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  • 小學(xué)三年語(yǔ)文《大自然的聲音》教學(xué)反思

    時(shí)間:2023-12-23 07:13:56 小學(xué)教學(xué)反思 我要投稿

    (優(yōu)選)小學(xué)三年語(yǔ)文《大自然的聲音》教學(xué)反思

      身為一位優(yōu)秀的老師,我們的工作之一就是課堂教學(xué),借助教學(xué)反思我們可以學(xué)習(xí)到很多講課技巧,如何把教學(xué)反思做到重點(diǎn)突出呢?下面是小編整理的小學(xué)三年語(yǔ)文《大自然的聲音》教學(xué)反思,歡迎大家借鑒與參考,希望對(duì)大家有所幫助。

    (優(yōu)選)小學(xué)三年語(yǔ)文《大自然的聲音》教學(xué)反思

    小學(xué)三年語(yǔ)文《大自然的聲音》教學(xué)反思1

      今天上了《大自然的聲音》的第二課時(shí),整堂課給我的感覺(jué)有些不盡人意。

      下來(lái)我自己分析了一下原因,一開(kāi)始沒(méi)有調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,在上課的過(guò)程中也沒(méi)有很好地去調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,其實(shí)我明明可以做一些鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)來(lái)改善當(dāng)時(shí)的課堂氛圍的,但是當(dāng)時(shí)的我卻什么也沒(méi)有做,一直就是按照我自己的進(jìn)度來(lái)講。

      以至于到最后,學(xué)生的'興趣已經(jīng)降到一個(gè)極低的點(diǎn),整堂課的氛圍就顯得有一些沉悶。其實(shí)這篇課文十分有趣,應(yīng)該是學(xué)生比較感興趣的一篇課文,可是由于我的沒(méi)有調(diào)動(dòng),再加上學(xué)生本身的精神狀態(tài)不是特別好,導(dǎo)致今天的這堂課上下來(lái)很不滿意。

      下午在上選修課的時(shí)候我特別選擇了這篇課文的課后的小練筆來(lái)作為講課內(nèi)容,沒(méi)有做過(guò)多的準(zhǔn)備,但是在孩子們的通力合作下,我有了一些新的收獲。

      這堂課我叫學(xué)生圍繞“鳥(niǎo)兒是大自然的歌手”這一句話來(lái)寫一段話。首先讓學(xué)生抓住這一句話的關(guān)鍵詞“鳥(niǎo)兒”還有“歌手”,那很明顯是要寫鳥(niǎo)兒的聲音。那什么樣的聲音才能夠成為歌手呢?鳥(niǎo)兒的聲音會(huì)有哪些變化呢?

      孩子們回答鳥(niǎo)兒的聲音可能有大、有小、有高、有低、有快、有慢,還有一只鳥(niǎo)兒和一群鳥(niǎo)兒發(fā)出來(lái)的聲音是不同的以及不同的鳥(niǎo)兒發(fā)出的聲音也是不同的。于是我交給學(xué)生兩個(gè)寫作的角度,第一個(gè)角度可以先從一只鳥(niǎo)兒發(fā)出的聲音是什么樣子的,像什么歌一樣來(lái)寫,然后再寫一群鳥(niǎo)兒發(fā)出的聲音又是什么樣子的,像什么一樣。或者從另外一個(gè)角度不同種類的鳥(niǎo)兒發(fā)出的聲音不同來(lái)寫。

      其中一個(gè)孩子這樣寫道:鳥(niǎo)兒是大自然的歌手。當(dāng)一只鳥(niǎo)兒在那里獨(dú)唱時(shí),那聲音嘰嘰喳喳的,是那么可愛(ài),那么淘氣。當(dāng)一群鳥(niǎo)兒在一起合唱時(shí),森林里就開(kāi)始了鳥(niǎo)兒們的大合唱,那聲音有時(shí)大,有時(shí)小,有時(shí)高,有時(shí)低。就這樣,從一只鳥(niǎo)兒獨(dú)唱一直唱到鳥(niǎo)兒大合唱,那聲音多么洪亮,多么美妙,我真喜歡鳥(niǎo)兒們的歌聲啊!

      圍繞一篇課文上了三堂課,感受卻大不相同,時(shí)好時(shí)壞,像坐過(guò)山車一樣繞了一圈。上課可能也有所謂的天時(shí)、地利、人和吧!

    小學(xué)三年語(yǔ)文《大自然的聲音》教學(xué)反思2

      這是一篇淺顯易懂、生動(dòng)有趣的課文。我在教學(xué)時(shí),引導(dǎo)學(xué)生入境、想象、美讀、感悟,讓學(xué)生真正地走進(jìn)大自然,體驗(yàn)大自然,發(fā)現(xiàn)大自然,激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)大自然的感情。

      另外在這篇文章的教學(xué)中,我還注重指導(dǎo)學(xué)生了解這篇文章的寫作方法。這篇文章的第一自然段是整篇文章的中心段、總起段。學(xué)習(xí)完課文后,我提出問(wèn)題:這篇文章哪些段落具體地寫了大自然的的聲音?學(xué)生一下就回答出:2—4自然段具體地寫了風(fēng)、水、動(dòng)物的聲音。我又繼續(xù)追問(wèn):那課文中的哪一段是概括地寫呢?學(xué)生很快就發(fā)現(xiàn)了第一自然段。我啟發(fā)學(xué)生思考:第一自然段和2—4自然段是什么關(guān)系?學(xué)生想了一下便說(shuō):2—4自然段是圍繞第一自然段來(lái)寫的。我相機(jī)表?yè)P(yáng)他們很會(huì)動(dòng)腦筋,并告訴他們,第一段就是這篇文章的`餓中心段,而它又是第一段,在文章的開(kāi)頭,所以它又叫總起段。接著我又告訴學(xué)生,這篇課文的2—4自然段中還出現(xiàn)了總起句和中心句,看看你們能不能找到。學(xué)生的求知欲被激發(fā)了,他們積極地讀著課文,思考著,一下就找到了中心句、總起句。

    小學(xué)三年語(yǔ)文《大自然的聲音》教學(xué)反思3

      《大自然的聲音》這篇課文結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn),第一自然段概括地說(shuō)明了“大自然中有許多美妙的聲音”,作為文章的總起。第二、三、四自然段均以總分的方式構(gòu)段,介紹了風(fēng)、水、動(dòng)物的聲音。

      因此,我以“大自然有哪些聲音”為主線展開(kāi)教學(xué),在小組匯報(bào)時(shí),我有所側(cè)重地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)第三自然段“水的聲音”,抓關(guān)鍵詞、重點(diǎn)句進(jìn)行朗讀、體會(huì),然后觀察發(fā)現(xiàn)“頂針”的句式,“小溪淙淙地流向河流,河流潺潺地流向大海,大海嘩啦啦地洶涌澎湃”,當(dāng)然“頂針”這樣的術(shù)語(yǔ)不能直接告訴學(xué)生,只能讓他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)句子的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)“前一個(gè)句子的末尾成為下一個(gè)句子的開(kāi)頭,自然連接”,進(jìn)而有規(guī)律地背誦。

      另外兩個(gè)自然段我采用扶、放的過(guò)程,“風(fēng)的`聲音”側(cè)重對(duì)比的寫法,“動(dòng)物的聲音”運(yùn)用了排比的手法,都是展示了聲音的魅力,我意在培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀和團(tuán)結(jié)合作的能力。

      最后又回到全文,引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)全文的構(gòu)篇特點(diǎn)和第二、三、四自然段的構(gòu)段特點(diǎn),從整體上對(duì)全文有一個(gè)把握。

    小學(xué)三年語(yǔ)文《大自然的聲音》教學(xué)反思4

      《大自然的聲音》是一篇散文,四個(gè)自然段,通過(guò)對(duì)大自然聲音的細(xì)膩描摹,展現(xiàn)了大自然豐富多彩的美。文章整體結(jié)構(gòu)清晰,先總后分;段落結(jié)構(gòu)富有特色,總寫只有一句話,開(kāi)門見(jiàn)山,簡(jiǎn)潔明了;分寫各段,先總后分,先概括后具體,結(jié)構(gòu)化思維十分明顯。因此學(xué)生在完成課后第二題時(shí)速度很快,難度不大,可見(jiàn)學(xué)生對(duì)于文章內(nèi)容的把握是準(zhǔn)確的,只是他們不知道“總分結(jié)構(gòu)”這一名詞。

      二、三、四自然段的首句,即總寫的中心句,都奠定了整段的寫作手法:擬人化。這種寫法,本身就充滿情趣,符合兒童的閱讀趣味。學(xué)生在學(xué)習(xí)是也相對(duì)容易接受,特別是在朗讀時(shí)能比較容易地帶入情感,在朗讀課文時(shí)情感、語(yǔ)氣把握較好。

      課文的語(yǔ)言的美,更重要的在于能根據(jù)不同聲音的特點(diǎn),選擇適切的詞語(yǔ)和句子的長(zhǎng)短、節(jié)奏。微風(fēng)“輕輕柔柔”,狂風(fēng)讓“整座森林都激動(dòng)起來(lái)”;小溪“淙淙”,河流“潺潺”,大海“嘩啦啦”;鳥(niǎo)叫“嘰嘰喳喳”,蟲(chóng)鳴“唧哩哩唧哩哩”,蟈蟈“歌唱”……無(wú)論是描述聲音的`特點(diǎn),還是擬聲,用詞準(zhǔn)確、適切。

      在本堂課的教學(xué)上,我花了很多時(shí)間去練習(xí)朗讀,對(duì)課文內(nèi)容沒(méi)有做太細(xì)致的講解,也花了較多的時(shí)間去積累關(guān)于風(fēng)、水、動(dòng)物的象聲詞。因此學(xué)生在課后背誦第二三兩段速度較快,朗讀也比較有感情,很順暢,但是在做課堂作業(yè)本時(shí)出現(xiàn)困難:

      問(wèn)題:讀著片段中的“呢喃細(xì)語(yǔ)”,我仿佛聽(tīng)到了___________。讀著片段中的“______”,我又仿佛聽(tīng)到了___________。

      學(xué)生對(duì)于“呢喃細(xì)語(yǔ)”的理解基本都寫對(duì),但是對(duì)于“仿佛“后面的自由練習(xí)就不會(huì)了,發(fā)散性思維較弱。部分學(xué)生表示不理解題意,不知道該填什么,后來(lái)我告訴他們這是要形容風(fēng)的聲音,想象不同的風(fēng)吹起時(shí)的景象,學(xué)生也能很快明白,只是個(gè)別學(xué)生不知道如何去表達(dá),或者說(shuō)是學(xué)生的詞匯積累太少。心求通而未得知意,口欲言而未能知貌。

      在課后小練筆中,大部分學(xué)生都能寫出來(lái),可見(jiàn)這堂課還是有所收獲的,作業(yè)本上的小練筆是在課堂上寫的,但是我發(fā)現(xiàn)班里21位同學(xué),怎么大部分學(xué)生寫的東西都差不多呢,選取了相同的事物,用了相似的修辭。

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