語文論文范文

　　無論是在學(xué)校還是在社會中，許多人都寫過論文吧，論文寫作的過程是人們獲得直接經(jīng)驗(yàn)的過程。寫起論文來就毫無頭緒？下面是小編收集整理的初中語文論文范文，希望對大家有所幫助。

　　初中語文論文 篇1

　　【摘要】

　　社會的進(jìn)步，使現(xiàn)代人才之間的競爭日益激烈，而表達(dá)能力是人表達(dá)自身思想感情的重要途徑，因此每個人的表達(dá)能力直接關(guān)系著與人的思想交流的能力。初中是養(yǎng)成學(xué)生表達(dá)能力的重要階段，而初中的語文教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)能力的重要學(xué)科。當(dāng)今社會人才需要運(yùn)用自身優(yōu)越的表達(dá)能力展示自己，使社會更容易接納自己。

　　【關(guān)鍵詞】初中語文教學(xué)；學(xué)生；表達(dá)能力；教學(xué)策略

　　新時期背景下，語言的表達(dá)能力已經(jīng)成為人才不可缺少的社會技能，實(shí)際上表達(dá)能力不僅只是說話那么簡單，它蘊(yùn)含著許多表達(dá)技巧。語言表達(dá)能力是一個人思想行為的體現(xiàn)，而語文教學(xué)能夠培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力，然而語文教師受傳統(tǒng)教育觀念的影響，不夠重視對初中生表達(dá)能力的訓(xùn)練。由此本文對于語文教學(xué)中提高學(xué)生表達(dá)能力的策略進(jìn)行探討。

　　一、針對于表達(dá)能力的重要性進(jìn)行分析

　　（一）人的外在素質(zhì)表現(xiàn)為自身的表達(dá)能力

　　人與人之間的主要溝通方式即為語言表達(dá)，所有的交流方式均是以表達(dá)進(jìn)行傳遞的，在現(xiàn)代信息發(fā)展的過程中，人才之間的競爭較為激烈，因此表達(dá)能力是個人展現(xiàn)自我的重要方式，同時也是社會生活中的必須品。主要是一種在談話交流過程中傳達(dá)自身情感，想法，意志的能力、表達(dá)能力直接體現(xiàn)個人的外在素質(zhì)。人后天的表達(dá)能力可以依靠語文教學(xué)提升，語文是培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)能力的重要課程，能夠促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

　　在現(xiàn)實(shí)的學(xué)習(xí)、工作中，大家都不可避免地要接觸到論文吧，論文是一種綜合性的文體，通過論文可直接看出一個人的綜合能力和專業(yè)基礎(chǔ)。如何寫一篇有思想、有文采的論文呢？下面是小編幫大家整理的小學(xué)高年級語文批注式閱讀教學(xué)的意義和方法論文范文，僅供參考，大家一起來看看吧。

　　摘要：

　　語文教學(xué)的最終目的是為了培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，使之具備良好的聽說讀寫能力。其中，閱讀能力是學(xué)生的基礎(chǔ)能力之一，也是小學(xué)階段就必須具備的能力。批注式閱讀強(qiáng)調(diào)積極的創(chuàng)造，有利于學(xué)生提高創(chuàng)新能力。圍繞小學(xué)高年級批注式閱讀教學(xué)展開論述，首先論述批注式閱讀教學(xué)的重點(diǎn)及現(xiàn)實(shí)意義，然后探索小學(xué)高年級語文批注式閱讀教學(xué)的開展方法。

　　關(guān)鍵詞：

　　小學(xué)高年級；語文教學(xué)；批注式閱讀；

　　當(dāng)前，小學(xué)語文閱讀教學(xué)的效率堪憂。究其原因，在于師生投入的精力和預(yù)期成果不成正比，未能從根源上改變“事倍功半”的現(xiàn)狀。筆者認(rèn)為，批注式閱讀教學(xué)是改變目前語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀的主要突破口。運(yùn)用批注式閱讀模式，可讓學(xué)生深入閱讀內(nèi)容，在理解的過程中養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，同時學(xué)會高效閱讀，強(qiáng)化閱讀能力。

　　一、批注式閱讀教學(xué)的重點(diǎn)

　　批注式閱讀以學(xué)生的主動研究為個性化實(shí)踐活動開展的主要方式，也是一種動態(tài)化的思維過程。在閱讀實(shí)踐過程中，學(xué)生可以利用現(xiàn)有的知識和能力來理解文章內(nèi)容，并嘗試和文章中的角色展開“對話”，實(shí)現(xiàn)多個層面的理解和感悟，然后將理解與感悟標(biāo)注在文章當(dāng)中。在這個批注過程中，學(xué)生呈現(xiàn)了自身的思維軌跡，也表達(dá)了自身的思想情感，由此實(shí)現(xiàn)了自我發(fā)展，提升了閱讀質(zhì)量。

　　一、在初中語文教學(xué)中貫徹審美教育的必要性和緊迫性

　　1．審美教育與素質(zhì)教育相適應(yīng)。語文學(xué)科在審美方面具有天然的優(yōu)勢。課文中的人物所具有的心靈和形象美，使學(xué)生感受怎樣做人;課文中具有的情感美，可以使學(xué)生的感情豐富多彩;課文中具有的語言美，能夠使學(xué)生切實(shí)感受祖國優(yōu)美的文字，并使用美的語言描繪美的生活。二是素質(zhì)教育與審美教育具有相互契合的特性。素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)使每一名學(xué)生都得到主動的發(fā)展，而不能對學(xué)生形成束縛，要引導(dǎo)激發(fā)學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性。而審美教育自覺自由的特性正好與素質(zhì)教育的理念相契合，審美教育對學(xué)生來說不具有任何的壓力，也不強(qiáng)迫學(xué)生，而且學(xué)生完全依靠美本身的魅力去接受它。

　　2．貫徹審美教育能夠使語文教學(xué)擺脫“困境”。長久以來，語文教學(xué)存在很大的弊端，那就是一篇課文本來充滿著完整的情感，但是卻被教師在教學(xué)中分解為零零碎碎的語言點(diǎn);文章本來蘊(yùn)含著作者對于生命、人生的感悟，但是卻被人為地割裂了;文字和語言失去了情境價值。總之一句話，語文教學(xué)走入了低效率的困境中。而貫徹審美教育能夠使語文教學(xué)擺脫“困境”。這是因?yàn)?一是教學(xué)目的和內(nèi)容決定語文教學(xué)要貫徹審美教育。二是語文教學(xué)的過程必須成為教師和學(xué)生共同進(jìn)行美的創(chuàng)造的過程。

　　二、在初中語文教學(xué)中實(shí)施審美教育的有效途徑

　　在初中語文教學(xué)中突出審美教育，不僅要求教師對學(xué)生進(jìn)行審美知識的傳授，還要幫助學(xué)生樹立良好的審美意識。只有兩者相互結(jié)合，才能從根本上促進(jìn)初中語文審美教育的實(shí)現(xiàn)。

　　一、什么是審美教育

　　通俗來說，審美教育就是“美育”，它是教育不可缺少的組成部分，是提高個人和民族素質(zhì)的重要渠道。審美教育和其他方面的教育是相輔相成，互相滲透的。在對學(xué)生實(shí)施德育和智育的教育過程中，要適時地引入美育因素，借助美育堅定人們的道德信念，培養(yǎng)人們的道德情操，通過審美價值喚起學(xué)生對問題的認(rèn)識和思考，更進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生的形象思維和抽象思維的協(xié)調(diào)發(fā)展。

　　二、高中語文和審美教育

　　多少年來，我們國家一直都十分重視語文教學(xué)中的審美教育，并多次在語文教學(xué)大綱中指出，語文的教學(xué)過程中，要在培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)和應(yīng)用能力的同時，積極培養(yǎng)學(xué)生的社會主義道德情操和一定的審美能力。這足以證明在語文教學(xué)中實(shí)施審美教育對提高學(xué)生語文水平和素質(zhì)有著十分重要的作用。

　　三、高中語文教學(xué)中的審美教育研究

　　部分語文教師在教學(xué)過程中，不能很好地領(lǐng)會教學(xué)大綱的實(shí)質(zhì)和根本性的目的，所以對大綱提出的在語文教學(xué)過程中實(shí)施審美教育的要求就不能很好地落實(shí)。主要表現(xiàn)在：

　　（一）寫作教學(xué)中缺少審美教育

　　近年來，學(xué)生的作文水平越來越差，優(yōu)秀的文章少之又少。大部分學(xué)生作文內(nèi)容空洞無物，沒有真情實(shí)感，語言直白，缺乏一定的文學(xué)味道，讓人讀了覺得枯燥乏味。究其原因，首先是學(xué)生閱讀時間少，閱讀范圍狹窄，或者是閱讀過程中學(xué)生不能很好地領(lǐng)會文章的意境美、情感美，寫作時出現(xiàn)“巧婦難為無米之炊”的局面。其次是教師只教給學(xué)生如何寫作文，如何開頭，中間如何過渡和銜接，結(jié)尾如何深化文章中心等寫作技巧，卻很少培養(yǎng)學(xué)生細(xì)致觀察的`好習(xí)慣。“世界上間不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛”，這一道理眾人皆知，但實(shí)際教學(xué)中，部分教師疏于引導(dǎo)學(xué)生用審美的眼光去觀察生活，來發(fā)現(xiàn)身邊的美好事物。這樣長久以來，學(xué)生的文章的章法和形式很規(guī)矩，作文內(nèi)容卻常常會出現(xiàn)“言之無物”“內(nèi)容空洞”的現(xiàn)象。這樣的作文，缺少文章的意蘊(yùn)和內(nèi)涵，也沒有真情實(shí)感，不會打動人，更不會為別人留下深刻的印象。因此，在寫作教學(xué)中，教師要正確引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會用審美的眼光去觀察生活，用積極正確的審美意識來挖掘生活中所蘊(yùn)含的美，再加上平時的好詞佳句和素材的積累，學(xué)生的作文就會漸漸地充實(shí)起來。

　　一、豐厚的人文素養(yǎng)是教師的立身之本

　　隨著新課程改革的不斷發(fā)展，人們對語文教師素質(zhì)的要求更高了。不少教師深切地感受到，對新語文課程標(biāo)準(zhǔn)難以適應(yīng)。這不單表現(xiàn)在教學(xué)觀念的落后上，還表現(xiàn)在學(xué)科素養(yǎng)、文學(xué)修養(yǎng)、審美能力和語言功力的不足上。作為語文教師，必須要鉆研教材和錘煉語言，不斷提高自己，提高自己的人文素養(yǎng)。只有這樣，我們才能勝任新課程標(biāo)準(zhǔn)下的小學(xué)語文教學(xué)。人文素養(yǎng)是指人的文化品位、審美情趣、心理素質(zhì)、人生態(tài)度、道德修養(yǎng)等豐富的精神世界。一個人人文素養(yǎng)的高低直接反映著這個人的整體素質(zhì)。擁有人文素養(yǎng)的教師，情趣高雅，精力充沛，語言文明，愛好廣泛，平易近人；他們熱愛生活，有著高度的工作責(zé)任感，有著十分豐富的精神世界。因而，他們對工作充滿熱情，對生活充滿熱愛。

　　二、創(chuàng)新人格是人文教育的最終目的

　　常言道：“一千個讀者，就有一千個哈姆雷特。”教師要尊重學(xué)生的`選擇，適時調(diào)控師生之間的情感距離，營造學(xué)生、教師之間情感最佳融合境界。語文教學(xué)中的人文精神滲透，是以激發(fā)學(xué)生情感為誘發(fā)因素的。值得注意的是，學(xué)生在性格、能力、意志等方面均有著不同的特點(diǎn)，教師在日常的教育過程中，要面向全體學(xué)生，以便使每個學(xué)生都能在各自的發(fā)展軌道上有所發(fā)展、進(jìn)步，讓每個學(xué)生的進(jìn)取精神、意志力、責(zé)任心、求異性等創(chuàng)新人格，都能在課堂上得以培養(yǎng)。在日常的教學(xué)過程中，每個環(huán)節(jié)都要滲透教師對學(xué)生的關(guān)懷和熱愛，使學(xué)生的情感在一種樂學(xué)的情境中得到潛移默化的培養(yǎng)和升華。對于小學(xué)語文這門具有豐富知識和情感的學(xué)科來說，教師要能充分激發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情趣和健康的審美情趣，使他們形成正確的價值觀和積極的人生態(tài)度。小學(xué)語文教學(xué)面對的對象是兒童，兒童情感豐富，教師正確的情感引導(dǎo)會使學(xué)生興趣盎然，對學(xué)習(xí)、對課堂、對生活充滿熱愛，能夠滿懷熱情地參與到學(xué)習(xí)中去。這樣的課堂有利于學(xué)生的健康成長，有利于提高課堂效率，因此情感教學(xué)應(yīng)貫穿于小學(xué)語文教學(xué)的全過程。教師應(yīng)盡可能地多讓學(xué)生接觸一些優(yōu)秀的文學(xué)精品，讓學(xué)生在積累知識的過程中，提高其文學(xué)素養(yǎng)。

　　教學(xué)是教師的教和學(xué)生的學(xué)所組成的一種人類特有的人才培養(yǎng)活動。通過這種活動，教師有目的、有計劃、有組織地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握文化科學(xué)知識和技能，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)提高，使他們成為社會所需要的人。下面我們來看一下關(guān)于小學(xué)語文的教學(xué)論文吧。

　　摘要：朗讀是小學(xué)語文教學(xué)和學(xué)習(xí)的關(guān)鍵方法，對提高小學(xué)語文課堂教學(xué)效率有不可替代的作用。朗讀不僅可以加深學(xué)生對所學(xué)知識的理解和記憶，而且可以培養(yǎng)學(xué)生的情感，讓學(xué)生與作者產(chǎn)生共鳴，提高學(xué)生的閱讀能力和語言表達(dá)能力，進(jìn)而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

　　關(guān)鍵詞：小學(xué)語文課堂;朗讀教學(xué);教學(xué)有效性

　　雖然很多學(xué)校已經(jīng)認(rèn)識到語文課堂朗讀教學(xué)的重要性，但是從小學(xué)語文課堂朗讀教學(xué)現(xiàn)狀可以看出，小學(xué)語文課堂朗讀教學(xué)中還存在很多問題，語文教師必須詳細(xì)分析問題存在的原因，并針對存在的問題及時采取調(diào)整對策，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。

　　一、小學(xué)語文課堂朗讀教學(xué)現(xiàn)狀分析

　　小學(xué)生在朗讀過程中，是在進(jìn)行語言實(shí)踐，無論文章的形式如何、內(nèi)容如何，這些內(nèi)容最終都會轉(zhuǎn)換成學(xué)生所掌握的知識。小學(xué)生正處于成長和發(fā)展的關(guān)鍵時期，小學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)語言的關(guān)鍵時期，語文教師只有保證語文朗讀教學(xué)的有效性才能更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。但是，受到傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，很多學(xué)校在采用傳統(tǒng)的語文朗讀教學(xué)模式和理念，灌輸式的教學(xué)模式降低了學(xué)生朗讀的熱情和積極性，無法吸引學(xué)生的注意力，教學(xué)效率低下。小學(xué)課堂朗讀教學(xué)的最終目的是提高學(xué)生運(yùn)用語言的能力，讓學(xué)生把學(xué)到的知識運(yùn)用到實(shí)際生活中，培養(yǎng)小學(xué)生的情感，豐富學(xué)生的知識儲備，促進(jìn)學(xué)生的成長和發(fā)展。因此，語文教師不僅要注重課堂朗讀的數(shù)量，更要注重語文課堂朗讀教學(xué)的質(zhì)量，教師要讓學(xué)生積極參與語文課堂朗讀教學(xué)，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，讓學(xué)生從課堂閱讀中感受到學(xué)習(xí)的樂趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但是，一些語文教師認(rèn)為課堂朗讀只是語文教學(xué)中的一個插入環(huán)節(jié)，沒有認(rèn)識到語文朗讀的重要性。通常情況下，語文教師會讓學(xué)生齊聲閱讀文章，閱讀結(jié)束后教師會對文章內(nèi)容進(jìn)行分析講解，學(xué)生無法參與朗讀教學(xué)，學(xué)生只能單一地記錄教師所講解的內(nèi)容，學(xué)生根本無法體會作者所要表達(dá)的情感。語文教師的專業(yè)水平和綜合素質(zhì)對語文課堂朗讀教學(xué)成效有很大影響。但是，從很多小學(xué)教師結(jié)構(gòu)看，學(xué)校缺乏專業(yè)的語文教師，現(xiàn)有的語文教師大部分是由其他專業(yè)轉(zhuǎn)向語文教學(xué)的，教師缺乏朗讀教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。除此之外，學(xué)校很多語文教師的年齡偏大，接受新知識和新事物的能力比較差，觀念陳舊。

　　論文題目：淺談初中記敘文寫作教學(xué)例探

　　摘要：記敘文的本質(zhì)特征是故事性，它是通過敘述故事來實(shí)現(xiàn)表情達(dá)意的文體形式。要寫好記敘文，我們的學(xué)生都應(yīng)深入了解自己的學(xué)習(xí)和生活，努力講好自己身邊的故事，讓自己當(dāng)好學(xué)習(xí)和生活中的“故事大王”，讓身邊的平凡故事更好地展現(xiàn)學(xué)習(xí)和生活的激情與感動。講好自己的故事，也就離寫出好文章不太遠(yuǎn)了。

　　關(guān)鍵詞：初中語文;寫作教學(xué);記敘文;講故事

　　在初中寫作教學(xué)活動中，教師總是發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生一遇作文課就倍感頭疼，無從入手，不知道作文應(yīng)該寫些什么。其中的重要原因是他們不懂得講故事，不善于表達(dá)自己的故事。其實(shí)，敘寫好的記敘文也正如自己的學(xué)習(xí)和生活一樣，要善于從小處著眼，要抒發(fā)真情實(shí)感，要有新穎的立意，還要有精彩的故事懸念，要把學(xué)習(xí)和生活中的各種點(diǎn)滴和要素和諧有機(jī)地串連在一起。講好身邊的故事，才能寫出有生氣、有滋味的好文章。

　　一、講“小事小情”，以小見大

　　在初中寫作教學(xué)中，堅持“以小見大”的敘事視角，是記敘文寫作教學(xué)中的有效方法。“一葉落而知秋，一滴水也可以反映太陽的光輝”。教師要善于指引學(xué)生利用身邊的平凡微小的故事為載體，在讓他們敘述“小事小情”的過程中，達(dá)到在平常的蘊(yùn)含深刻、微細(xì)中挖掘大道理的目的，真正體現(xiàn)出記敘文寫作活動中應(yīng)堅持的以小素材來反映深刻主題的基本技巧。在指導(dǎo)學(xué)生記敘文寫作實(shí)踐中，筆者總不忘從已有的資源出發(fā)，積極歸結(jié)教材中相關(guān)的名家大師作品的寫作特色，讓學(xué)生們深深感受到絕大多數(shù)的大作家都能巧妙借助“小事小情”來抒發(fā)自然真摯的情感。如，散文大師朱自清前期散文的代表作《背影》中，只寫了他的父親買桔子這樣的一件小事，卻精巧地體現(xiàn)出父親對兒子無微不至的關(guān)愛和兒子對父親的百般懷念。還有，法國都德的短篇《最后一課》中，僅通過淪陷區(qū)里的一個小學(xué)校的一節(jié)課，描述了一個平平常常的老師和一個不懂事的孩子的一些“小事”，但卻無限地抒發(fā)了他們心中的悲憤心情和強(qiáng)烈的愛國精神，真實(shí)地展現(xiàn)了愛國主義的大主題。這些寫作成功的范例都為我們的學(xué)生開展記敘文寫作提供了豐厚的資源。每年初一新生一入校，我們學(xué)校都會例行新生軍訓(xùn)。筆者曾在軍訓(xùn)結(jié)束后的第一次寫作課，布置學(xué)生圍繞軍訓(xùn)感悟和體會寫一篇500字的記敘文。有一位學(xué)生以《那一片汗?jié)n》為題，寫到這樣的一段：

　　論文題目：淺談中等職業(yè)教育中的個性化語文教學(xué)

　　摘要：認(rèn)識中等職業(yè)學(xué)校語文教學(xué)的重要性，了解中等職業(yè)教育實(shí)行個性化語文教學(xué)的現(xiàn)實(shí)意義。所以，開展中等職業(yè)個性化語文教學(xué)要注重因材施教，要發(fā)揮學(xué)生的能動性，要實(shí)施多元化教學(xué)，要提高教師的專業(yè)化素養(yǎng)。以實(shí)現(xiàn)應(yīng)有的語文教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)中等職業(yè)教育中的語文教學(xué)目標(biāo)。

　　關(guān)鍵詞：中等職業(yè)教育;個性化語文教學(xué);專業(yè)素養(yǎng)

　　中等職業(yè)學(xué)校語文教學(xué)大綱》指出：語文是學(xué)生必修的主要文化課程之一，是具有基礎(chǔ)工具性質(zhì)的課程，它既是一門基礎(chǔ)課，也是一門“工具課”，語文教學(xué)對于提高學(xué)生思想政治素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)，對于學(xué)生學(xué)好各科知識，形成綜合職業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)能力，以及繼續(xù)學(xué)習(xí)和發(fā)展，具有重要作用。中等職業(yè)學(xué)校的語文教學(xué)，目的是提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)的育人目標(biāo)，培養(yǎng)與我國社會主義現(xiàn)代化建設(shè)要求相適應(yīng)的德、智、體、美全面發(fā)展，具有綜合職業(yè)能力，在生產(chǎn)、服務(wù)一線工作的高素質(zhì)勞動者和技能型人才。

　　當(dāng)前，中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生存在一定的特殊性。普遍來講，這些學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)水平、文化素養(yǎng)等各方面與普通中學(xué)的學(xué)生存在很大的差異。一般而言，這些學(xué)生文化課基礎(chǔ)薄弱，又沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，而且語文閱讀面偏窄、閱讀層次偏低。所以，目前中等職業(yè)教育中學(xué)的語文教師教學(xué)面臨語文教學(xué)的嚴(yán)重障礙，在課堂教學(xué)中，常常是老師在講臺上“唱獨(dú)角戲”，學(xué)生在下面“演生活戲”，久而久之，教師教得苦，學(xué)生學(xué)得累，這勢必為中等職業(yè)學(xué)校的語文教學(xué)帶來巨大的障礙。由此來看，中等職業(yè)學(xué)校語文個性化教學(xué)顯得尤其重要，并成為必然。

　　導(dǎo)語：在新課程中，三維目標(biāo)是主要矛盾，知識與能力是主要矛盾的主要方面。語文素養(yǎng)的核心是語文能力，這是無庸置疑的。

　　《全日制義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》(以下簡稱“新課標(biāo)”)指出：“努力改進(jìn)課堂教學(xué)，整體考慮知識與能力、情感與態(tài)度、過程與方法的綜合，提倡啟發(fā)式、討論式教學(xué)。”這段話為新課程的課堂教學(xué)改革指明了方向。以下就從兩個方面談?wù)勅�維教學(xué)目標(biāo)在課堂中的落實(shí)問題

　　一、著眼語文素養(yǎng)，把握三維目標(biāo)

　　語文新課程的總目標(biāo)是“全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)”。語文素養(yǎng)與“知識與能力、情感與態(tài)度、過程與方法”三個維度是什么關(guān)系呢?教育部基礎(chǔ)教育司組織編寫的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》指出：“通過九年的學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)該具備基本的語文素養(yǎng)。這基本的語文素養(yǎng)內(nèi)涵是豐富的，課程目標(biāo)根據(jù)‘知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀’三個維度來設(shè)計展開”，明確地把三個維度當(dāng)作語文素養(yǎng)的內(nèi)容加以申說。從語文素養(yǎng)來認(rèn)識三維教學(xué)目標(biāo)，能增強(qiáng)目標(biāo)意識和有利于提升教育理念。

　　(一)正確理解三維內(nèi)涵

　　1、知識與能力目標(biāo)。“總目標(biāo)”的6-10條是對課程中知識與能力的具體規(guī)定，是“知識和能力”教學(xué)的基本依據(jù)。我們要深入鉆研新課標(biāo)，了解新課標(biāo)中的知識能力要求與舊大綱比較有什么變化，從而正確把握新課程“知識與能力”的要求。如，閱讀教學(xué)，舊大綱要求“能理解主要內(nèi)容，領(lǐng)會中心思想，有一定的速度，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣”;新課標(biāo)則要求“具有獨(dú)立閱讀能力，有較豐富的積累，形成良好的語感”，此外，還有閱讀量閱讀速度方面的要求，以及強(qiáng)調(diào)積累與語感的培養(yǎng)，這是舊大綱所沒有的。

　　偶然中，翻看了學(xué)生們的語文書，發(fā)現(xiàn)學(xué)生書上所記的文字甚多，頗為欣慰。可一細(xì)看，卻發(fā)現(xiàn)書上所記的內(nèi)容大同小異，甚至千篇一律，都是我們教師在課堂上所作講解的記錄，卻不禁擔(dān)憂起來。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確要求學(xué)生在閱讀中要“能有自己的情感體驗(yàn)”，可我們學(xué)生書上所記的大同小異的文字分明就不是學(xué)生自己閱讀后的獨(dú)特情感體驗(yàn)。試想，長此以往，學(xué)生習(xí)慣于從老師那里接受，依賴于老師的分析或講解，沒有了自己閱讀過程中的獨(dú)特理解、欣賞、心得，那學(xué)生獨(dú)立閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成、學(xué)生閱讀鑒賞能力的培養(yǎng)從何談起？具有獨(dú)特個性的學(xué)生培養(yǎng)又從何談起？

　　出于對以上問題的思考，我覺得要培養(yǎng)學(xué)生自己獨(dú)立閱讀的習(xí)慣和閱讀鑒賞能力，可以從先賢們早用的“圈點(diǎn)批注”法開始。

　　所謂不動筆墨不讀書，所以首先就要求學(xué)生在讀書時，必須拿起筆來。

　　圈點(diǎn)，就是讀書時，利用一套自己能夠理解的能代表某方面意義的符號在文章的字、詞、句、段上圈點(diǎn)勾劃。

　　例如在生字上注音；

　　在需要解釋的詞語下加——；

　　在關(guān)鍵詞語下加……；

　　在段落的中心句下畫----；

　　在重要的句子下畫====；

　　用│劃出段落內(nèi)部層次；

　　用‖劃出文章的結(jié)構(gòu)段；

　　用1、2、3、4……標(biāo)出自然段的序號；

　　用一、二、三、四……標(biāo)出結(jié)構(gòu)段的序號；

　　還可以是一些讓自己注意的警示語等。

　　圈點(diǎn)的過程是讀、思、記的組合過程，可促進(jìn)理解、增強(qiáng)記憶，便于復(fù)習(xí)，便于檢查、摘錄，并為下一步的批注作好準(zhǔn)備。