初中地理教學反思(15篇)
作為一名到崗不久的人民教師，我們要有一流的教學能力，寫教學反思可以快速提升我們的教學能力，快來參考教學反思是怎么寫的吧！以下是小編收集整理的初中地理教學反思，歡迎大家分享。
初中地理教學反思1
教學反思行為，如同教師的研究、示范、指導、應答行為一樣，是教育活動中教師全部教學行為之一，也是現代教育的特征行為。教學反思有助于對不同發展水平的學習適度地調控，使不盡相同的學習過程在合理的教學方法支持下，得以包容并相得益彰，教學反思是教育評價的有機組成部分；是課改的客觀要求。那么，教學反思有哪些策略，哪些途徑，應當把握哪些度呢？
一、合理的教學反思要看是否關注創新的教學方法
教學系統論認為，現代教學已不再是簡單零碎的教給學生知識，而是幫助其建立學科系統設計觀念，使之學會自主學習�，F階段的初中地理教學中，教師對探究性教學（重展示、重設疑、重建模、重人格魅力）的認識和掌握還有一段距離，而學生的研究性學習（重過程、重應用、重體驗、重全員參與）的行為還遠未形成。因此，要適應課改要求，教師應在手段多樣性、過程自主性、目標發展性、形式新穎性前提下，探索創新的教學方法。以“34個省級行政區”（《地理》人教版八年級上冊）教學為例，該片段如果采用傳統教學法中的講述法組織教學則效果不佳。從教學方法創新角度出發，教師嘗試以“快樂教學”中的巧用游戲法，采用多媒體技術制成“中國政區拼圖”，引導學生開展拼圖競賽活動，寓教于樂，既提高了學生學習的興趣，又活化了課堂教學。具體操作如下：
［教師啟發］簡要地介紹拼圖游戲的操作方法及競賽規則。
�。蹖W生活動］學生出于好奇，躍躍欲試地進入競賽活動狀態中：
第一輪：可以看課本（《地理》人教版八年級上冊）第七頁“1。7中國政區圖”），并按地理方位的排列（一、位于東北的3個��；二、位于北部邊疆的1個自治區；三、位于黃河中下游的6個省、直轄市；四、位于長江中下游的7個省、直轄市；五、位于南部沿海的7個省、自治區、特別行政區；六、位于西南的5個省、自治區、直轄市；七、位于西北的5個省、自治區。）在電腦上完成拼圖。
第二輪：不可以看課本（同上），并按地理方位的排列（同上）在電腦上完成拼圖。
第三輪：正式開始競賽，不可以看課本（同上），并按地理方位的排列（同上）在電腦上完成拼圖。
�。劢處燑c評］對學生所取得的成績及時給予肯定。成績居前六名者，可以獲得獎品（注：“中國政區拼圖”競賽游戲，在學生完成拼圖時電腦可以自動記時）。
這樣的教學方式使“死”圖變“活”，吸引了學生的注意力，讓學生從游戲中體驗了輕松愉快的學習過程，實現了“快樂教學”。在這一過程中他們的創新精神得到了體現、創造能力得到了提高。不難看出，一堂課的質量與教學法創新性呈正相關。
二、合理的教學反思要看能否處理好抓雙基教學與引導研究性學習的關系
巴班斯基指出，教學過程作為一個系統，必然存在著優化過程。一方面教師應通過精心挑選教育內容，嚴格設計教學方案，抓好雙基教學；另一方面應當明確，學生在學習活動中掌握某項知識技能不是終極目標要求，關鍵要看他們能否對所學知識有所選擇、判斷、解釋、運用，能否在不同學科知識相互整合中誘發靈感，從而有所發現和創造�！氨壤�=圖上距離/實地距離”（《地理》人教版七年級上冊第一章第3節地圖）教學中，教師引導學生從分析下列變化過程入手展開探究活動：①比例尺越大表示的范圍就越小，表示的內容也越詳細；反之，比例尺越小表示的范圍就越大，表示的內容也越簡略。②若需要一張內容詳細武夷山市地圖，則需要用大比例尺；反之，則需要用小比例尺；③師生共同走出教室，帶著皮尺實地測量學校籃球場的長和寬，記錄數據后回教室進行交流與討論，具體過程如下：
�。劢處煟菡埓蠹野�1：200、1：100或1：50的比例尺將籃球場畫在練習本上（部分學生畫在黑板上）；
�。蹖W生］學生根據比例尺計算、畫地圖（教師適時地引導）；
�。劢處煟菡埓蠹矣懻摚换@球場為什么有的同學畫得比較大，而有的同學卻畫得比較小呢？從中能否得出一些規律？
�。蹖W生1］比例尺越大，畫的圖上距離就越長，反之就越短。
�。蹖W生2］我們要根據實際的需要選擇適當的比例尺，從而畫出所需要的地圖。
�。蹖W生3］……；
教師點撥探究思路后，設計探究方案、制作武夷山市地圖、做地圖制作資料分析、歸納總結等都讓學生自主去嘗試。這樣一堂課中，由于涉及直觀性較強的數學概念加上學生實踐的體驗，所以研究性學習過程始終情趣盎然。分析表明學生探究結果與預計有偏差，其知識掌握也有疏落，但在這種類似科研的情境中，學生自主探究、發現、體驗，學會對大量信息收集、分析和判斷，提高了思考能力和創造能力。教學反思時應當明確，雙基考察更要關切研究性學習背景下能力與方法的評價，而非簡單追求知識和技能掌握。當然，研究性學習因其側重于綜合實踐，所以運用時也當有所選擇，一般最值得選擇的內容，應當是對地理學科而言，具有核心和基礎地位的概念和規律性知識。
三、合理的教學反思要關注課堂教學與課外實踐活動相互關系問題
新課標闡明，綜合實踐活動是基于學生直接經驗，密切聯系他們自身生活和社會生活，體現其對知識綜合運用的課程形態，通過綜合實踐活動最終使學生智力和能力得以形成。在初中階段，以低起點小坡度激勵學生參與多元性課外實踐活動，是穩步推進綜合實踐活動課程改革的必由之路。初中地理教學中，應當使知識技能學習掌握的各環節在功能維度、要求維度、實踐維度中找到相應位置。組織“收集節約用水，保護水資源的資料”（《地理》人教版八年級上冊第三章第3節水資源）課外活動時，教師以“水污染危害大”為題，組織學生對家鄉水污染危害程度進行考察。教師設計具有深入思考價值的問題，提供了必要背景知識，并建議學生上圖書館或上網查閱資料�；顒又薪處熯m時讓學生提出自學或聯想中遇到的問題，針對性地引導、點撥，讓實踐活動沿自主管理、自主教育、自主發展這一鏈接順利開展下去。課后分析可以看出，課堂教學和課外實踐活動是相互促進的，成功的課外實踐活動能鍛煉學生運用所學知識，把生活問題轉化成學科問題分析判斷并得出處理意見的能力，是否把實踐能力培養，放在課堂教學與課外實踐活動這個大氛圍中進行，這是亟待引起的問題。實踐表明，與教學相關的活動具備兩成涵義：“活”包涵思維的積極性主動性以及學習活動的生成性，“動”表現為學生真正的動眼、動口、動腦和動手過程。“活”與“動”被激活與否，是教學反思時應當把握的.一個尺度。
四、合理的教學反思源自合理的評價機制
教學信息論表明，教學過程中知識信息、教育信息、管理信息、反饋信息等隨教學進程不斷調諧整合，確保教學系統信息轉換流暢并且流量適中。教師能夠且應當從學生知識技能形成性、過程性評價中及時捕捉信息，適時進行教學反思。要準確捕捉蘊含在學習過程中的各種信息，就要*科學合理的評價機制。初中地理教學效果評價要以發展性評價為核心和原則，除了知識性評價外，要特別重視學生探究能力、情感、態度和價值觀的評價。評價要多樣性、多元性、綜合性，注重終結性與形成性評價相結合、定性評價與定量評價相結合、自評與互評相結合。教師要快捷捕捉某一章節或片段的教學反饋信息，采取形成性評價不失為一種好辦法。形成性評價具有反饋及時、提出問題及時、管理調控及時等優勢。實施形成性評價可嘗試以下方面入手：①隨時提問供學生單獨或集體回答，評價他們聽課情況及口頭表達能力。②根據教學目標預設形成性問題供學生回答，判斷他們對教學內容掌握情況。③實踐中密切注意學生操作過程，看方法步驟正確與否、反應敏捷與否、有無創新意識，評價他們動手動腦能力。實踐表明，進行教學反思之前制定恰當的評價目標，設計可行的評價方案是必要的。一個好的評價方案一般涵蓋以下層面：一看學生學習態度好壞、積極性高低；二看學生上課時能否集中注意力，認真聽講，積極發言，回答問題正確性如何，地理學習能力如何；三看學生能否按時完成作業，實踐或實驗活動動手能力、速度如何，過程和方法是否合理，有無創新能力；四看學生能否正確認識人與自然的關系、理解STS關系等。
總之，有創新意識的教師，總會在一堂課或一個階段教學任務完成后，對自己上過的課進行回顧與評價。教學反思是一種教育教學常態下，教師應當具備的內在的自省、自糾、自勵行為。因其涉及思想觀念和方法論的方方面面，故而應當將其放在以學論教，以思促教大氛圍中加以實踐和探索。實踐表明，學生的課堂行為表現、情緒體驗、過程參與、知識獲得等諸多信息的獲得，無不源自教師理智而有見地的教學反思活動�；A教育階段的地理課改任務重、難度大，尤其應當強化教師教學反思行為，使之在自我反思中不斷改變教育教學思想觀念，提高專業素質、文化素質和教學業務水平。
初中地理教學反思2
回顧整節課的教學，我認為自己在以下兩方面做出了突破，具有一定的價值：
1、利用“探究式”教學方式解決了教學難點。
地勢特點是本節課的重點內容之一。學生可以直觀地從分層設色地形圖上得出“西高東低”的特點，但不容易形成“階梯狀”分布的認識。通過我一步一步教學引導，特別是學生探究性活動----繪圖，直觀地把這一特點展示在紙上(或黑板上)，給學生留下了深刻的印象。這比學生就直接地從書本得到結論，效果要好得多。
2、認真組織教學，改變知識的呈現方式。
新課程改革要求教師能夠靈活使用教材。在本節課外，我采取如下教學思路：
什么是地勢?→由分層設色地形圖感知地勢特點→由各階梯地勢海拔數據探究地勢特點→繪制地形剖面圖展示地勢特點→提出證據證明地勢特點。把課本中“我國東西向(北緯32度)地形剖面圖”改為學生繪圖比賽，然后與課本中對比，既讓學生感覺有趣，又讓學生們在相對比較中加深對“喜馬拉雅山”、“橫斷山脈”、“四川盆地”、“長江中下游平原”緯度位置、海拔及水平距離有了更深的認識。把活動2-4轉化為學生提出證據證明地勢特點。如此的特點，勢必給氣候、河流流向、交通等造成一定的影響，提示學生從日�，F象、諺語、古詩詞等方面考慮。經過師生共同探討，最后收獲頗豐：“東風不倒，大雨不了”(說明地勢與氣候的關系)，“一江春水向東流”(說明地勢與河流流向的關系)，“飛流直下三千尺”(說明地勢與水能資源的.關系)，“蜀道之難難于上青天，側身西望長咨嗟”“我住長江頭，君住長江尾”(地勢無情，阻礙東西方來往，河流有情，溝通東西交流)。因涉及到相關學科知識，學生們興致格外得高，教學效果自然很好。
不足之處：
1、導入不具特色。建議以后用歌曲《彩色的中國》作導入，優美的旋律，繽紛的色彩，會平息學生一切雜念，會讓學生激動，也會讓學生對我國地勢地形有一個淺顯的了解，心中卻已叢生萬般自豪!
2、繪制地形剖面圖環節，準備還不夠充分，對相關地形的數據，應提前予以收集，在學生用到時及時給予展示，省去學生查書、查資料(較費時)的時間，給后面教學留下充足的時間。
初中地理教學反思3
但是從試卷分析看，存在的問題還是比較明顯。既有我教學中需要改進的地方，也有學生沒有認真審題的毛病。下面我就本次測試中存在的問題簡要的分析一下：
一、教學中綜合性運用太少。
教學中每個知識點都是塊狀的，分別屬于不同的地理概念。比如第一章從世界看中國，屬于人文地理;第二、第三章屬于自然地理;第四章則屬于經濟地理。一般教學中以講授某一塊內容為主，有時相應復習前面學到的知識。例如：教學地勢和地形時，順帶分析為什么前面講到人口時，我國人口呈東多西少的格局?其實地形在其中有一定的影響作用。以此來培養學生綜合分析的能力。但是由于時間關系以及學生接受能力的限制，這一教學模式在本學期并未過多使用，只是復習時候強調的比較多。所以主觀題全部復習到了，可是得分率卻不是很理想，除了24題連線題“長江通航問題和治理方法”達到91%的等分率之外，其余題目都不是很很高。
二、學生審題能力的薄弱。
本次測試卷難度適中，但是對于學生讀題的'能力要求比較高，也就是理解、分析題目的要求比較高。由于地理平時沒有考試，學生解題能力主要是靠練習冊中的題目培養，因此理解能力有所局限。往往超出練習冊題目標準的，學生就難以理解或知道解題技巧。因此在以后的教學中，平時也應注意給一定的學案，鍛煉相應的題目類型。做到“養兵數日，用兵一時”。
三、鄉土地理的重要性。
在開學初的地理教材分析會上，市地理教研組的沈老師就指出，如今的地理教學應充分與當地的地理環境相聯系，即在教學中添加相應的鄉土地理和實時生活地理，而并非到初二下半學期再來單獨學習。我在平時教學中也是這么做了，每堂課就盡可能多的穿插鄉土、實時地理信息，讓學生聯系生活思考地理問題。真正達到自己所提倡的“學習對生活有用的地理”這一目標。雖然這次題目出現在附加題，但也看出了如今地理教學與生活的緊密聯系。可能部分學生由于時間緊、題量稍多等原因，完成該題的人數不是很多。
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初中地理教學反思4
今年我擔任八年級地理的教學工作，轉眼幾個月過去了，現撰寫教學反思如下：
1、對學生自主學習的反思
在我們這小縣城，由于初中地理并非中考科目，也就是常說的副科，學生甚至很多地理老師并不重視，所以在地理教學中，絕大部分學生處于被動的學習狀態。在新課標的指導下，我覺得老師需要教會學生自主學習，讓學生體驗到自主學習的樂趣，并在自主學習中獲得知識。
例如：在上中國工業一課時，我在課前布置學生預習，并根據學生的意愿進行分工備課，然后在課堂上讓學生來當老師，可以提問，可以補充，可以自由發揮。學生的積極性很高，都做了充分準備，這從上課的情景就可看出。“學生老師”當的有模有樣，臺下的同學也紛紛舉手發言，班級反應強烈。我故意坐在學生中間，如果覺得某個問題答案不確切或占時間太多，不必重復回答，就舉手站起來發言，以質疑的形式引入下一個話題。每個問題同學們都完成的很好。還有不少同學躍躍欲試，紛紛要求第三節“中國的高技術產業”一節還由他們自己上。
課后反思：其實學生天生就有一種有所作為，被人賞識的需要，他們需要自我實現，自我尊重；需要有對其他同學的生活產生影響的機會；需要得到我們的.支持；需要做有趣并且有挑戰性的事情。關鍵在于老師能正確引導！
2、對教學設計的反思
在進行地理教學實踐時，有時會發覺地理教學效果或目的與預期的設計有較大差異，課后細細反思分析一下，原因在于忽視了對教學設計的實踐反思，因而難以使教學設計在實際應用時發揮出所預想的作用。因此，教師應積極反思教學設計與教學實踐是否合適，及時看到實踐過程中出現的誤差，不斷探求教學目的，教學方法等方面的問題，積極改進，從而優化教學，有效地促進學生的學習。
在初中地理新教材中，大氣環境是個難點，而其中的有關天氣，氣候，季風等內容更是難中之難。如何將這些內容由抽象的理論和圖象轉化為學生通俗易懂的知識，便對地理教師提出了很高的要求。于是在教學設計時可以試著編寫這樣一個案例，通過案例教學法來突破難點，案例如下：
赤壁之戰前夕，曹營在江北，東吳在江南，周瑜調兵遣將打黃蓋，獻連環計，為火燒曹營精心準備。突然間，他想起自己竟然疏忽了一件大事，一下子急出病來。諸葛亮借探病之際，挑明周瑜的病根是“欠東風”，并允許借東風相助。其實諸葛亮只是預測到了過一段時間天氣會反常，故
問題：
(1)赤壁位于我國哪一個省試分析當地的氣候條件。
(2)周瑜為什么會因為"欠東風"而急出病來
(3)我國形成最大季風區的地理因素有哪些
(4)我國東部季風區是季風氣候最為典型的區域，試說明其氣候特征。
(5)你認為季風除了對軍事產生影響以外，還會對哪些方面有影響
這樣通過案例將要學習的內容轉變成一個個小問題，教師只提供背景資料，通過學生自己的探究找出答案，同時掌握天氣，氣候等知識，并了解形成該氣候的地理因素，同時拓展地理能力，事實證明，這樣教學學生很感興趣，而且將抽象的原理轉化為直觀的材料，比一味的灌輸的效果要好的多元智能理論告訴我們：每個學生都有不同的智能組合，有自己的智能弱項和智能強項，也有與此相適應的獨特的認知方式。學生知識面有寬有窄，學習能力有高有低，認知能力有強有弱。教師必須正視學生之間的這種個體差異。比如可以在內容的呈現方式上進行認真的構思和設計，文字材料，圖象信息，多媒體等等，照顧不同學生的學習興趣和能力要求。
3、對不足之處的反思
以上教學反思似乎都是成功的例子。其實，每當空閑之時我還在反思：為什么個別學生上課時表情冷漠，眼神空洞，思緒游離在課堂之外……或許是因為沒有及時賞識他的各種變化，還是因為沒有滿足他的基本需求，差生轉化還有哪些好對策，我在今后還要不斷進行教學反思。
弄玄虛而已。
初中地理教學反思5
光陰似箭，轉眼間大半個學期已經過去。在此期間，我有許多收獲也有很多遺憾�，F將回顧如下：
一、增強學生的參與意識，調動學生的學習積極性
地理是一門綜合性很強、知識跨度很大的學科，又十分注重實際應用，要讓學生真正地學好它，一方面需要不斷向學生強調地理學科重要性的教育，引導學生對地理學科的重視，保證必要的時間投入，另一方面需要不斷地改進教學方法，培養學生的地理思維能力，并千方百計創造良好的地理教學氛圍，調動學生學習地理的積極性和主動性。強調學生是學習的主體。教學是師生的雙邊活動，既要發揮教師的主導作用，又要發揮學生的主體作用，并將兩者有機地結合起來，融為一體，形成和諧、融洽、積極、活躍的課堂氣氛。
讓學生主動參與整個教學活動的全過程，變“被動”學習為“主動”學習，為學生創設“多說”學習情境，師生一起討論，共同完成教學目標，從而促進學生學習意識的轉化，學生主動參與課堂學習，真正成為學習的主人。
我在地理課堂教學中始終以學生為主體，能積極創設符合教學內容的問題情境，教學內容的組織以學生的活動為主要形式，啟發學生在觀察、分析、思考、討論中靈活運用地理知識。但是如何進一步發揮課堂教學中學生的主體作用，改進課堂教學，是值得我思考的現實問題。通過反復思考，我認為主要從以下幾方面入手：在課堂教學中，只有學生產生了濃厚的學習興趣，積極主動學習，才能學得好，學習興趣是調動學生學習積極性的重要條件，它與發揮學生的主體作用密不可分。從地理知識來看，趣味性是其一大特點。它為學生獲得直接興趣提供了豐富的素材。教學中可充分利用教學的圖片、文字、語言，給學生以美的享受，喚起學生學習的欲望，激發學生學習興趣。
二．注重學習方法，培養創新精神
根據教學的內容特點及學生年齡特征，開展探究學習法，為學生創設一個具有研究性的學習情境，讓學生動腦、動口、動手，在形象感知、自主感悟、合作討論、相互評價、自由表達、創造想象等探索性活動中，體驗解決問題的過程和創新的情感，逐步學會分析問題、解決問題的方法并培養學生創新能力。
在教學目標的確立，要圍繞并使學生掌握與其生活和周圍世界密切相關的地理知識，通過學生的聯想，激發學生學習地理的興趣。聯系學生的生活實際，不僅使學生學得有興趣，學得輕松愉快，而且有利于啟發學生思維，獲得生活中有用的地理知識，為學生學習地理知識提供內在動力，培養學生運用地理知識分析解決實際問題的能力。注重學生經驗在學習過程中的作用，注重學習過程中學生的體驗和感受。同時，在課堂上，給足學生思考的空間，突顯學生在教學活動中的主體地位，切實達到教學活動的知識目標、能力目標和德育目標。為了能使全員參與課堂活動并提高其有效性，教師應努力提高活動的 “質”的水平。活動是實施課程目標的主渠道，也是地理新課程的一大特色。活動可將多傳輸渠道于一體。不僅有利于學生獲得的有效信息達到最大值，而且有利于實現各種感官、生命存在的意義。這說明活動可以調動學生多種感官協同參與探究，使聽、看、說、思、做有機配合，使學生學會探究和體驗，提高學習能力�；顒舆^程中要多加鼓勵，創造“思維性討論”的氣氛，激發全員的參與欲望，并注意適時評價。讓學生在愉快中接受知識，鼓勵學生敢于創新，敢于實踐，牢固樹立學生全面發展思想，從而形成一種不唯書，不唯師，敢于質疑敢于于創新的學習風氣。
三．課后及時反思自身教學行為
我在教學過程中認真地檢討自己的言行：是否從權威的教授轉向師生平等的交往與對話；是否有公正的品質、豁達的胸懷、豐富的感情，以及敏銳的'判斷力和豐富的想象力等等。我在教學過程中，沒有注重學生的層次性，以同樣的標準要求每一個學生，這樣在很大程度上限制了學生的進步。同時，很多學生在課后仍然對一些基礎知識不明確。
眾所周知，過去為了鞏固“雙基”，我們教師的教學往往追求對學習內容的“標準化”理解和“課本式”、“教參式”表達，強調對問題解決的常規思維、邏輯思考、唯一答案，對學生的置疑、奇思妙想往往采取壓制、回避、冷處理甚至簡單否定的做法。這樣大量地進行反復操練，使學生學會的只是“復印”知識。而新課標強調的是教師的教學必須注重培養學生的創新型意識，所以，在課堂教學中，一定要謹慎處理自身的教學行為，要能積極肯定學生的“別出心裁”，給予及時適當的肯定和匡正
在今后的教學中，我要引導學生以書本知識為基礎，認真構建知識框架，學會舉一反三，掌握分析問題的方法和技巧。對地圖的分析上，學會讀圖名、圖例，了解題目要求。對于不同層次的學生，做到課后及時輔導和解析，讓他們更直接、更具體的接受知識。
四、適時布置作業，及時鞏固所學知識
教學中，我不僅注意觀察課堂上學生的學習行為，還通過學生作業獲取教學反饋的信息，在信息反饋中對學生知識的掌握、能力的發展，學習中的情感體驗等獲取全方位的體察。我發現我在課堂上講解的教學內容和習題，在考試時學生還是有許多困惑，原因是多方面的，其中一個重要原因在于學生知識的所得不是學生自己學會的，而是老師教會的，所以教給學生學習方法比教給學生知識本身更重要。地理是一門理論性和實踐性很強的學科，要完成新課標中規定的知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀這三個維度的教學目標，除了師生在課堂上的教與學之外，目前最直接的反饋就來源于作業練習。作業練習也是一種學習的過程。通過作業，不僅可以檢查課堂教學的效果，彌補課堂教學的不足，加深對所學知識的理解和運用，而且也可以培養學生的地理思維能力、探究能力和創新能力，同時還可以讓學生探索獲得知識的方法，體驗知識形成的過程。
總之，多一點教學反思的細胞，就多一些教科研的智慧，經常進行教學反思，益處多多。只有這樣不斷地進行教學反思，才能不斷地提高自身教學效能和素養，才能不斷地創新，全面提高學生的地理素質。
初中地理教學反思6
《日本》這節課的前半部分是屬于自然地理，后半部分屬于人文地理，如果分成兩個課時上，會顯得很緊，很倉促。所以我把這節課分為個課時上，并且在知識點的順序上，有一定的改變，將“人口與民族”和“東西融合的文化”合在一起放到第二課時。第一課時講述日本的地理位置、領土組成、地形、氣候幾個知識點;第二為課時講述日本的文化、人口、民族、城市等內容;第三課時講述日本的經濟發展概況;這節課是學習國家地理的第一課，教材中有地形圖、示意圖、景觀圖等直觀材料，使理性的知識變得感性化。所以，在這節課的教學中我是通過引導學生讀圖分析，在圖中找到相應的地理信息，讓學生在發現中學習。
在第一課時的學習中，我通過引導學生讀“世界政區圖”，認識日本的地理位置;通過引導學生讀“日本地形圖”，認識日本領土組成、地形類型、地形分布、最高山峰、最大平原的位置，在“領土組成”的內容后，加入“海岸線特點”學習，為后續課程有關“經濟”的學習作鋪墊;通過“板塊示意圖”讓學生知道日本處在兩大板塊的交界處，因此，日本是個多火山，多地震之國。在這一部分里，我引導學生討論與交流日本的防震措施(如建房選用輕質木材)，以及“如何在地震中逃生”， 讓學生了解基本的防震逃生知識。講述日本的氣候時，我將北京和東京的氣候特點進行了對比、分析，從而認識到日本的季風氣候具有顯著的海洋性特征，然后我結合日本南北部櫻花開放時間差的示意圖，讓學生更好地認識日本南北氣候的顯著差異。在整節課的教學中，學生積極思考，師生互動，氣氛活躍。我運用多種形式的地圖使相關的地理知識形象直觀地顯示出來，便于學生理解，培養他們的讀圖能力。對每一個知識點的闡述多以問題形式提出，通過分析之后，由學生歸納，培養學生整理歸納的能力。
在第二課時的教學中，我讓學生展示他們課前收集到的關于日本文化和民俗風情方面的資料，我再結合歷史說明日本的文化深受中國文化的影響。并且我介紹了日本人的民族精神和現今日本人的一些行為習慣和和環保舉措，如日本的森林覆蓋率是中國的4倍多，卻還要從中國進口木材，日本人很少用一次性筷子，一次性筷子都從中國進口;日本的公司、學校里用的大多是再生紙，只有發布文件、正式投稿才用白紙，乘坐地鐵和公交車的乘客下車時都要自覺地把車票投入門口的紙簍中，以便統一回收;日本廣島亞運會申辦演說會結束后，上萬人的廣場上競無一張紙片。這一件件生動例子讓我們看出節約資源在日本已深入人心，這些也與我們中國形成了鮮明的對比，我便借此對學生進行了環保教育和資源教育，不但激發了學生的愛國熱情，更重要的是讓學生了解了自己國家還有不足處，需要我們一代代國人的努力，共同發展，作為學生，應該努力學習文化知識，形成良好的行為習慣，為將來投身祖國建設做準備。
在第三課時的教學中，我列舉了日本發展經濟的種種不利因素，但卻能在二戰后不到二十年的時間里迅速屈起，成為世界經濟強國，意在突出日本人肯動腦筋，善于克服自身的不足，充分利用國內的有利因素發展經濟，這一點值得我們學習。對于“日本工業的布局”，我擬設了一個情境：如果你們是日本索尼、松下、豐田、三洋公司的策劃人員，你們準備把你們的工廠建在哪里，才能在保證質量的同時，更有利于原料的運進，最大限度地減少運費，從而降低成本，使你的產品最具有競爭力?(讓學生讀圖分析，并分四組討論)
之后，四組分別選代表回答，答案各不相同，有沿海地區的`，有發達國家的，有發展中國家的，有中國的。然后我進行了小結，對比課本上的圖與文，學生的熱情很高，可見，這一情境充分調動了學生的學習積極性和對問題的探究興趣，通過學生的自主探究，學生們既學到了新知識，又鍛煉了他們分析問題、解決問題的能力，也使學生學到了一些終生有用的地理知識。
在最后小結時，我以思維導圖板寫了整個《日本》一節的內容，清晰展示日本各個地理知識點及其相互間的聯系。給學生掌握日本各個地理知識帶來極大的方便，腦子里有一條清晰的知識連接脈絡。
我認為就整節課來看，并沒有比較大的失誤，在時間把握上還算比較恰當。對于知識的把握上來看，比較到位。但是在一些小知識的處理上還可以進一步加強。
1、雖然課講解較好，但是從課的設計來看，還是老師講得多，學生活動還是偏少�，F如今電視、電腦已很普及， 應該在課前讓學生查找資料，在課堂上每講到一個知識點，就讓學生用自己的資料來介紹日本，這樣效果也許會更好。
2、課堂上可以多設計一些探究性的問題，解決問題時應是在教師的引導下，學生獨立思考，或是討論完成，給學生留一些思考的空間。這樣，可更好地培養他們自主學習的能力。
初中地理教學反思7
新課程標準實施以來我本著學生是學習的主體的原則，教是為了不教，教會科學知識不如培養科學素養，素養的形成我從培養興趣開始。
同學們帶著高昂的興趣迎接了期中考試。學習地理知識的目的在于應用，而且也只有通過應用地理知識，才能體會到地理知識的正確性與重要性。因為，這些知識對學生來說，大多是未經實踐驗證的知識。在應用地理知識的過程中，還能加深理解，并鞏固、擴展知識，形成多種技能。也只有在應用地理知識中，才能真實地驗證學生是否已真正掌握了知識�？荚嚭笪疫M行了試卷分析，然后后將試卷發到學生手中，我向同學們提出了一個問題：同學們這次考試你們有什么遺憾嗎?情況種種，其中一道題有45%的同學同時舉手，遺憾都出在同一個問題上：綜合題。
地理學科由于它一定的難記性，為聰明學生所不以為然;又由于它的綜合性，為中下學生所畏難。這道題問題集中出現在平時各方面屬于中等層次的同學身上，他們表格內的內容填充的完全正確，而由于缺乏一定的心理素質，沒有把問題理解完整，把本來會的知識而給忽略了，沒有填圖。這部分同學再次重申：“不是不會，是遺漏”。白失掉了應得的分數，他們感到非常的遺憾和內疚。也是由于我對于學生審題問題沒有引起足夠的重視所造成的。反思后我有所得：
審題失誤在地理解題中是比較常見的。有的學生雖然具備答好題目的知識基礎，但由于不會審題，結果仍然答錯，或不切題、不規范乃至漏題。審題不清主要表現在問域不明和已知條件不明確兩個方面。
在中學地理教學中，學生應用地理知識的方式主要有兩種：
一種是完成各種類型的練習，如回答問題、畫地形圖、分析圖表、“預報”天氣過程等等，這類練習必須緊密結合教學任務進行;另一種是解決實際問題，如在野外考察中對某一問題的探索，解決小范圍環境問題等。雖然應用地理知識的方式可以不同，但是在應用地理知識時，學生的心理過程是相同的`。
經過期中考試我們各自有所思，有所獲，我們師生達成共識，期末考試見。我們看中的不是分數：讓我們的知識和能力再一次接受考驗首先要認識學地理的重要性，才能自覺地對待學習。我們要投身社會主義建設，不具備中國地理知識是不行的。試想一個地方的自然地理、人文地理一點不懂，何以動手去搞建設?要知天下大事，不知世界地理，同樣不行。
要學好地理，最重要的是讀圖和學習繪圖，用圖來幫助自己理解和記憶，做到“心中有圖”。
其次，要用聯系的觀點學習，例如，氣候和農業有密切的關系，礦產和工業有密切的關系，人口的分布和自然環境有關系。各種自然條件彼此又有關系，如：氣候和水文，水文和植被等等，不能孤立地學習，不能死記硬背。，要在理解的基礎上記憶。
地理是一門綜合性很強的科目，它涉及政治、語文、歷史、數學、理化、生物等等學科。例如時區的運算、土壤的改造、氣候和天氣都和其他學科知識有聯系，在初中階段，一定要把各科知識基礎打牢，才能更快的進步。
學地理最重要的是細心。就拿一張地圖來說，上面的每一點信息都有可能成為考試內容，稍不留神錯過一點的話很可能那張圖就白讀了。山川、河流、城市，把它們的地理位置記清楚。要爭取第一遍時就記熟。因為記地圖有一個特征，一旦記住了就不會輕易忘記。
初中地理教學反思8
新世紀之初，我國建國以來的第八次基礎教育課程改革在黨中央、國務院的直接領導下，正以令世人矚目的迅猛之勢在全國順利推進。教學改革是課程改革的一個有機組成部分。教師教育觀念的更新、學生學習方式的轉變是本次課程改革在實施過程中的標志性體現。強調指出：改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。本人從事地理教育教學近20年，經歷了幾次的課改，這次的課改，讓我感受很多，下面僅從地理教學方式上進行反思。
一、關注學生的情緒變化和情感體驗
關注人是新課程的核心理念——“一切為了每一位學生的發展”。孔子說過：知之者莫如好之者，好之者莫如樂之者。地理教學過程應該成為學生一種愉悅的情緒生活和積極的情感體驗。
現在的初中生思維活躍，由于認識水平的局限性及觀念意識，普遍對地理科不重視，在課堂上的情緒不是冷漠呆滯就是惟恐天下不亂。如果教師在教學觀念上不更新，上課時只是做學科體系的傳聲筒，勢必造成學生更加冷漠更加的不興趣。因此，我們教師必須用“心”去施教，熱切地關注學生。建立一種以師生個性全面交往為基礎的新型師生情感關系。
首先，我們教師的課前準備除了寫教案，更需要走進學生中間，了解他們對即將講解內容的興趣、知識儲備和他們所關心的話題，了解學生的需要，指導學生收集和利用學習資源，幫助學生設計恰當的學習活動，并能針對不同的學習內容，選擇不同的學習方式。
其次，教師在課堂上的角色：一是積極的旁觀者，隨時掌握課堂中的各種情況，考慮下一步如何指導學生學習。二是給學生心理上的支持，尊重學生，贊賞學生，啟迪思維，激勵斗志，營造良好的學習氛圍。三是培養學生的自律能力，讓學生學習在“熱鬧”中“有序”的進行。以“34個省級行政區”(《地理》人教版八年級上冊)教學為例，該片段如果采用傳統教學法中的講述法組織教學則效果不佳。從教學方法創新角度出發，教師嘗試以“快樂教學”中的巧用游戲法，采用多媒體技術制成“ 中國政區拼圖”，引導學生開展拼圖競賽活動，寓教于樂，既提高了學生學習的興趣，又活化了課堂教學。具體操作如下：
[教師啟發]簡要地介紹拼圖游戲的操作方法及競賽規則。
[學生活動]學生出于好奇，躍躍欲試地進入競賽活動狀態中：
第一輪：可以看課本(《地理》人教版八年級上冊)第七頁“1.7中國政區圖” )，并按地理方位的排列
一、位于東北的3個省;
二、位于北部邊疆的1個自治區;
三、位于黃河中下游的6個省、直轄市;
四、位于長江中下游的7個省、直轄市;
五、位于南部沿海的7個省、自治區、特別行政區;
六、位于西南的5個省、自治區、直轄市;
七、位于西北的5個省、自治區。在電腦上完成拼圖。
第二輪：不可以看課本(同上)，并按地理方位的排列(同上)在電腦上完成拼圖。
第三輪：正式開始競賽，不可以看課本(同上)，并按地理方位的排列(同上)在電腦上完成拼圖。
[教師點評]對學生所取得的成績及時給予肯定。成績居前六名者，可以獲得獎品(注：“中國政區拼圖”競賽游戲，在學生完成拼圖時電腦可以自動記時)。
這樣的教學方式使“死”圖變“活”，吸引了學生的注意力，讓學生從游戲中體驗了輕松愉快的學習過程，實現了“快樂教學”。在這一過程中他們的創新精神得到了體現、創造能力得到了提高。不難看出，一堂課的質量與教學法創新性呈正相關。
再次，善于處理偶發事件，一要做到冷靜沉著，不急不燥，善于具體問題具體分析，先把偶發事件的影響控制在最小的范圍和最短的時間內。二要充分認識和挖掘偶發事件所包含積極因素，善于引導，即使進行批評也不能埋沒了閃光點�？傊�，教師用自己熱切的情感去影響著學生，關注學生，使學生在地理課堂上其樂融融，興高采烈，伴隨著學科知識的獲得，學生對地理學科學習的態度是越來越積極，信心是越來越強。
二、注重雙方交流溝通
新課程強調，教學是教與學的交往、互動，師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發、相互補充，在這個過程中教師與學生分享彼此的思考、經驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，豐富教學內容，求得新的發現，從而達到共識、共享、共進，實現教學相長和共同發展。
本人在地理課堂教學中，改變傳統意義上的教師教和學生學，不斷讓位于師生互教互學，，彼此形成一個真正的.“學習共同體”。教師不再僅僅去教，而且也通過對話被教，學生在被教的同時，也同時在教。師生共同對整個成長負責。對教學而言，交流意味著人人參與，意味著平等對話，意味著合作性意義建構，它不僅是一種認識活動過程，更是一種人與人之間平等的精神交流。對學生而言，交流意味著主體性的凸顯、個性的表現、創造性的解放。對教師而言，交流意味著上課不僅是傳授知識，而是一起分享理解，促進學習;上課不僅是單向的付出，而是生命活動、專業成長和自我實現的過程。教師由教學中的主角轉向“平等中的首席”。
三、重視課本地圖的使用
地理新課程用圖文并茂的資料、形象直觀的圖表、生動有趣的閱讀材料、貼近學生生活的課堂活動，創設了充滿時代氣息的地理教學情境，用生活中具體有趣的地圖、圖片、圖表，給學生展示了生動活潑的思維過程。面對這樣的教材，你該如何使用?又該怎樣上課?怎樣發揮教師的作用?怎樣挖掘學生潛能?……需要地理教師冷靜、積極地不斷反思，才能適應新課程下的地理教學。
地圖是地理新課程的一個重要組成部分，它可將知識化繁為簡，不僅能幫助學生形成空間觀念，理解鞏固學過的地理知識，獲取新的地理知識，而且有利于教師創設情境，引導學生觀察思考，培養學生的觀察能力。地理新課程中附有大量的插圖，如八年級上冊就有120幅左右，而且種類很多，有示意圖、素描圖、景觀圖、統計圖、曲線圖、柱狀圖、餅狀圖等，并且均是彩色圖。面對這些種類繁多的地圖，作為教者，你想過沒有在地理教學中應怎樣充分發揮這些地圖的作用?又如何循序漸進地指導學生讀圖、析圖、描圖、繪圖?怎樣將地圖變成學生學習地理不可缺少的工具?怎樣培養學生查閱地圖、獲取地理信息分析解決地理問題的能力?這些都是我們地理教師值得思考的問題。
新一輪基礎教育課程改革對教師教學提出了全新的要求，要求教師不僅要關注那些理性的共同的知識，關注學生對知識目標的認知和追求，更要關注學生個性的差異，關注學生能力的發展和人生價值的確定，關注學生個性的張揚，注重學生對學習方法的主動探究，遵循學生身心發展的規律，針對學生的個性充分發揮學生的潛能。作為一名地理教師，想一想自己是否正在學習、提高自身的業務理論水平，是否已在研究學生心理動態的發展，是否想探究構建適應新課程的地理教學方式和學習方式等。
初中地理教學反思9
教材分析
1、本章是從教學的整體出發，介紹了我國地形的總體特點和宏觀分布情況，我國的主要地形區，地形對地理環境和經濟發展的影響。
2、本節教材主要包括3個內容：地勢西高東低，山脈縱橫交錯，地形復雜多樣。
3、地形是組成地理環境的主要要素，它既受其他地理因素的影響和制約，同時有嚴重的影響著別的要素，如氣候、水文、植被、農業生產、交通運輸等，因此，認識我國的地形特征，將為學習以后各章節知識奠定基礎。
學情分析
1、 學生特點分析：
對中學生的心理研究表明，初中階段是智力發展的關鍵年齡，同時學生的觀察力、記憶力、和想象力也在迅速發展。從年齡特點上來看，初中學生好動、好奇、好表現；從生理上看，青少年好動，注意力易分散，愛發表見解，希望得到老師的表揚，所以在教學中應抓住學生的這一生理特點，一方面要運用直觀生動的形象，引發學生的興趣，使他們的注意力始終集中在課堂上；另一方面要創造條件和機會，讓學生發表見解，發揮學生學習的主動性。
2、學習方法：
觀察法、討論法、綜合分析法 ，列表比較法，空白圖指認法等
教學目標
知識與技能：
（1）能運用地形圖，總結出我國地勢特征以及各級階梯的主要特征，并能識記各級階梯分界線的名稱。
�。�2）理解山脈走向的概念，能確認幾條重要的山脈走向和位置。
（3）知道中國的名山。
能力目標：
通過學習，初步培養學生分析問題，解決實際問題，讀圖分析、收集處理信息、團結協作、語言表達的能力，以及通過師生雙邊活動，培養學生加強理論聯系實際的能力。
過程與方法：
學生討論地勢特征對氣候、河流、交通以及對生產生活的影響。使學生初步掌握評價地理事物的方法。
情感、態度、價值觀：
通過對本節的學習，引導學生從現實生活的經歷和體驗出發，激發學生對地理問題的興趣，使學生了解地理知識的功能與價值，形成主動學習的'態度，同時滲透愛國主義思想教育，激發學生熱愛祖國大好河山，決心為社會主義現代化而學習的思想。
教學重點和難點
本節課的核心是讓學生認清中國地形的整體特征和我國的主要山脈，因此中國地形的特點和山脈分布是本課的重點。
而中國地勢西高東低這樣一個特點對氣候、河流、交通等的影響是本課的難點，因為學生年齡偏小，對一些日常生活和所經歷的現象不能很好的與理論知識相連接，因此對于這些問題需要老師進行指導，從而讓學生能夠總結出來。
初中地理教學反思10
新世紀之初，我國建國以來的第八次基礎教育課程改革在黨中央、國務院的直接領導下，正以令世人矚目的迅猛之勢在全國順利推進。教學改革是課程改革的一個有機組成部分。教師教育觀念的更新、學生學習方式的轉變是本次課程改革在實施過程中的標志性體現。強調指出：改變課程實施過于強調理解學習、死記硬背、機械訓練，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的潛力、獲取新知識的潛力、分析和解決問題的潛力以及交流與合作的潛力。本人從事地理教育教學近20年，經歷了幾次的課改，這次的課改，讓我感受很多，下方僅從地理教學方式上進行反思。
一、關注學生的情緒變化和情感體驗
關注人是新課程的核心理念――“一切為了每一位學生的發展”�？鬃诱f過：知之者莫如好之者，好之者莫如樂之者。地理教學過程就應成為學生一種愉悅的情緒生活和用心的情感體驗。
此刻的初中生思維活躍，由于認識水平的局限性及觀念意識，普遍對地理科不重視，在課堂上的情緒不是冷漠呆滯就是惟恐天下不亂。如果教師在教學觀念上不更新，上課時只是做學科體系的傳聲筒，勢必造成學生更加冷漠更加的不興趣。因此，我們教師務必用“心”去施教，熱切地關注學生。建立一種以師生個性全面交往為基礎的新型師生情感關系。
首先，我們教師的課前準備除了寫教案，更需要走進學生中間，了解他們對即將講解資料的興趣、知識儲備和他們所關心的話題，了解學生的需要，指導學生收集和利用學習資源，幫忙學生設計恰當的學習活動，并能針對不一樣的學習資料，選取不一樣的學習方式。
其次，教師在課堂上的主角：一是用心的旁觀者，隨時掌握課堂中的各種狀況，思考下一步如何指導學生學習。二是給學生心理上的支持，尊重學生，贊賞學生，啟迪思維，激勵斗志，營造良好的學習氛圍。三是培養學生的自律潛力，讓學生學習在“熱鬧”中“有序”的進行。以“34個省級行政區”(《地理》人教版八年級上冊)教學為例，該片段如果采用傳統教學法中的講述法組織教學則效果不佳。從教學方法創新角度出發，教師嘗試以“快樂教學”中的巧用游戲法，采用多媒體技術制成“中國政區拼圖”，引導學生開展拼圖競賽活動，寓教于樂，既提高了學生學習的`興趣，又活化了課堂教學。具體操作如下：
[教師啟發]簡要地介紹拼圖游戲的操作方法及競賽規則。
[學生活動]學生出于好奇，躍躍欲試地進入競賽活動狀態中：
第一輪：能夠看課本(《地理》人教版八年級上冊)第七頁“1。7中國政區圖”)，并按地理方位的排列(一、位于東北的3個省;二、位于北部邊疆的1個自治區;三、位于黃河中下游的6個省、直轄市;四、位于長江中下游的7個省、直轄市;五、位于南部沿海的7個省、自治區、個性行政區;六、位于西南的5個省、自治區、直轄市;七、位于西北的5個省、自治區。)在電腦上完成拼圖。
第二輪：不能夠看課本(同上)，并按地理方位的排列(同上)在電腦上完成拼圖。
第三輪：正式開始競賽，不能夠看課本(同上)，并按地理方位的排列(同上)在電腦上完成拼圖。
[教師點評]對學生所取得的成績及時給予肯定。成績居前六名者，能夠獲得獎品(注：“中國政區拼圖”競賽游戲，在學生完成拼圖時電腦能夠自動記時)。
這樣的教學方式使“死”圖變“活”，吸引了學生的注意力，讓學生從游戲中體驗了簡單愉快的學習過程，實現了“快樂教學”。在這一過程中他們的創新精神得到了體現、創造潛力得到了提高。不難看出，一堂課的質量與教學法創新性呈正相關。
再次，善于處理偶發事件，一要做到冷靜沉著，不急不燥，善于具體問題具體分析，先把偶發事件的影響控制在最小的范圍和最短的時光內。二要充分認識和挖掘偶發事件所包含用心因素，善于引導，即使進行批評也不能埋沒了閃光點。總之，教師用自我熱切的情感去影響著學生，關注學生，使學生在地理課堂上其樂融融，興高采烈，伴隨著學科知識的獲得，學生對地理學科學習的態度是越來越用心，信心是越來越強。
二、注重雙方交流溝通
新課程強調，教學是教與學的交往、互動，師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發、相互補充，在這個過程中教師與學生分享彼此的思考、經驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，豐富教學資料，求得新的發現，從而到達共識、共享、共進，實現教學相長和共同發展。
本人在地理課堂教學中，改變傳統好處上的教師教和學生學，不斷讓位于師生互教互學，，彼此構成一個真正的“學習共同體”。教師不再僅僅去教，而且也透過對話被教，學生在被教的同時，也同時在教。師生共同對整個成長負責。對教學而言，交流意味著人人參與，意味著平等對話，意味著合作性好處建構，它不僅僅是一種認識活動過程，更是一種人與人之間平等的精神交流。對學生而言，交流意味著主體性的凸顯、個性的表現、創造性的解放。對教師而言，交流意味著上課不僅僅是傳授知識，而是一起分享理解，促進學習;上課不僅僅是單向的付出，而是生命活動、專業成長和自我實現的過程。教師由教學中的主角轉向“平等中的首席”。
三、重視課本地圖的使用
地理新課程用圖文并茂的資料、形象直觀的圖表、生動搞笑的閱讀材料、貼近學生生活的課堂活動，創設了充滿時代氣息的地理教學情境，用生活中具體搞笑的地圖、圖片、圖表，給學生展示了生動活潑的思維過程。應對這樣的教材，你該如何使用?又該怎樣上課?怎樣發揮教師的作用?怎樣挖掘學生潛能?……需要地理教師冷靜、用心地不斷反思，才能適應新課程下的地理教學。
地圖是地理新課程的一個重要組成部分，它可將知識化繁為簡，不僅僅能幫忙學生構成空間觀念，理解鞏固學過的地理知識，獲取新的地理知識，而且有利于教師創設情境，引導學生觀察思考，培養學生的觀察潛力。地理新課程中附有超多的插圖，如八年級上冊就有120幅左右，而且種類很多，有示意圖、素描圖、景觀圖、統計圖、曲線圖、柱狀圖、餅狀圖等，并且均是彩色圖。應對這些種類繁多的地圖，作為教者，你想過沒有在地理教學中應怎樣充分發揮這些地圖的作用?又如何循序漸進地指導學生讀圖、析圖、描圖、繪圖?怎樣將地圖變成學生學習地理不可缺少的工具?怎樣培養學生查閱地圖、獲取地理信息分析解決地理問題的潛力?這些都是我們地理教師值得思考的問題。
新一輪基礎教育課程改革對教師教學提出了全新的要求，要求教師不僅僅要關注那些理性的共同的知識，關注學生對知識目標的認知和追求，更要關注學生個性的差異，關注學生潛力的發展和人生價值的確定，關注學生個性的張揚，注重學生對學習方法的主動探究，遵循學生身心發展的規律，針對學生的個性充分發揮學生的潛能。作為一名地理教師，想一想自我是否正在學習、提高自身的業務理論水平，是否已在研究學生心理動態的發展，是否想探究構建適應新課程的地理教學方式和學習方式等。
初中地理教學反思11
印度和中國的國情相近，具有可比性，所以我在教學設計中以中印國情的相似為主線，層層深入,貫穿全課，以便在學生頭腦中形成一個完整的線索。在學習印度的自然特征和人文特征時，注意和中國的比較，加強了學生對我國國情的了解，如由印度人口對資源、環境產生的壓力反思我國的人口問題，由印度的水旱災害聯系到我國的三峽工程，由印度的農業改革聯系到我國的水稻專家袁隆平，由印度的工業聯系到我國軟件業的差距。通過比較來認識事物的現象和特征，在相似國情的基礎上了解印度的獨特性。我認為學生學習地理，不僅僅是為了識記地理基礎知識，更要學會地理思維及綜合分析問題的`方法，對所學的知識有所判斷、解釋和運用，以便在今后的社會生活中揚己之長、補己之短，對別人一些成功的經驗善于學習和借鑒。
為了比較的完整性，列舉了文明古國、人口大國、農業大國、發展中國家等基本相似點，從而導致本節課容量比較大，加上計算機故障，有些重點、難點（如氣候、農業）分析得較為倉促些，原來設計的小組討論競答未得以充分施展。開放式多媒體教學容量大，更需要教師把握突出重點，給學生清晰的思路、鮮明的主題。
初中地理教學反思12
每次上課，總感覺一部分學生學習習慣不好，動作遲緩，效率低下，并不是以學習的訴求來上課。有時心思這是為什么，今天看了一篇文章，得到了一點啟示！
影響學生發展進步的不僅有智力因素，也還有非智力因素諸如：個人的理想目標、學生的學習習慣、學習方法、學習興趣、學生的意志力、師生之間的心理相融指數，個人在班級人氣指數等方面。這些非智力因素對學生發展進步的影響可能超過智力因素。思想政治工作是革命發展的生命線，也是我們教育教學（此文來自）工作的.生命線。請回憶一下我們時常找學生談心，談的是什么？無非就是非智力因素的這些內容吧？這條生命線的作用有發揮出來了吧？我們不僅要讀懂這些因素還要利用好這些因素，否則豈不做了冤大頭，白費了力氣？
教學如帶兵，不是自己的兵不好帶，每個兵都有自己的思維習慣和心理訴求，只有官兵的心理訴求和思維習慣一致了、默契了才能鋒芒所指無不披靡。我們這些老師只有了解了學生的思維習慣和心理訴求才能化腐為奇、呼風喚雨、撒豆成兵，把無限美好的愿望化作活生生的現實。
初中地理教學反思13
教學目標：
知識目標 通過對海陸變遷及大陸分離的過程的分析，培養學生觀察、感知、分析、歸納、表達等認知能力。
能力目標 通過對相連證據的探究，提高學生研究手段的科學性、指向性。
情感目標 通過從材料到總結分析的研究，提高學生對探究事物本質的科研興趣；通過名人的故事，激發勇于創新的精神。
教學要求：
了解海陸變遷的原因
了解大陸漂移假說以及其形成的條件
教學重點：利用大陸漂移假說解釋一些地質現象
教學難點：尋找大陸源移的證據
教學方法：材料演示 由現象到推理總結出的本質原因的過程
課時安排：1課時
教學過程：
一、海陸是變遷的
師: 世界都處在不斷的運動變化之中。陸地和海洋也不例外。"滄海桑田"這個成語就是古人的智慧
提問："滄海桑田"是什么意思?
生：大海變成田地，田地變成大海。比喻萬事多變化大。
師：它的原意就是指海陸的變遷。古人久已覺察到海陸是變遷的。
二、海陸變遷的方式
師：海陸變遷的原因是什么呢?出示海陸變遷的圖片活動。(觀察、分析、討論)
提示：1、地中海的面積不斷縮小，最終將消亡。
2、喜馬拉雅山上的巖石中發現了海洋生物的化石說明了什么問題?
3、我國東部海底發現古河道及古井等人的總稱活動的遺跡反映了該海域已往是什么狀態?)
4、荷蘭的國土面積在已往的百年中為何在不停擴大?
師：請同學們總結海陸變遷的方式?
(總結)生：變遷方式有三種：1.地殼變更；2.海平面升降；3.人類的活動
師：海陸是變遷的，七大洲四大洋是不是就是固定不變的呢?
20世紀地理科學史上發生了激烈的爭論。
閱讀《魏格納與大陸飄移假說》。
生：閱讀。
三、魏格納創立大陸漂移假說的過程及其合理性
師：魏格納發現非洲大陸、美洲大陸輪廓吻合
生：是否就能驗證假說，分組討論
師：結合學生學生所觀察的作出評價。事實表明不能看到輪廓吻合就主觀認為二者是連接在一起的。要認真求證，不能想當然。誰來介紹1個魏格納尋找證據的過程?
生：(簡單介紹)魏格納終身為科學而獻身。
師：從魏格納發現并創立大陸漂移假說的過程，你能得到什么啟發呢?
生：科學解釋的前提是認真的觀察分析總結
四、大陸漂移假說觀點
師：現在咱們就來看一看大陸漂移假說。它的基本觀點是什么?
生：兩億年前，各大洲是連在一起的，它的四周是一片汪洋。后來才分裂為幾塊，(南北美洲向西漂移，非洲向北漂移，大洋洲向東北漂移，南極洲向南漂移。)緩慢漂移逐漸形成今天的結構。
師：對照現在的世界地圖看一看大西洋是怎樣形成的`?太平洋有什么變化?
活動：分組討論。
總結：
生：之前沒有大西洋，后來非洲、歐羅巴洲與南北美洲逐步漂移開才形成大西洋。
生：太平洋在逐漸縮小。
師：太平洋將來會怎樣呢?
生：會消失。
師：據科學家考證，在白雪皚皚的南極洲地下埋藏著大量的煤礦，為何會出現這種現象?
學生活動：討論�？偨Y：
生：煤是樹在高溫高壓下經過很長時間形成的，樹是生活在溫暖潮濕的地方。說明南極大陸之前不在這里，而是在1個溫暖多雨的地方，后來才漂移到這里的。
師：所有剛才咱們討論的問題都可以證明大陸漂移假說的成立，魏格納用生命代價收集證據，驗證了大陸漂移假說的正確性。
練習：海陸變遷的原因是什么？
大陸漂移學說是誰提出來的
總結：本節課主要學習了海陸變遷的原因和大陸漂移假說的提出依據和驗證過程，通過老師引導、學生自己動手操作來驗證假說的正確性。最后由老師總結得出結論。
課后反思：教學設計體現了一定的駕駛教材的能力。如在一開始上課時就通過 “喜馬拉雅山上發現有海洋動物化石”、“我國東部海域的海底發現古人類活動的遺跡”等一系列有趣而又耐人思考的問題吸引了學生注意力，帶領學生一起深入學習，在講授大陸漂移時采用動畫效果，使學生清晰地看到大陸在漂移，十分形象也容易記憶，學生樂于接受。
本節課的教學細微的改進在教學效果上能出現巨大的差別。雖然一個很小的改變對于老師來說沒有多大差異，但是對于學生來說卻是另外一種思維方式，所以通過這次的反思，更加清楚地看到，在教學中不容忽視的是每一個細節。“細節決定成效”，特別在教學上，每一個細節都能夠改變教學效果。所以在教學中，重視每一個細節的設計，全面、多方位考慮學生的需求，根據學生的特點把握好每一個細節，才能最好的利用好課堂四十分鐘的時間，提高教學效果。
從本節課的實施情況來看，基本上完成了教學目標，學生的反映還算積極，對提出的問題能夠積極思考，提出自己的見解。但有些拓展知識可能對初一年級的學生還不太適合。
這堂課雖然做了較充分的準備，但仍有很多地方不足，還有待于提高。
板書設計：
第二節 海陸的變遷
一、海陸變遷的原因：
1、地殼的變動； 2、海平面的升降； 3、人類的活動（填海造陸）
二、大陸漂移假說
海陸的變遷的例子
初中地理教學反思14
在這節課中，我首先讓學生能從圖上判斷出這幅圖是屬于南極圖還是北極圖，它的位置、范圍、周圍海洋和陸地等這部分不是太難，學生都能順利掌握。南北極地區判斷方向是學生比較難以理解的問題，因為它需要學生有豐富的空間想象能力，還要結合曾經學過的地圖知識和地球知識來認識，可以說是一個比較綜合的體現學生讀圖能力的內容。然后我讓學生先從南極圖開始，先認識經緯線，然后讓學生通過想象在南極點上空看地球自轉方向，并用地球儀作直觀顯示，得出在南極點上空是呈順時針方向旋轉，那么，順著地球自轉的方向為向東，逆著地球自轉的方向是向西，然后，判斷某一點的東西南北，這樣，學生一步一步循序漸進的來學習如何判斷方向，就容易掌握了，此時在加進判斷東西經度和東西半球就好掌握了。
這節課成功之處在于把地球知識和地圖知識系統地通過南北極圖來加以綜合，并結合特殊的南北極地圖重新認識經度和緯度，以及如何判斷極點地區的地圖方向，培養學生的空間想象能力和在地圖上識別地理事物的能力。判讀極地地區的`方向，記住“看清極點定南北，分清自轉定東西，北逆南順不能忘”。
本節課的不足之處在于有些地方設計的還不夠細致，如在方向的判斷上，在地圖上還存在一個距離遠近的問題，要讓學生注意一定要選擇距離最近的兩點來判斷�？偟膩碚f，整堂課有些“趕”，學生討論還是在老師設置的框內，思維得不到發揮和擴展，與新課改的教學理念還有些差距，還是有老思想，感覺一堂完美的課應完成教師預設的所有內容，沒有深入展開。這些將是我以后改進的方向。
初中地理教學反思15
一、反思是否具備新課程的教教育教學理念
近幾年，初中地理與其它課程一樣實施了新教材，我作為一名從教近20年的地理教師十分關心新教材的資料，拿到教材后，深感教材的難度明顯降低，但趣味性和實用性明顯提高，從而要求體現學生的主動學習，而新課標要求教師不僅僅要關注那些理性的共同的知識，更要關注學生個性的差異，關注學生潛力的發展。為此，我經過認真地反思，認為新課程的核心理念是“為了每一個學生的發展”，這就要求在地理教學中應從有利于學生“生活再現”和“終身發展”入手，建立充分調動學生用心性、發揮學生主體性的多樣化的學習方式，在教師的指導下，促進學生主動地、富有個性地學習。作為一名教師應與時俱進，放下以“灌輸”為主的教學方式，為學生改變學習方式創造條件。以“34個省級行政區”（《地理》人教版八年級上冊）教學為例，該教材如果采用傳統教學法中的講述法組織教學則效果不佳，為激發學生學習興趣，我嘗試以“快樂教學”中的巧用游戲法，采用多媒體技術制成“中國政區拼圖”，引導學生開展拼圖競賽活動，寓教于樂，既提高了學生學習的興趣，又活化了課堂教學。同時，在教學中鼓勵學生透過網絡、報刊雜志及其它媒體獲取地理信息，并適時的交流，給學生以施展才華的機會，同時在交流信息的過程中，給予及時的指導和表揚，激發學生的學習興趣，體現學生學習的主動性。
二、反思教學中如何進一步強化地圖教學
翻開地理新教材，我們會發現文字篇幅有所減少，各種地理圖表去占了近一半的篇幅，如地形圖、政區圖、氣候圖、人口分布圖、照片等，還有各種統計圖表，不僅僅具有形象、直觀、信息量大、空間性突出等特點，還能夠形象、直觀、準確、趣味的表現地理事物及其相互之間的'關系。課堂上方對課本里種類繁多的地圖，作為一名地理教師，我經常反思在地理教學中應怎樣充分發揮這些地圖的作用？又如何循序漸進地指導學生讀圖、析圖、描圖、繪圖？怎樣將地圖變成學生學習地理不可缺少的工具？怎樣培養學生查閱地圖、獲取地理信息分析解決地理問題的潛力？等等。
鑒于這種狀況，我主要透過現代教學手段（如多媒體等）和傳統教學方法（如掛圖等）相結合的方式，有意識地將地圖展示給學生，從地圖的三要素入手，教他們認識地圖信息，幫忙學生掌握觀察地理事物的基本方法，使他們提高看圖的興趣，從而養成看圖的習慣。例如，在“中國的疆域和行政區劃”的教學時，首先出示“中國的地理位置圖”然后提出問題：“從東西半球或南北半球看，我國分別位于哪個半球，從緯度位置和海陸位置看，中國的疆域對我國發展的作用？”并要求學生在圖中找出答案，然后讓學生再看教材，看一看自我的分析與教材是否一致。在教學俄羅斯時，請同學看一看俄羅斯地跨哪兩個大洲、以什么地形為主、有什么特點，緯度位置怎樣，什么是影響俄羅斯農業的主要原因，使學生過看圖感受到俄羅斯人口少卻要進口糧食的原因。從而養成讀圖的良好習慣。
在教學中，作為地理教師在上課時，常常提醒自我必須要有用圖的意識，用圖導入深入，用圖突破教材重點，解析教材難點，給學生以直觀易懂的印象。
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