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公開課基本特征
原生態(tài)
一堂供人研討、向人展示的公開課，首先應(yīng)有“平實(shí)”的教學(xué)品格。所謂“平實(shí)”，是指在課堂的組織形式和教學(xué)流程上是屬于常態(tài)的，即不摻雜有失教學(xué)自然形態(tài)的花拳繡腿式的虛假，從而不影響對它作出客觀公正的評論與研討;所謂“平實(shí)”，是指在課堂教學(xué)內(nèi)容與結(jié)構(gòu)上蘊(yùn)含著經(jīng)得住推敲的堅(jiān)實(shí)品格，即有含量、有底氣、有靈魂，不妨著意設(shè)計(jì)但又天然渾成，這樣的課例顯示著教師的獨(dú)特教學(xué)追求而又深具清水芙蓉般的藝術(shù)氣質(zhì)。因此，平實(shí)的課就是平常的課，但平常的課未必就是平實(shí)的課。又因?yàn)槌珜?dǎo)公開課以平實(shí)為美，故而難免有平常之缺陷或局限，這需要我們轉(zhuǎn)變對好課的審美觀念：有時(shí)候殘缺也不失為美。諸如，不刻意追求課堂結(jié)構(gòu)的完整而以發(fā)展學(xué)生思維品質(zhì)、情意要素、學(xué)科知識(shí)及能力為第一價(jià)值追求;不刻意追求和諧一致的共識(shí)或結(jié)論而自然地留下某個(gè)問題以作課后之思;不刻意地掐表踩時(shí)、非以鈴聲為課之落幕不可，如以略微“拖堂”換取課之“豹尾”則得已償失;如此等等，不一而足。
研究性
應(yīng)當(dāng)明確，公開課向人所呈顯的教學(xué)生態(tài)并非是某種長官意志支配下已成定論故非要普遍接受乃至仿效的，“好課”的概念決非是由特定人事背景而先定的，恰恰相反，需要在觀摩、評議和爭鳴的過程中逐漸為人所認(rèn)可、所接受。質(zhì)而言之，公開課之所以值得大家關(guān)注和品評，是根因于其內(nèi)在的思想含量和藝術(shù)含量，是這種特定的內(nèi)在品質(zhì)而賦予其可研究的價(jià)值。這種研究價(jià)值表現(xiàn)在課堂的各個(gè)層面上。就課程理念而言，研評立課的根本宗旨是是否以促進(jìn)每一位學(xué)生有個(gè)性地發(fā)展為目標(biāo)，即新課程所高揚(yáng)的“三維目標(biāo)”(包括智力要素和情意要素)。就教學(xué)方法而言，研評上課的過程是以教定學(xué)甚至以教代學(xué)還是以學(xué)定教進(jìn)而以教助學(xué)(這是新舊課程在實(shí)施方法上的分水嶺)。就課堂倫理關(guān)系而言，研評班內(nèi)是否師生平等、生生合作，課堂上是否真正形成了開放而和諧的“民主小社會(huì)”。其實(shí)可研討的問題遠(yuǎn)不止于此，如多元解讀與價(jià)值引導(dǎo)、基礎(chǔ)知識(shí)在三維目標(biāo)中的地位及有機(jī)融合、教師講授與學(xué)生接受性學(xué)習(xí)的分寸感把握、教師自身的無可看性與課程深度感的辯證處理等等。如果公開課沒有這些可以圈圈點(diǎn)點(diǎn)、評評議議的研討價(jià)值，則失去了“公開”的本真意義。
鮮明性
新課程要求每位教師從指令型課程與教學(xué)的單一執(zhí)行者轉(zhuǎn)變?yōu)樽约旱恼n程的創(chuàng)造者，這使教師形成獨(dú)特的課堂教學(xué)風(fēng)貌成為一種必然的教學(xué)趨勢。今后的公開課，課堂是否具有可看性和觀賞性，教師表現(xiàn)是否盡善盡美，并不重要，但能否凸顯教師的教學(xué)個(gè)性、使公開課具有一種無可重復(fù)性，卻是人人都應(yīng)追攀的。如果執(zhí)教者自信地稱曰：這堂課也許不算很可看，但很有個(gè)性——這就是一堂值得稱道的公開課。進(jìn)而言之，個(gè)性化應(yīng)該成為教師的自覺追求，成為公開課的生命線。它具體表現(xiàn)在學(xué)習(xí)目標(biāo)生成、教學(xué)內(nèi)容組織、活動(dòng)形式安排、學(xué)習(xí)方法選擇、現(xiàn)代技術(shù)使用等各個(gè)方面，特別是執(zhí)教者是否閃爍出思想個(gè)性和言語個(gè)性，成為“立課”的標(biāo)志。要?jiǎng)?chuàng)造自己的課堂，首先要善于思考如何去點(diǎn)燃青春生命，如何去釋放學(xué)習(xí)智慧，進(jìn)而通過有激情、有魅力的言語去調(diào)適、催生個(gè)性化課堂。尤其是語文等人文學(xué)科課程，這方面要求更高、更強(qiáng)。
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