng)業(yè)教育要培養(yǎng)什么樣的創(chuàng)業(yè)者？Entrepreneurship一詞可以清晰、全面地表達(dá)創(chuàng)業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)。從字面意義上來(lái)看，它表示成為企業(yè)家應(yīng)具備的能力，而引申開(kāi)來(lái)，它意味著首創(chuàng)精神，這種精神對(duì)很多創(chuàng)業(yè)者來(lái)說(shuō)是終身受用的，也是衡量創(chuàng)業(yè)教育成效的一個(gè)重要標(biāo)準(zhǔn)，就業(yè)參考《一流大學(xué)開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育 不是為了幫學(xué)生開(kāi)公司》。正是具備了這種精神，創(chuàng)業(yè)者才會(huì)在以后的事業(yè)開(kāi)拓和發(fā)展中，不抱怨、不等靠要、更積極主動(dòng)把想法變成現(xiàn)實(shí)。
必須強(qiáng)調(diào)的是，一流大學(xué)開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育，不是幫助學(xué)生開(kāi)辦公司緩解就業(yè)壓力，更不是把學(xué)生都往商業(yè)這條路上引導(dǎo)。
一流大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)，是創(chuàng)造平臺(tái)和機(jī)會(huì)，培養(yǎng)具有首創(chuàng)精神和創(chuàng)業(yè)能力的創(chuàng)業(yè)者，有夢(mèng)想又實(shí)干，這些創(chuàng)業(yè)者將來(lái)可以創(chuàng)辦企業(yè)，也可能是創(chuàng)辦社會(huì)公益事業(yè)，或者在大型組織中創(chuàng)造性地改變現(xiàn)狀，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新突破。
首創(chuàng)精神實(shí)際上是三種素質(zhì)的綜合體——“LIG”，即Leadership（領(lǐng)導(dǎo)力）、Innovation（創(chuàng)新力）、Globalization（全球化）。其中，“領(lǐng)導(dǎo)力”意味著心中有愿景，可以團(tuán)結(jié)合作并共同實(shí)現(xiàn)目標(biāo)；“創(chuàng)新力”是指敢于打破不合理的舊制度，創(chuàng)造性地構(gòu)建新格局，使組織煥發(fā)新生。
今年清華大學(xué)研究生畢業(yè)典禮時(shí)，我們請(qǐng)童之磊來(lái)代表校友發(fā)言，不是因?yàn)樗墓緞倓偝晒ι鲜小獙?shí)際上當(dāng)時(shí)決定要請(qǐng)他作為畢業(yè)演講嘉賓時(shí)他的公司還沒(méi)上市——而是看重他身上那種百折不撓地將夢(mèng)想變成現(xiàn)實(shí)的勁頭兒，那些起落沉浮中他的心路歷程能夠給即將走出校門(mén)的學(xué)生啟發(fā)。他就具備這種首創(chuàng)精神。
如何評(píng)價(jià)創(chuàng)業(yè)教育？什么是真正的創(chuàng)業(yè)教育？創(chuàng)業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)是什么？對(duì)這些問(wèn)題我們需要深度思考。既不能只看表象的繁榮，走向記工分式的誤區(qū)，也不能當(dāng)作一種政績(jī)工程來(lái)做。真正的創(chuàng)業(yè)教育是對(duì)創(chuàng)業(yè)能力的鍛煉培養(yǎng)，更是對(duì)首創(chuàng)精神的激發(fā)塑造。
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