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2016年心理咨詢師臨考沖刺題及答案
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判斷題
1.在已經(jīng)有同化新知識的適當(dāng)觀念，且該觀念不清晰或不鞏固，可以設(shè)計陳述性組織者來促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。(×)
【解析】陳述性組織者是以概括的方式對新知識加以引介，以便學(xué)生能夠以此作為框架，來理解包含在新信息中的細(xì)節(jié)性知識。而比較性組織者是以比較或類比的方式對新知識的學(xué)習(xí)進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生對新的信息與已有信息加以辨別和區(qū)分。
2.在任務(wù)分析中，使能目標(biāo)是構(gòu)成高一級能力的組成部分，而支持性條件不是。(√)
3.符號標(biāo)志技術(shù)對不熟練的閱讀者更為有效，主要促進(jìn)選擇性保持與遷移。(√)
4.附加問題在閱讀材料之前比在之后的學(xué)習(xí)效果要好。(×)
5.通過接受法來教授概念，學(xué)生無法形成主動積極的學(xué)習(xí)傾向。(×)
【解析】前蘇聯(lián)對教學(xué)方法所作的一種分類：①圖例講解法(也稱信息接受法);②發(fā)現(xiàn)法;③問題敘述法;④局部探求法;⑤研究法。
6.在教育過程中，由于發(fā)現(xiàn)法優(yōu)于接受法，所以要大力提倡發(fā)現(xiàn)法。(×)
【解析】發(fā)現(xiàn)法，此法為美國心理學(xué)家布魯納所倡導(dǎo)。布魯納認(rèn)為：發(fā)現(xiàn)，并不限于尋求人類尚未知曉的事物，而應(yīng)指人們用自己的頭腦親自獲得知識的一切方法。從教學(xué)的角度看，如果教師只作引導(dǎo)，讓學(xué)生自己主動地去學(xué)習(xí)，去概括出原理或法則，他們就會因自己發(fā)現(xiàn)地去學(xué)習(xí)，去概括出原理或法則，他們就會因自己發(fā)現(xiàn)所感到愉快和成就欲的滿足而使學(xué)習(xí)具有強(qiáng)大的動力，所得知識也會深刻而不易遺忘。并能廣泛應(yīng)用于實際，有助于智力的發(fā)展。因此，他甚至要求小學(xué)生也都要能利用教師或教材所提供的材料，去成為一個“發(fā)現(xiàn)者”。雖然，從整個教學(xué)論思想來說，布魯納后來承認(rèn)了自己的失敗，但他理論中一些非常正確的論點，卻成了現(xiàn)代教學(xué)論中的寶貴財富。而重視學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動作用，重視發(fā)視的學(xué)習(xí)，正是這些閃光的財寶之一。
美國心理學(xué)家奧蘇伯爾的理論屬于認(rèn)知心理學(xué)范疇，但他不象布魯納那樣強(qiáng)調(diào)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，而是強(qiáng)調(diào)有意義的接受學(xué)習(xí)。奧蘇伯爾認(rèn)為，學(xué)習(xí)過程是在原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上，形成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程;原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)對于新的學(xué)習(xí)始終是一個最關(guān)鍵的因素;一切新的學(xué)習(xí)都是在過去學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，新的概念、命題等總是通過與學(xué)生原來的有關(guān)知識相互聯(lián)系，相互作用條件下轉(zhuǎn)化為主體的知識結(jié)構(gòu)。因而他的理論可以稱為認(rèn)知——有意義接受學(xué)習(xí)理論。
7.教師在以學(xué)生為中心的教學(xué)中，承擔(dān)的責(zé)任比在以教師為中心的教學(xué)中責(zé)任要少。(×)
【解析】由于在以學(xué)生為中心的教學(xué)過程中，教師不進(jìn)行講授與解釋，似乎教師的作用也減弱了。然而，教師的作業(yè)其實更加重要而且更加困難。教師自己理解并掌握知識是一回事，將這些知識進(jìn)行解釋并讓學(xué)生掌握是另一回事。因此，指導(dǎo)學(xué)生并使學(xué)生形成對某一主題的深入理解，需要更熟練的教學(xué)技巧。
8.在教育過程中，使用多媒體比不使用多媒體更能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。(√)
【解析】與傳統(tǒng)教學(xué)方式相比，多媒體教學(xué)由于能提供較多的視聽資源，學(xué)生不僅能聽能看，有時還能對其進(jìn)行操作，故能有效地促進(jìn)學(xué)生理解、保持與使用新知識，有助于學(xué)生解決直觀性較強(qiáng)的問題，同時也使學(xué)生在學(xué)習(xí)中體會到更強(qiáng)的主體感，更愿意參與學(xué)習(xí)。此外，該種教學(xué)方法常鼓勵學(xué)生整合自己的知識(如自然科學(xué)、數(shù)學(xué)與歷史等)，以促進(jìn)自己解決問題。
9.從行為主義看，動機(jī)取決于先前行為和刺激之間因強(qiáng)化而建立的牢固聯(lián)系。(√)
10.從動機(jī)角度來說，大多數(shù)學(xué)生希望降低學(xué)習(xí)的風(fēng)險性和模糊性。(√)
【解析】大多數(shù)學(xué)生希望降低學(xué)習(xí)的風(fēng)險性和模糊性，因為它們對取得高分構(gòu)成了威脅，高焦慮或試圖回避失敗的學(xué)生尤其如此。
11.一般來講，具體的、短期內(nèi)能實現(xiàn)的、難度中等的目標(biāo)可以激發(fā)學(xué)生動機(jī)。(√)
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