中學地理教學論文

　　從小學、初中、高中到大學乃至工作，大家一定都接觸過論文吧，論文是我們對某個問題進行深入研究的文章。那么你有了解過論文嗎？以下是小編為大家整理的地圖在中學地理教學中的作用論文，歡迎閱讀與收藏。

　　地圖在中學地理教學中的作用論文 篇1

　　地理教學的主要任務是向?qū)W生傳授自然和社會的地理現(xiàn)象以及人地之間的關(guān)系，而地圖是地理學的特殊語言，它可以直觀地呈現(xiàn)所教的地理知識，提高學生學習地理的興趣。因此，為了更好地完成地理教學任務，教師要高度重視地圖教學法，讓它成為地理教學中的重要手段，最終取得良好的教學效果。

　　一、地圖在地理教材中的地位

　　地圖種類很多，就內(nèi)容而言分為兩大類：自然地圖和社會經(jīng)濟地圖。自然地圖包括：地形、氣候、土壤、水文、植被地圖等;社會經(jīng)濟地圖包括：農(nóng)業(yè)、工業(yè)、居民、交通圖等等。

　　地圖作為地理知識的載體，可以直觀地將其包藏的地理知識、地理特點和地理規(guī)律呈現(xiàn)在學生的面前。地圖在地理教材中的作用是地理教材區(qū)別于其他教材的標志，而且貫穿整個地理教材。新課改之前地理教材中圖像和文字的比例就高達1:4,從當前的地理改革發(fā)展趨勢看，地理知識更加圖像化了。因此地圖在地理教材中的重要地位，值得師生高度重視。

　　二、地圖在地理教學中的作用

　　地圖作為地理教材的重要組成部分和地理教學的主要手段，在地理教學中發(fā)揮著極其重要的作用。

　　(一)調(diào)動學生學習的積極性

　　專家認為，中學生在課堂保持高度注意的時間很短，地理課堂的教學內(nèi)容知識性較強，枯燥乏味，傳統(tǒng)的教學方法很難調(diào)動學生學習的積極性。尤其是自然地理部分理論性強，學生理解起來有難度。但是教學內(nèi)容的趣味性和教師語言的藝術(shù)性可以提高學生學習的積極性和主動性。在地理課堂上，教師可以運用地球儀、各種地理掛圖、地理景觀圖等直觀教具把學生帶入一定的情景中，激發(fā)學生學習的主動性。在教學中，教師可以通過出示有關(guān)地圖有效提高學生的學習興趣，在出示過程中，教師的展示、地圖的顏色曲線等都可以引發(fā)他們的興趣。教師也可以不出示地圖，而是有意識地引導學生形成空間印象，使形象直觀的地理圖片代替枯燥乏味的地理知識，從而大大提高學生學習的積極性。

　　在日復一日的學習、工作生活中，大家或多或少都會接觸過論文吧，論文是描述學術(shù)研究成果進行學術(shù)交流的一種工具。那要怎么寫好論文呢？下面是小編整理的談地理教學中學生地理思維的培養(yǎng)論文，歡迎閱讀與收藏。

　　談地理教學中學生地理思維的培養(yǎng)論文 篇1

　　每改學生試卷，常常發(fā)現(xiàn)學生的問題解答中有這樣一些錯誤：

　　（1）因果顛倒，主次不分；

　　（2）語言不準確，表述不透徹；

　　（3）要點不全面，不完整。出現(xiàn)這些錯誤跟學生遣詞造句的能力、解題經(jīng)驗、智力等有關(guān)，更與學生的思維品質(zhì)有關(guān)。如果學生思維混亂，抓不住問題的關(guān)鍵，思維面狹窄，表達出來的思想當然不嚴密、不完整、不深刻，解答題目必然會出現(xiàn)上述錯誤。為此教學中必須注意培養(yǎng)學生的思維能力，使學生的思維具有邏輯性、深刻性、廣闊性等優(yōu)良品質(zhì)。在地理教學中培養(yǎng)學生的這些思維品質(zhì)需注意以下幾點：

　　一、引導學生對概念進行分析

　　高中地理教材中有許多抽象概念，這些概念都具備這樣一些特征：

　　（1）反映的是事物的本質(zhì)屬性；

　　（2）具有嚴密的邏輯性；

　　（3）表述精煉準確、完整。而概念的形成首先需要人們分析事物的現(xiàn)象、現(xiàn)象的各個環(huán)節(jié)、各環(huán)節(jié)之間的內(nèi)在關(guān)系，認識事物的主要屬性，再比較、分析、抽象出事物的本質(zhì)屬性，并據(jù)此把同類事物聯(lián)合起來，經(jīng)過這種由現(xiàn)象到本質(zhì)，由具體到一般的分析、抽象、概括的思維活動，最后才能得出正確的概念。如果僅用直講法將教材中的概念直接灌給學生，不僅使學生難記，也很難形成學生良好的思維品質(zhì)、較高的思維能力。教者應該根據(jù)大綱要求和課時的安排，在講授概念時，注意引導學生的思維過程，著意養(yǎng)成學生按事物內(nèi)在關(guān)系進行思維的習慣，提高抽象概括事物本質(zhì)屬性的能力，也就是從中培養(yǎng)學生思維的邏輯性和深刻性。

　　教無定法，吸引學生注意力的方法多樣，老師要盡可發(fā)揮個人特長，大膽創(chuàng)新，積極嘗試，下面是小編為大家收集整理的中學地理教學論文，歡迎閱讀。

　　摘要：發(fā)展地理思維能力是新課標的基本要求，對目前進行正在進行的新課改而言，注重探究過程就是培養(yǎng)學生的地理思維過程。地理學科因其學科的特殊性，許多高中學生比較難以適應，部分學生對地理甚至產(chǎn)生懼怕心理，因此對學生尤其是高三學生來說，加強對地理思維能力的培養(yǎng)顯得尤為重要。本文從分析高三學生的地理思維能力欠缺的角度， 嘗試探討如何更好的發(fā)展學生的地理思維能力。

　　關(guān)鍵詞：生活實際 地理思維 欠缺

　　1、 學生地理思維能力欠缺的一般表現(xiàn)

　　在地理學習中，許多學生往往表現(xiàn)出一些共同的思維方式，這種思維方式造成了這些學生在地理學習中的一個共同點，那就是地理學不好，這主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

　　1.1 對地理學科的認識不夠

　　高中地理新課程標準這樣表述地理學科的特點：第一，綜合性，地理學科兼有自然科學和社會科學的性質(zhì)；第二、地域性。這兩種特性決定了對高中地理思維需要轉(zhuǎn)化，對地理問題的認識需要全方位考慮，但長期以來，許多學生特別是文科學生僅僅把地理局限于文科，再加上初中教育對地理知識形成的不全面，造成長期以來學生對地理知識的獲取依賴死記硬背，依賴于對地理結(jié)論的掌握，忽視對地理原理的探究，從而造成學生在遇到一些新的問題束手無策。比如對地方時的分析，教材中僅僅提到偏東的地方比偏西的地方早，但沒有涉及到偏東的地方到底可以定為幾點鐘，所以導致許多學生僅僅局限于會計算時間，而我們許多老師開展教學的時候也沒有特意分析時間是怎么定出來的，從而產(chǎn)生學生在思維能力上的障礙，做一些普通一點的題目不難，但對較難的題目就開始頭腦迷糊起來了。

　　素質(zhì)教育，就是在教育教學過程中，在教育環(huán)境、學生特點上實施積極地影響，使學生在原有的知識水平上得到充分的發(fā)展，從而促進社會意識向?qū)W生個體心理品質(zhì)的內(nèi)化。簡單來說，素質(zhì)教育就是促進每個學生在其認知范圍內(nèi)得到自由的、主動的發(fā)展，提升學生的綜合素質(zhì)。因此，在素質(zhì)教育實施的情況下，中學地理教育教學需要不斷地創(chuàng)新與變革，提高教學的有效性，激發(fā)學生的學習興趣，為整個基礎(chǔ)教育的教學改革奠定基礎(chǔ)。

　　一、素質(zhì)教育中中學地理教育教學中存在的問題

　　1. 素質(zhì)教育往往淪為知識教育的附屬品。在中學地理教育教學中，為了完成教學目標，教師在教學中僅僅注重知識與技能的傳授，忽視對學生情感態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)，忽視學生學習能力與學習素養(yǎng)的培養(yǎng)，素質(zhì)教育被完全的忽視，素質(zhì)教育淪為知識傳授的附屬品。雖然知識與技能的傳授被放在首要的位置，但是教學的效果卻得不到顯著的提高，思想道德教育與學習素養(yǎng)的培養(yǎng)基本形同虛設(shè)。素質(zhì)教育中的中學地理教育，需要強調(diào)學生情感態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)，注重學生知識技能、學習態(tài)度與學習能力的綜合發(fā)展，注重學生的全面發(fā)展與綜合提高。

　　2. 教學中過于注重感性的地理知識的傳授。在當前的中學地理教育教學中，教師往往只是注重某一章節(jié)的講述，不注重系統(tǒng)知識的構(gòu)建。教師在教育教學中，需要注重某個知識在整個課文中、整個單元中、整個書本中所占的位置，需要注重引導學生注重知識的構(gòu)建，而不是將學習停留在膚淺的表面，教師需要注重教學的廣度與深度，注重引導學生形成知識學習的系統(tǒng)。

　　摘要：生命教育的源頭始于美國。西方許多發(fā)達國家隨之在中小學開展生命教育，至 20 世紀末已基本普及。20 世紀 90 年代生命教育引入我國，并逐漸成為探討與研究的熱點。學科滲透生命教育是實施生命教育的有效途徑，地理學科具有滲透生命教育的獨特優(yōu)勢，且具有一定的實踐價值和實際意義。

　　關(guān)鍵詞：生命教育；中學地理；地理教學

　　一、生命教育的內(nèi)涵及意義

　　1.生命教育的內(nèi)涵

　　對于生命教育，國內(nèi)教育理論界在這個概念的詮釋上一直沒有達成共識。關(guān)于生命教育的概念表述有很多種，專家學者紛紛從多個角度闡釋生命教育。一種類型的定義可以認為對生命教育的理解是：通過生命教育使受教育者得到有關(guān)生命的知識，提高自身對生命的認識，提高生存技能，挖掘生命的價值，并對他人的生命抱珍惜和尊重的態(tài)度。還有一種類型的定義是將生命教育詮釋成一種教育的手段，教育的觀念。本文主要指前者。

　　2.生命教育的意義

　　生命教育自身所具備的價值和進行生命教育所具有的現(xiàn)實意義包括：在物質(zhì)生命層面，生命教育可以培養(yǎng)學生的生存意識，使其產(chǎn)生珍惜生命的觀念，同時盡可能地提供給學生生存能力的培養(yǎng)教育，諸如動手能力、適應能力、抗挫折能力、野外生存以及安全防范能力和自救能力的訓練等，為其個體生命的保存和發(fā)展提供保障。在精神層面，對其進行生命價值升華教育，提高生命的質(zhì)量，為其建立積極的人生提供引導。這正是生命教育的最通俗意義。也就是說，生命教育所要達到的目標不僅是讓學生學會生存，更要引導學生理解生活、思考生命的意義從而去追求幸福生活。

　　在高中地理的教材當中，有很多的圖像：大氣層的圖像，云雨形成的圖像，各種直觀、綜合的圖形無時無刻都在向我們傳達著神秘的大自然和世界的奧秘，地理圖像也是地理學科的重要語言，是地理學科區(qū)別于其他學科的重要特征。在高中地理教學當中，培養(yǎng)學生的看圖能力尤為重要。因此，高中教師應當大力培養(yǎng)提高學生看圖和讀圖的能力，為學好地理打下堅實的基礎(chǔ)。

　　一、正確認識讀圖的重要性

　　運用圖形教學方式，能夠使學生在學習地理的過程中樹立起一個較為完整的體系，在獲取新知識的基礎(chǔ)上加深以往所學的基本概念。比如說，如果地理課本上沒有圖像，或者教師在教學過程當中不使用任何有關(guān)圖形的教學模式，那么這些內(nèi)容在學生的腦海中就是一個死記硬背的模塊，學生無法激發(fā)起學習興趣，更難以理解一些特殊的名詞概念，導致學生學習效率低下。而有些學生雖然能夠看懂圖形，但是缺乏發(fā)散性的思維，因此在理解的基礎(chǔ)上有點困難，不能夠運用已有的圖形去推導具體的名詞和概念。因此，教師應當把圖形和書本上的內(nèi)容進行有效結(jié)合，提高學生的思維能力和判斷問題的能力，進行有效引導和鼓勵，這樣才能夠激發(fā)學生學習地理的趣味性和積極性主動性，才能夠提高學生的地理成績，得到較好的學習效果。

　　二、培養(yǎng)學生讀圖能力的方法

　　1.塑造良好的讀圖環(huán)境。學習當中，一個良好的學習環(huán)境是較為重要的。在高中地理學科的學習上，教師應當為學生提供一個較好的學圖環(huán)境，我們需要通過不同的方式去塑造不同的學習環(huán)境。比如說，教師可以通過多媒體、立體的教學模具、地圖等讓學生感受到學習地理的濃烈氛圍，通過對圖形的了解進而辨別學習的內(nèi)容，學生在看圖的過程當中，無形中就對整個知識體系有著具體、大致的了解，方便學生形成一個整體的思維模式，也能夠解釋很多教師運用口頭語言難以解釋的問題，消除了知識上的盲點，這樣學生就能夠更加簡潔、明了地學習，形成一個清晰的學習模式，提高學生學習地理的效率。

　　摘要：地理教學中，如何達到地理教學的有效性，如何讓學生對地理學習產(chǎn)生興趣，而且又能夠達到現(xiàn)在新課程提出的實施素質(zhì)教育的要求，培養(yǎng)學生的問題意識具有重要的意義。

　　關(guān)鍵詞：地理教學；問題意識；素質(zhì)教育

　　1以學生為本，提倡學生主動提問

　　傳統(tǒng)的地理課堂教學，教師為了自己的教學需要，從自己的角度出發(fā)，沒有考慮到學生的需要，整個課堂教師的一言堂，學生只需按照教師的要求來就可以了，造成學生認為教師都是對的，沒有必要質(zhì)疑老師，懶于思考和提問。為了在應試教育里提高分數(shù)，很多地理老師準備了許多的標準答案，讓學生進行重復的認知和記憶，所以造成學生的學習中，只有教師給出的標準答案，根本就沒有自己的思考和創(chuàng)造，長期以往對學生的素質(zhì)培養(yǎng)是很不利的。對于教科書上的標準答案，當然我們也需要教授，但是不能照本宣科地進行課堂教學，應該進行開放式教學，提倡以學生為本，教學備課都應該從學生的角度出發(fā)，備課要備學生，教學是為學生學習服務的，開放式的課堂教學，讓學生主動參與到教學當中，只有學生主動提問了，這節(jié)課才是一節(jié)成功的課堂教學課。

　　2培養(yǎng)學生地理興趣，提倡學生樂于提問

　　在我們的中學科目中，地理一向被師生當做附屬科目，而且它的分數(shù)占高考分數(shù)很少，中考中甚至沒有地理分數(shù)，因此地理都被學生放置一旁，甚至不學不問，加上有些地理老師課堂教學的原因，學生基本上沒有地理的學習興趣。所以我們地理老師要積極培養(yǎng)學生的地理興趣，當學生對地理產(chǎn)生了興趣，他們就會樂于在地理課堂當中產(chǎn)生問題意識，才會勤于向老師和同學就地理學習問題進行提問。特別是多利用周圍日常生活當中和社會熱點結(jié)合地理教學進行舉例和分析，激起學生的好奇心，引發(fā)他們的共鳴，覺得地理學習是很實用的一門學科。這樣有了興趣提問就多了。在我們的地理教學當中，引發(fā)學生學習地理興趣的方式方法很多，比如開展地理活動，設(shè)問地理情景等。中學生的好奇心強，關(guān)鍵在于教師的激發(fā)、引導和強化。地理課程涉及的內(nèi)容很廣，包含許多有趣的地理事物和現(xiàn)象，如宇宙揭秘（宇宙大爆炸、外星人、飛碟等），神奇的地轉(zhuǎn)偏向力（形成許多奇異的現(xiàn)象），“月上柳梢頭、人約黃昏后”的浪漫愛情傳說（月相知識）等。地理教師平時要積累這些素材，一有機會就與所講授內(nèi)容有機聯(lián)系，使地理課堂妙趣橫生。在課堂教學中，如果教師能將地理的趣味性發(fā)揮得淋漓盡致，學生對地理問題就會樂于提問。

　　【摘要】遙感是遠距離的利用傳感器對目標物體、信息進行探測接收，對信息進行有效的處理，明確物體的屬性以及分布特點，能夠快速、短時間的獲取大范圍的數(shù)據(jù)信息，受到的限制性條件比較少，獲得信息量是較大的。

　　【關(guān)鍵詞】RS技術(shù)；中學地理；教學；應用

　　RS技術(shù)是遙感技術(shù)，這是一種綜合性的監(jiān)測和探測技術(shù)，能夠準確的對地球表面輻射的信息進行探測，遙感信息能夠更加客觀、準確，將地表的真實景觀客觀的反應出來。在中學地理教學中應用RS技術(shù)能夠營造好的教學環(huán)境氛圍，使地理教學內(nèi)容得以豐富，激發(fā)學生的學習欲望，培養(yǎng)學生的地理素養(yǎng)。

　　一、中學地理教學中RS技術(shù)應用的意義

　　1.激發(fā)學生地理學習興趣

　　中學地理課程內(nèi)容涉及的知識多、范圍廣，地理事物是比較復雜的，地理現(xiàn)象之間存在復雜的內(nèi)在關(guān)系。而中學生的主要任務是學習，活動范圍不大，與地理事物、現(xiàn)象接觸不多[1]，學習地理知識只是依據(jù)書本上的文字描述進行，并通過學生的想象學習地理知識，由于學生對地理知識并不了解，學習時會比較茫然，地理內(nèi)容相對枯燥，因此學生對地理學習會存在排斥心理，中學地理教學效果并不理想。將RS技術(shù)應用到中學地理教學中，將地理事物通過計算機等手段進行展示，使學生的視野得以開闊，讓學生從多個角度分析理解自然地理條件，也使學生的思考以及想象能力得到強化，使學生形成科學的思維方式，讓學生更好的學習地理知識，達到學以致用的效果。通過遙感技術(shù)能夠讓學生感受從天空甚至太空俯瞰不同地區(qū)地形地貌，對地球地表事物進行實時觀測。

　　摘要:生活化的地理教學，使所學內(nèi)容親切、形象，便于理解運用，是提高課堂有效性的有效手段。本文主要探究中學地理教學生活化的實踐策略、實踐時注意事項和面臨的問題等內(nèi)容。

　　關(guān)鍵詞:中學地理;生活化;教學實踐

　　一、中學地理教學生活化的實施策略

　　（一）教學素材生活化。中學地理教材和教參是專業(yè)化、體系化的，并且由于它的理論性和知識性很強，也造成學生在接受知識時產(chǎn)生一定的困難甚至厭懼感。同時，教材只是教與學的工具，不是唯一的教學資源，為化解教材知識中概念理解困難、原理規(guī)律枯燥、難懂的問題，可將教學素材生活化。因此在課程準備上，將課本教學素材與學生實際生活的經(jīng)驗、社會生活中的新聞熱點和重大事件、鄉(xiāng)土地理等方面聯(lián)系起來，讓教學素材引出學生生活現(xiàn)象，將教學知識形象化、生活化，將趣味性與實用性結(jié)合，激發(fā)學生興趣，讓其主動學習。如在學習高中必修二城市功能區(qū)中商業(yè)區(qū)區(qū)位選擇時，筆者是這樣做的：讓學生說出重慶的中心商務區(qū)——解放碑位置特征，位于市中心人口流動量非常多，市場需求量非常大。當學生得出這個結(jié)論后，教師立即追問，重慶市新搬遷至南岸區(qū)長生鎮(zhèn)的朝天門綜合批發(fā)市場的布局又說明了什么呢?同學們納悶了，筆者提醒大家考慮該市場主要針對的消費者是批發(fā)商，所以它處在內(nèi)環(huán)快速干道附近，便于大量貨物的進出。學生恍然大悟。這樣學生對本節(jié)課中的商業(yè)區(qū)布局的位置、形狀和區(qū)位條件更容易掌握，市場最優(yōu)原則和交通最優(yōu)原則就能理解的透徹。

　　摘要：為了有效提高學生對地理的學習興趣，提升學生的學習效率，進而達到提高教學質(zhì)量的目的，文章從藝術(shù)性的導入，精選地理教學中的趣味點，“互聯(lián)網(wǎng)+教學”三個方面探討了在中學地理教學中提高學生學習興趣的具體措施。

　　關(guān)鍵詞：地理教學；學習興趣；“互聯(lián)網(wǎng)＋”

　　如何讓學生在有限的時間內(nèi)學好地理，就需要我們抓住學生的心，即要激發(fā)學生的興趣。興趣是學生接受教育的感情基礎(chǔ)，是促進思維發(fā)展的巨大動力，是學生探求知識以及入門的向?qū)А�學生對地理學習感興趣，那么學生就會在生活中不斷自主探索地理問題，從而讓課堂與生活緊密相連，讓學習地理更具趣味性，激發(fā)他們的探索精神，達到良性循環(huán)。

　　一、藝術(shù)性的導入

　　導入是課堂教學的前奏，其本質(zhì)上是一門藝術(shù)。由于受中考、高考考試制度的導向、課堂時間安排、思想水平等諸多因素的影響，初中學生不重視地理課，對地理課的學習提不起興趣。而精心設(shè)計的課堂教學導入，能夠調(diào)動學生的學習情緒，很大程度上能夠有效集中學生的注意力，有序的課堂導入可以使學生的注意力迅速從課堂外轉(zhuǎn)移到課堂上。因此，教師要善于挖掘教材內(nèi)具有吸引力的知識和生活中能夠感知到的相關(guān)材料，將其加工成生動、帶有懸念的新課導入，將學生的注意力引向?qū)ι�活的無限向往和對新知識的探究方面，引導學生進入生活中的地理空間，直到化解懸念、解決問題，促使他們積極主動地學習，從而啟迪學生的思維，激發(fā)學生的學習興趣。例如，教師在講授八年級上冊的“南北氣溫的差異”時，導入就有很多種方法：可以從旅游的角度出發(fā)，給出相關(guān)地點，讓去過或者知道這些地方的學生來談談見聞感受；也可以直接給出南北方同一時間不同景觀（具代表性的）的照片或者視頻，讓學生們辨認這是哪里的場景，為什么會不一樣？學生們帶著問題進入新課，然后從地圖中獲取知識解決問題。這樣既讓學生足不出戶就了解了南北方的氣溫和景觀差異，開闊其視野，也促使學生能夠有目的地去學習新課。