中美創新人才培養戰略和目標體系的對比
（一） 科學 教育與人文教育相輔相成
哈佛大學校長薩默斯說：“我們以說不出莎士比亞5部戲劇的名稱為恥，但如果你不能區分基因和染色體，卻不以為然，這樣的教育是不完整的”。本科生應該同時接受一定廣度和深度的 自然 科學教育和人文教育，了解人類賴以生存的物質世界、精神世界的意義，以及人類自我價值的含義，這一學習過程有利于學生創新人格的塑造和自我完善。創新人格是創新人才所具有的非智力因素的有機結合，包括樹立敢于質疑與創新的志向，探索科學真理的熱情，一絲不茍的學習態度，堅韌不拔的毅力，為人類進步做出貢獻的意識，高度的 社會 責任感。創新人格是創新能力的精神后盾。
此外，科學教育與人文教育相結合有利于跨學科學習。 現代 科學已經突破了傳統的單學科領域，交叉學科是 目前 科學 研究 的.特點，促進人才的培養。我國大多數高校各個學院的專業化程度過于精細，基本上是只學習本專業課程，很難實現跨學科學習，極大制約了學生的發展方向。
（二）優化高校學生創新實踐活動的環境
要為學生建立一套完善客觀、公正透明的評價體系和激勵機制，使學生的創新思維、創新實踐活動得到周圍人的贊賞，在創新探索的過程中得到學校的激勵，從而激發學生自我創新能力培養的主觀能動性，使得創新活動成為自覺自愿的行為。大學教育對本科生的人格塑造起著至關重要的作用，良好的評價體系和激勵機制能夠正確塑造學生人格，使得學生的創新意識、創新能力、創新人格得到充分培養，成為實現 科技 創新和 經濟 發展的有生力量。
綜上所述， 創新人才培養需要國家戰略、輿論環境、國民意識、制度法規等諸多環節的協作才能實現，其中高等教育應該處于優先發展的戰略地位。高等教育培養創新人才的過程，使創新作為一種文化在受教育者中傳播，使創新成為一種習慣；通過文化與習慣的傳承，創新成為我國國民精神的核心部分。
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