小學(xué)五年級上冊《解決問題的策略》教學(xué)反思
上五年級解決問題的策略，一一例舉法解題，在學(xué)習(xí)練習(xí)十一時，有幾道題通過學(xué)生討論、傾聽發(fā)言后我感覺：孩子們和我都有不少收獲。
書本66頁第3題：有紅、黃、藍(lán)三種顏色的小旗各一面，從中選擇1面或2面升上旗桿，分別表示一種信號。一共可以表示多少種不同的信號？
這題我是處理的：我讀題后讓學(xué)生自己先做，再校對答案。（教師巡視是發(fā)現(xiàn)結(jié)果是6面和9面的答案都有，而且結(jié)果是6面的.占據(jù)大多數(shù)）我一貫認(rèn)為，錯誤也是一種資源，但作為教師最好不要直接指出學(xué)生錯誤，教師要善于組織孩子傾聽、分析錯誤，讓其“自糾”或“他糾”。于是，我請兩個代表板書出結(jié)果：
生1：紅、黃、藍(lán)、紅黃、紅藍(lán)、黃藍(lán)。六種
生2：紅、黃、藍(lán)、紅黃、黃紅、紅藍(lán)、藍(lán)紅、黃藍(lán)、藍(lán)黃。九種。
討論的火藥味十足，大致記錄如下。
生3：紅黃和黃紅重復(fù)，我同意六種答案。（其他答6種的學(xué)生一呼百應(yīng)：對對對……）
生4：大家不要急，請問：如果先升紅旗，再升黃旗與先升黃旗、再升紅旗，掛在旗桿上會一樣嗎？它們能表示一種信號嗎？上下不同，信號也不同。（其他答6種答案的同學(xué)大部分開始動搖。有道理……）
生5：我反對，題目上講是升上旗桿，如果是兩個旗桿不就沒有上下區(qū)分了嗎？（我認(rèn)為：這個孩子再為自己開脫而強(qiáng)調(diào)理由，但我沒立即反對，把球拋給其他孩子）
生6：如果是兩個旗桿，書上應(yīng)該說明。即使是兩個旗桿，也會有左右之分。所以我們?yōu)橐粋�旗桿。（大多數(shù)學(xué)生頻頻點頭。我認(rèn)為：這孩子的答話太精辟了！竊喜）
大家所有目光都盯著我了，看來我要做裁判了。
師：你們同意生6的觀點嗎？我認(rèn)為升上旗桿默認(rèn)為升上一個旗桿。（其實我真佩服生5的狡辯行動，出乎預(yù)料但似乎有點道理。我個人建議：修改教材時加上“一個”兩字，變成“升上一個旗桿”。）
反思：教學(xué)生成有很多火花，咱們教師要多傾聽，多捕捉，多欣賞，多品嘗。
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