就業(yè)指導職業(yè)規(guī)劃論文
在今天這個人才競爭的時代，職業(yè)生涯規(guī)劃開始成為在人爭奪戰(zhàn)中的另一重要利器，以下是小編為您整理的就業(yè)指導職業(yè)規(guī)劃論文相關資料，歡迎閱讀！
摘要：近些年來，嚴峻的就業(yè)壓力和就業(yè)焦慮使大學畢業(yè)生自以為傲的優(yōu)越感逐漸消失，“就業(yè)難”問題已經成了一個不爭的事實。因此，增強畢業(yè)生就業(yè)指導，加強大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育，成了高校亟待解決的現(xiàn)實問題。
關鍵詞：大學生、就業(yè)指導、職業(yè)生涯規(guī)劃教育
一、大學生職業(yè)生涯規(guī)劃及就業(yè)指導形式的現(xiàn)狀分析
1．學生對職業(yè)生涯規(guī)劃認知情況分析
目前，學生職業(yè)生涯規(guī)劃意識淡薄，學生普遍認為職業(yè)生涯規(guī)劃對未來職業(yè)選擇的影響并不重要。在高校大學生中，只有23．9%的學生表示了解職業(yè)生涯規(guī)劃，5．2%的學生沒有考慮過職業(yè)生涯規(guī)劃，42．5%的學生的表示不太了解，27．8%的學生表示不了解，超過95%的學生缺乏對未來學習、工作的清晰規(guī)劃。根據相關調查資料顯示，首先，很多學生認識職業(yè)生涯規(guī)劃主要來自于一些講座和日常閱讀，沒有從正式的課程中獲取關于職業(yè)生涯規(guī)劃的系統(tǒng)知識。其次，職業(yè)生涯規(guī)劃認知的來源主要包括:父母、親屬、學長、教師、校友等。低年級學生入校時間較短，由于受自身知識背景和社會閱歷的限制，其父母與親屬等向他們傳播職業(yè)生涯規(guī)劃的理念、方法等帶有一定的限制，從而在心理和情緒上對低年級大學生有效進行生涯決策造成了一定的干擾。另外，高校目前，輔導員自身閱歷和配備比例都具有一定的限制，導致無法為數量眾多、需求各異的低年級學生進行輔導。同時，受研究型大學氛圍的影響，72．6%的本科學生準備畢業(yè)后繼續(xù)考研和出國深造，直接就業(yè)的學生只有23．7%。并且，在就業(yè)意向中，89．4%的學生畢業(yè)后，都想選擇公務員、國有企業(yè)、事業(yè)單位等，只有4%的學生想到民營企業(yè)和進行農業(yè)生產。由此可見，在職業(yè)規(guī)劃方面，低年級學生仍然比較看重穩(wěn)定、高薪的職業(yè)，并沒有突破傳統(tǒng)觀念的束縛。在大類培養(yǎng)模式下，學生選擇主修專業(yè)，會根據自身的興趣選擇，比較有充分的機會，從而使學生所選專業(yè)與自己意向職業(yè)匹配的相關度達到了77%。
2．現(xiàn)行就業(yè)指導形式的現(xiàn)狀分析
目前大學生都希望能接受較為專業(yè)的職業(yè)生涯規(guī)劃指導，希望能通過學習、實踐等形式探索工作世界，對就業(yè)指導形式具有較強認同感的有:“體驗式指導、企業(yè)人力資源專家的培訓與指導、職業(yè)規(guī)劃師提供的個體咨詢服務與指導”等形式。但是目前很多學校現(xiàn)有的規(guī)劃咨詢服務沒有形成完善的體系，也缺乏一定規(guī)模、一支專業(yè)、穩(wěn)定的職業(yè)生涯指導教師隊伍，導致很多高校的大學生沒有接受過系統(tǒng)的職業(yè)生涯規(guī)劃培訓。根據相關調查資料顯示，在大學生就業(yè)指導形式選擇中，63．1%的大學生選擇了具有針對性的面對面咨詢輔導，并且他們希望通過同學互助、網絡咨詢和電話咨詢的形式進行就業(yè)指導，另外，參與度較高的團體輔導也是他們說希望的就業(yè)指導形式。另外，在就業(yè)指導中，學生期望獲得技能主要包括:人際交往和溝通能力、團隊領導能力、自信與表達能力。同時由于低年級對于形象指導、職業(yè)禮儀、面試技巧等能力的期望不大。
二、基于大類培養(yǎng)模式下，大學生就業(yè)指導的策略
1．開展通識教育，充實大學生職業(yè)生涯規(guī)劃師資隊伍
將職業(yè)生涯規(guī)劃課程列入通識課程，作為前置必修環(huán)節(jié)，開展以職業(yè)生涯規(guī)劃啟蒙為先導的通識教育，讓學生在進校之初就能掌握職業(yè)生涯規(guī)劃一般的.方法、理論和技巧。通識教育課可以為他們提供關于就業(yè)和職業(yè)的基礎知識，幫助他們建立生涯規(guī)劃的目標，對學習思考生涯發(fā)展的方式具有直接的影響。并且從通識教育中，也能對學生就業(yè)和職業(yè)生涯的發(fā)展起到關鍵性作用。同時，為了做好大學生就業(yè)指導，高校要建立一支以專職教師為骨干，行業(yè)和企業(yè)專家參與、相對穩(wěn)定的專業(yè)化職業(yè)生涯規(guī)劃教師隊伍，通過政行企校的多元參與，解決大學生就業(yè)中遇到的難題，幫助大學生清除就業(yè)中存在的疑惑，規(guī)避大學生職業(yè)生涯規(guī)劃的負方向發(fā)展。
2．提升大學生自我認知程度，拓寬大學生就業(yè)指導內容形式
幫助低年級學生發(fā)現(xiàn)自身特質，通過MBTI等性格測評軟件，指導其自身進行全方位探索，提升學生在性格、技能、價值觀等方面的自我認知程度，了解自身的行為特征與職業(yè)興趣，同時，借助量表、計算機輔助系統(tǒng)等了解不同職業(yè)對技能的要求，發(fā)現(xiàn)自身的能力傾向，為未來發(fā)展提供方向性指導，明確大學生存在的差距。并且，為了幫助學生了解自身在就業(yè)發(fā)展中所看重的標準和原則，通過咨詢和輔導幫助大學生澄清價值觀排序。另外，高校高發(fā)揮第一、第二、第三課堂的合力，根據人才培養(yǎng)要求和目標，整合資源，發(fā)揮課堂教育的主渠道作用，使大學生受益。
3．建立有效渠道，健全大學生就業(yè)服務體系
為了進一步探索工作世界，合理規(guī)劃，學校就業(yè)指導部門與校友會可以對不同行業(yè)的校友，組織學生進行任務訪談，形成就業(yè)訪談記錄，通過信息平臺，整理歸納出不同工作崗位的描述，進行共享，為學生提供與專業(yè)相關的實習實踐機會。同時，可以借助移動互聯(lián)環(huán)境等新媒體手段，將不同的實習信息向不同需求的群體進行推送，收集整理校友說提供的各種實習信息和需求，建立有效渠道，積極拓展校內外資源，做好社會實習和實踐基地的建設工作。另外，高校要借鑒西方國家成功的經驗和作法，強化大學生職業(yè)規(guī)劃教育，提前職業(yè)規(guī)劃實踐，根據大學生的身心發(fā)展特點和不同年級的學習任務，健全大學生就業(yè)指導服務體系，建立動態(tài)性的就業(yè)指導服務體系，構建“多元化”就業(yè)指導咨詢支持系統(tǒng)。
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