中職生普通話水平測試朗讀技巧

2017年中職生普通話水平測試朗讀技巧

　　由于中職生普遍存在語感較差的現象，因此，加強朗讀練習是訓練學生普通話語感的重要手段之一。而反復誦讀是培養語感的最佳策略，語感作為一種感性經驗，需要從長期的對語言材料的感悟、品味中慢慢習得。那么，下面是小編為大家整理的中職生普通話水平測試朗讀技巧，歡迎大家閱讀瀏覽。

　　一、加強語音訓練，做到讀準字詞讀音

　　“準確”是貫穿作品朗讀全過程的基本要求，首先指每篇短文400個字的音節發音準確，實質是要求發準所有聲母、韻母和聲調。練習時，應注意首先掃除朗讀中的字詞障礙，做到聲母、韻母、聲調準確到位，讀音完整，同時注意避免復韻母單音化，詞末上聲不到位等現象。重點是①生字、難字; ②多音多義字(在不同語言環境中的讀音); ③形似音異的字;④一字多音。

　　其次，注意音變現象。“準確”還指音節與音節間的音變發音準確，由于朗讀時音節是連續的語流，音節的讀音由于受臨近字音的影響而發生變化，包括變調(上聲、“一”、“不”)、輕聲、兒化、“啊”的音變，其中輕聲和兒化是練習的重點。

　　再次，注意不可出現增讀、漏讀、顛倒等現象。

　　由于中職生文化基礎較差，所以在朗讀教學中要重視字詞的教學，應該按照一定的朗讀要求，通過對《普通話水平測試指南》中的60篇短文反復的朗讀練習，達到一定的量的積累，減少聲母或韻母的系統性語音缺陷，從而使中職生的普通話水平得到較大提高。

　　二、注重培養學生良好的語感

　　朗讀教學的重要任務之一是引導學生學習語言、發展語感。語感是指朗讀者在分析、理解和朗讀文字作品時對語詞所產生的相應的感受，它實際是人對語言的感應能力，是語言訓練到熟能生巧的表現。由于中職生普遍存在語感較差的現象，因此，加強朗讀練習是訓練學生普通話語感的重要手段之一。而反復誦讀是培養語感的最佳策略，語感作為一種感性經驗，需要從長期的對語言材料的感悟、品味中慢慢習得。要求學生反復誦讀規定的60篇短文，明其義理，悟其趣味。古人云：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟，”同樣對學好普通話適用。通過對語感的培養，使學生逐步養成全身心地投入到所讀作品中，理解、欣賞作品，深刻領悟作品的思想感情。可以說，朗讀是培養學生語感的基本方法，也有助于中職生減少聲母或韻母的系統性缺陷。

　　三、突出朗讀表達技巧的訓練

　　“準確”是朗讀作品的基本要求，“流暢”則是朗讀作品的表意需要，是“傳情”的重要前提，“傳情”則是作品朗讀的最高境界。如果說熟悉和理解作品是“傳情”的必要前提，落實“傳情”還需要具體手段。“傳情”手段主要指朗讀表達技巧。朗讀表達技巧實際上就是人們在朗讀中利用有聲語言表達特定思想感情的方法和手段。結合普通話水平測試中朗讀一項評分，主要包括停連、重音、語調、節奏四個方面。

　　(一)停連恰當。

　　停連是指朗讀過程中聲音的停頓和連接。朗讀最起碼的要求是句讀正確，語意連貫。無論是朗讀還是聽眾，無論是生理要求，還是心理要求，朗讀中的停連都是必不可少的。停連處理得恰當，可以把語言的層次表達清楚，可以增強語言的表現力、感染力，還可以引起聽者對內在含義的深思，即“舊書不厭百回味，熟讀深思子自知”。在測試中，常有中職生因字詞讀音或朗讀不流暢而出現停連不當的現象。只有通過反復朗讀，熟悉文章，避免產生歧義的停連，減少因停連不當而扣分的現象，進一步增強學生的口頭表達能力。

　　同時，通過反復朗讀，提高朗讀的流暢度，避免回讀、崩讀現象。教材中的60篇短文大都是名人佳作，文質兼美，寄寓著作者對現實生活的審美評價，滲透著作者豐富的思想感情。只有聲情并茂地朗讀作品，才能真正感悟了作品的意境，體會了作者的感情。

　　(二)重音突出。

　　朗讀時出于表達思想感情的需要，音節往往有輕重的不同，重音指朗讀中為強調或突出而使用的一種聲音形式，能否恰當地運用重音(語法重音、邏輯重音和感情重音)是能否準確生動地表現作品的又一關鍵。在朗讀教學中，要注意引導中職生深入分析語句的意義，仔細揣摩作者所要表達的感情，正確掌握重音的位置。首先，要根據語境、語氣，把每個語句的重音找出來，其次，還要根據語境、語氣確定每個重音應用哪一種方法表達。

　　重音一般把聲音加強并配合音節的延長來表現的，但在具體朗讀中，為了抒發感情，有時要把重音輕讀，即讀得比其它語句輕柔。總之，掌握重音需要看具體的語言環境，以如何表現較能傳情感人為宜。

　　(三)語調適中。

　　語調是在語流中用抑揚頓挫來表情達意的所有語音形式的總和，主要指語句的整體的高低升降變化趨勢與意義表達的和諧。語調應隨感情和內容的變化而變化。

　　語調是指整個句子的音高變化，通常以降調、升調、平調、曲調4種變化出現。借助語調，有聲語言才有極強的表現力。在朗讀訓練中，應注意，不同的語調表現不同的語氣：表示陳述、說明、莊重等語氣用平調;表示提問、反問、驚訝等語氣用升調;表示堅決、肯定、贊揚等語氣用降調;表示懷疑、諷刺、氣憤等語氣用曲調。

　　(四)節奏得體。

　　節奏指語言的音樂性，即朗讀中聲音的徐與疾、抑與揚所形成的表達技巧。徐與疾是就語速而言，抑與揚是就情感而言。節奏和諧的朗讀一定是流暢的朗讀。在中職生的朗讀訓練中，應注意對節奏的準確把握，節奏應隨作品內容和情感、環境的變化而變化，真正讓它起到烘托氣氛、描繪環境、突出變化、增強作品表達效果的作用。

　　朗讀的節奏和文章的樣式也有密切關系。文學作品的節奏富于變化，小說、散文、詩歌、戲劇，朗讀時的節奏比較明顯，特別是詩歌和戲劇。而朗讀說明文和議論文時，節奏相對變化少。總之，節奏是受文章內容制約的，是受作者的思想感情制約的。

　　這四種表達技巧在朗讀中雖然各有不同的特點和作用，但它們并不是各自孤立地發揮作用，而是緊密地聯系在一起，以情帶聲，以聲傳情。從準確到流暢再到傳情的過程，是朗讀要求的過程，也是學生不斷練習作品、朗讀能力不斷發展的過程。

　　普通話水平測試與普通話教學是相輔相成的，我們要以普通話測試為指導，不斷探索教學規律，重視朗讀訓練，研究教學方法，充分發揮朗讀在普通話教學中的作用，使中職生在普通話水平測試中減少失誤，更好地發揮水平，不斷地提高中職生的普通話水平。

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