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教學(xué)反思的誤區(qū)
寫教學(xué)反思應(yīng)該避免的誤區(qū)有哪些？請(qǐng)避免以下的誤區(qū)！
一是為寫反思而反思。
學(xué)校、教師從傳統(tǒng)“重備課、講課，輕寫教學(xué)反思”這個(gè)極端走向了如今“輕備課、講課，重寫教學(xué)反思”另一個(gè)極端，這樣反思就成了無源之水。“教師找不到反思點(diǎn)或者反思太浮淺、沒厚度”便是這種情況的真實(shí)寫照。寫作方式實(shí)質(zhì)是一種“行動(dòng)方式”，如果教師課堂上仍然是“濤聲已舊”，“走老路”，反思中教師將無話可說。如果教師不行動(dòng)，如果教師不改變自己的教學(xué)習(xí)慣和教學(xué)行為，教師的“敘說”將成為困難。不少教師之所以不會(huì)寫文章，原因在于寫作前沒有改變自己的教學(xué)行為。教師能夠敘說的與值得敘說的，不過是在改變了自己的教學(xué)活動(dòng)之后產(chǎn)生的“記錄”沖動(dòng)與“反思”沖動(dòng)。有些教師有反思的經(jīng)驗(yàn)，卻沒有讓教育經(jīng)驗(yàn)增容、更新，更沒有把教育經(jīng)驗(yàn)上升為教育智慧。
二是反思是孤立、零散的點(diǎn)。
許多教師的反思隨機(jī)性很大，往往是今天想到這點(diǎn)就寫這點(diǎn)，明天看到那點(diǎn)就思考那點(diǎn)，“東一榔頭西一棒槌”，既孤立、零散不成系統(tǒng)，又沒有主題統(tǒng)領(lǐng)。這樣就難免不出現(xiàn)有些問題多次反思、有些問題一次也沒反思過，反思存在“盲區(qū)”“遺忘角落”。也就是說，這些教師能夠找到“反思點(diǎn)”，并且反思還很到位，但“反思點(diǎn)”沒有構(gòu)成“反思鏈條”，更沒有形成“反思網(wǎng)絡(luò)”，因而反思對(duì)自己教學(xué)行為的影響效果就大大折扣。比如，某校從收集到的教師的教育敘事、案例觀察來看，他們只是微觀或單向地解決一些教育教學(xué)問題，給人一種“大珠小珠落玉盤”的散亂之感，就好比“珍珠”沒有串成一條項(xiàng)鏈，很難發(fā)揮整體效益。
三是反思缺少深層思考、缺少理論支撐。
拒絕理論，就是拒絕進(jìn)步!沒有理論高度，視界自然低下。這猶如一個(gè)人總在山腳下行走，卻找不到登山的路，所有的勞作總是一個(gè)平移的往復(fù)運(yùn)動(dòng)。這方面存在的問題最多：有的教師反思方向不明確、內(nèi)容不具體，他的反思只是有一個(gè)簡(jiǎn)單的思考點(diǎn);有的教師反思點(diǎn)找到了，卻不知道如何結(jié)合相應(yīng)理論深入反思，即不會(huì)反思;有的教師用錯(cuò)誤的理論來分析自己的教學(xué)實(shí)踐導(dǎo)致錯(cuò)誤反思;有的教師分析來分析去，始終沒有質(zhì)的突破，是一種淺層次的重復(fù)反思。“問渠那得清如許，為有源頭活水來”!
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